教研组经验交流（3篇）

1 / 7 教研组经验交流（ 3 篇） 教研组经验交流（ 3 篇） 最佳表达，达最好效果 潘 *老师执教的月球之谜，曹 *老师的散而不乱式的交流，让我在今天收获颇丰。下面，我将根据潘 *老师的课，结合曹 *老师的交流谈谈自己的感受。 一板块清晰，简而不 “ 简 ” 潘老师执教的月球之谜，板块清晰，让人一看就非常明了。从 “ 读诗生迷 ” 到 “ 读文解谜 ” 再到 “ 读文概括迷 ” 最后到 “ 看图再生迷 ” ，层层递进，步步紧逼。从整体课的结构上来讲，构思严密。课堂的进程是一步接一步的开展下去。过程看似非常简单 ，但是过程中所包含的东西非常多。其中字词句的积累教学、句段的仿说、概括小标题等学生阅读素养的培养在这堂课中是所处可见。可见，潘阳老师一直讲学生的阅读发展作为这堂课的设计主方向。从潘阳老师的整体课堂，我可以明显而且准确的发现这堂课大概的小学目标和方向，由此可见，思路清晰，方向明确。 二句段训练，层层递进 “ 我的地球的天空 _，地上 _。地球上有2 / 7 _，有 _，是个美丽的世界。 ” 这样一个句式训练，从文本中延伸而来，为训练学生而去。再 “ 把 _放进 _， _。 ” 这是句式训练二，这一训练直接指向与本课一个重要的教学目标，那就概括能力的培养。可见，潘阳老师的时刻不忘教学目标，时刻不忘学生学科素养的培养。 三培养学科素养，一课一得 当今，我们语文界正在刮起一种语用教学的风气，那就是想在课堂中给学生练笔的行为。有时候为了练笔而使劲去挖文本中练笔的地方，这是值得我们深思的。曹鸿飞老师提到培养学生学科素养，可包括 “ 提取信息、概括能力、形成解释、做出评价、问题解决、审美创造 ” 这样几个要点。而本课教学，潘阳老师就紧抓学生概括 能力去进行培养。从句式的概括到概括小标题再到迁移其他文章概括小标题，这其中既考验学生概括能力，更是培养了学生的提取信息能力。最后的再生疑更是学生发展的增长点。 今天下午，我们收益颇丰。如：不轻易试教、教学设计的格式等我们忽略的小细节让我重拾。更有语文学科的内涵素养更让人深思片刻。但对这堂课，我也有一点小疑问： 1.句式训练时，是否应该给学生多一点的思考时间； 2.字词学习时，如果让学生抄写几次，是否会更好； 3.学生在概括一些较复杂的小标题时，是否有所提升。 3 / 7 总而言之，今天的培养收益颇丰，让我知道了一 堂课应该具备怎么样的特质。 幸福周末，习作引路 上周六，在开发区小学语文十六学时培训中，我有幸聆听了曹 *院长和俞国平校长讲座。习作教学，是我们语文教师教学中的短板。这次两位大师的讲座，令我受益匪浅。 上午，曹 *老师的讲座习作：表达你的发现，由浅及深，朴实生动。曹 *老师通过 “ 学生日记 ” 三例和 “ 学生作文 ” 三例，透析当前小学生习作中存在的几个问题，让我们明白 “ 习作是什么 ” 。他告诉我们，要让学生写好文章，要让文章 “ 有内容 ” ，学生 “ 会发现 ” ，运用 “ 内容再现 ”的方法，使文章 “ 有美 感 ” 。接着，曹老师从学生的习作 “ 现状 ” 进行 “ 追问 ” ，引发老师们对自身习作教学的思考。最后，曹老师的习作教学建议 ABc，建议老师从阅读、需求、思维、修改、练笔、展示等方面建立习作教学立体体系。这在告诉我们，要把零碎的习作教学观进行整合，形成宏观的系统，再在各方面进行细致钻研，习作教学才能长期保值保效。 下午，俞 *校长的讲座有效 “ 评改 ” ，习作提质，结合自身习作教学中的案例，真实有效。俞老师从他自身参4 / 7 与的一次主题研讨活动入手，为我们分析教师评改作文的现状。俞老师细致地罗列出七个评改问题，细读细想，自己 平时是否也曾犯上其中的一二三？想之思之，仿佛这些问题变成了一条条罪诉，在无声地控诉我们教师对待作文评改的马虎随意，漫不经心。接着，俞老师告诉我们 “ 从整体出发，用评改撬动 ” 。最后，用了大量的自身教学案例告诉我们“ 评改，如何撬动 ” 。他的各类型作文的解读序列表、典型评改中的优质文句，让我们如获至宝。拿着他人的智慧结晶，期待自己的习作教学也能开花结果。 