教育叙事：教师要善于及时发现并重视课堂中的生成问题

1 / 4 教育叙事：教师要善于及时发现并重视课堂中的生成问题 教育叙事：教师要善于及时发现并重视课堂中的生成问题 上荷叶母亲一文时，同学们对 “ 红莲 ” 到底是 “ 荷花 ”还是 “ 莲子 ” 展开了激烈地争执，结果是百分之九十左右的同学说 “ 红莲 ” 就是 “ 莲子 ” ，理由是课文中有一句话 “ 那一朵红莲，昨天还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着 ” 。昨天还是荷花，今天却开满了，说明现在开始长莲子了 一霎时，同学们惊诧地不屑一顾地等待着回音。我喜出望外， “ 谁说的，可以讲讲理由吗？ ” 好久好久，却没有人敢站出来。为了不耽误课程进度， 我帮这位学生讲明了理由。可课后，我很遗憾：遗憾之一：是这一位学生没有说： “ 是我说的 ” 。我们的学生从进入幼儿园起就灌输要当听话的好孩子，强调的是整齐划一。这使我想起一篇文章叫保护好你孩子的天赋，文章通过对 1979 年中美小学教育的考察，做了以下比较，得出了一些简单的结论： 美国： 1.每个学生无论成绩好坏，能力优劣，都趾高气扬，踌躇满志 2.小学二年级的学生加减乘除还在掰手指头，就整天闹着要创造发明，想着把地球调个头 2 / 4 3.美国小学重视音体美，轻数学 4.小学课堂几乎处于失控状态 中国： 1.中国小学生课堂上把手放在胸前或背后，老师发问才举起右手 2.中国有一种作业叫 “ 家庭作业 ” 3.中国把考试分数最高的学生称为最优秀的学生，并颁发证书，而其他人没有 4.中国小学生起得很早， 7 点钟的时候，大街上最多的是学生 文章最后的结论是：中国小孩是世界上最勤奋的学生，也是起得最早的，他 们的分数是世界上任何学生都比不上的。但 20 年过去了，美国培养了几十位诺贝尔奖获得者，美国的科学文化远远走在中国的前面。 我们的学生就是不敢说 “ 是我说的！ ” 缺的正是美国孩子那种自以为是 的自信和踌躇满志的敢说敢想；这位孩子善于观察，善于想象，持有正确答案，在众目睽睽下，却不敢表白自己的理由，连承认的勇气都没有，难怪上海师范大学现代教学技术系研究生导师黎加厚老师经常说一句话：我们中国孩子的想象力、创造力在幼儿园的时候就被干掉了！在此，我也没能够重视培养学生的观察意识和探究意识！ 3 / 4 遗憾之二：我没有等待的耐心，没有极力阻止学生的哄笑，更没来得及对学生的哄笑加以引导和讨论。 新课改强调，不要盲目地为教教材而教教材，我做到了吗？我注意了课上的 “ 生成问题 ” 了吗？ 这位学生的回答显然与众不同，且答案正确，我应该鼓励他说出来是谁说的，如果说 “ 是我说的！ ” 且表明理由，那就更了不起，因为这样，不仅能激活学生的思维，且能锻炼那位学生的口语表达能力，和同学们在争执过程中，思路会越来越清晰，答案自然就明确了。这样，他就能亲自尝试到一种成功的快感，于是，学生的信心大增，求异思维、创新能力也将得到大大提高！ 这是一个多么有发挥价值的问题啊！倘若我当时不急于告诉“ 红莲 ” 到底是什么？而是让学生们课后再探究，再观察，再查资料，不仅能进一步培养学生的观察力、思维想象力，且能培养学生的动手能 力！他们亲自找到的答案记忆最深刻！ 总之，这节课带给我深深的遗憾！因为我没有对学生的哄笑加以引导和讨论，学生的哄笑是明显地伤害了学生，打击了学生的自信，我们学生之所以不积极参与活动，不敢发表独立的见解，很重要的原因不尽是怕教师批评，而是怕讲错了被同学耻笑，何况和他有不同意见的人占百分之九十左右，他怕强大的攻势！即使从保护学生的自信与发言的积极性出