周末，虽为休息时间，但能够听到如此精彩的讲座，是这春天里最美好的事。这个周末，是幸福的。 谈习作评改之心得 有幸参加了经开区举行的语文 16 学时学科素养培训，邀请来讲座的专家是温州教育教学研究院的曹 *老师和乐清育英学校的校长俞 *老师。他们都是围绕习作展开了自己的讲座，与我们一起交流他们在教学生涯里的一些经验。 曹老师强调了写作不是总结，而是再现。写好作文，还需要我们去发现思考。俞国平老师针对习作如何评改进行了详细的分享，对于各个学段的习作要求进行了知识与能力方面的目标解读。针对以上的讲座内容，我谈谈自己对于习作5 / 7 评改方面你的一些想法。 一、改变观念，让学生勇于当评改小老师 新课标要求的 “ 教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作水平 ” ，充分体现 “ 以学生为主 ” 的作文教学理念，老师还要做很多工作。要让学生的观念随之转变，在教学实践中，我根据学生的心理特征和认知水平，从榜样示范、对比实践和形成观念这三方面做起。 二、适当降低门槛，让学生敢于当评改小老师 学生明确了自己修改习作的重要性后，都愿意参与到评改习作的活动中来，但这对于学生来说评改习作是一件新鲜事，也是一件大事，一向由敬重的老师做的事，现在要由自己来完成，不免会心生畏惧。因此，教师必须消除批改习作的神秘感，坚持从易到难，循序渐进的引导，使学生感 觉评改习作并不是一件难事，并愿意去做这件事。 三、优化评改方式，让学生乐于当评改小老师 修改是习作必不可少的步骤，是提高习作质量的有效措施。前人说的好， “ 文章不厌百回改。 ” 曹雪芹写红楼梦“ 披阅十载，增删五次， ” 鲁迅先生主张 “ 定完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。 ” 课标也明确指出 “ 养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，做到互相评改作文，以分享感受，交流见解。 ” 反复修6 / 7 改是提高习作水平的催化剂，我们要在 “ 修改 ” 上多下工夫。以下将会是我以后想要尝试的几种指导方式： 1.生自批、互批。 （ 1）自评自改 自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是训练的目的。自己亲身参与，亲身活动，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，没有比这更幸福的事情了！教师要引导学生用这种习作态度去 “ 自评 ” 。但自改自评不是放任自流，教师要做好 “ 教练 ” 工作，学生自改必须在教师的指导下，有计划、有步骤、有针对性地进行。 老师首先要教给学生自我评改的标准，然后给学生一定的时间，在读中修改自己的习作，引导学生运用 “ 四读自改法 ” ：一读，通 读全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料上，看是否符合要求，不符合的地方改一改；二读，默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；四读，有感情地朗读，全面检查润色。 （ 2）互评互改 叶圣陶先生说过： “ 教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。 ” 学生的个人水平毕竟有限，而且看自己的习作始终没有看人家的习作来得有趣，我们知道7 / 7 “ 当局者迷，旁观者清。 ” 通过学生初步自评后，就开展同桌互评、小组互评的活动。 对于互评的习作和修改后的习作，教师还要认真地看看每一篇的评语，检查一下互评的效果并及时地反馈，对表现好的同学进行积极的鼓励，对表现不好的同学给予适度的批评。 2师赏批，推波助澜 教师的批改应对学生习作能力的培养起到推波助澜的作用。批改的形式可以灵活多样，或面批，或笔批，关键是对学生多点激励与启发。面批面改，增强学生习作和修改的