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1 / 3 教育叙事：表扬的作用远大于批评的作用 教育叙事：表扬的作用远大于批评的作用 连续三年教一年级 ,在教学中我不断摸索 ,尝试 ,学习 ,采用不同的教学策略 ,最终我发现对于一年级的小孩子来说 ,表扬的作用要远远比批评的作用大。针对一年级调皮捣乱的学生，靠大吼完全无济于事，你再生气，他们完全无视，怎样才能让他们乖乖听课学习呢？经过多次实践，我发现只要不去夸大他们的错误，找到他们身上的优点，加以表扬，就会收到不错的效果，而且这方法屡试不爽。 现在班中有一个男孩，因上课捣乱，下课屡次违反纪律，与同学发生 矛盾，班主任将他调至最拐角的位置，一个人单独坐，与班中同学完全分开。每次上课时，就看到他自己在那玩，不听课，有时会故意搞怪，引其他人注意。班中没有一个孩子愿意和他做同桌，包括学生家长也会提出坚决不与他一起玩。就是这样一个人人眼中的 “ 坏孩子 ” ，在一次学习活动中令我注意到他。课堂中同桌互动或是小组合作时，我发现他总会转脸看同学，站起来想去又不敢，露出矛盾纠结的表情。在读课文时，我故意走到他面前，同时用手指指着教材跟他一起朗读，他会跟着读，但是因为他之前落下的太多而无法跟上同学们的节奏，但是这次让我注意到他尽力2 / 3 学 了。于是在朗读后，我在全班同学面前表扬他，从他眼中发现他竟然害羞了，但是能看出他是很高兴的。 这之后，我一直在观察他，恰巧在期中考试之后，看到他那很低的分数，我找他谈话，直接问他： “ 你怎么才能好好学习？ ” 这时他没有直接回答我的问题，而是说了一句：“ 车老师，我不想坐在那里。 ” 然后就一直不说话。我也没直接回答他，思考一会，跟他定了个协议：调位可以，但是上课不准捣乱，要认真听课，下课不准惹事，与同学打架。如果做不到就立马回原位。他点了点头，还是什么也没说。因班中没人愿意做 他同桌，他只能坐在讲桌旁。可即使新座位不好，他也做得很开心。而且在这之后，我会开始找机会表扬他。比如他离讲桌近，他会帮老师拿书，拿粉笔，帮同学发作业等，虽是小事，但是他听了很开心，而且下次做得更好。在课堂上，我也会给他展示的机会，最简单的问题给他，几次下来，他会自己举手回答问题，有时班中孩子看他回答得对，会主动给他掌声，他笑得很开心。虽然他现在上课有时还会走神、玩耍，但是只要老师实时的提醒，他会立马改正。不要求他立马就改变，但是看到他在老师和同学的鼓励中，不断取得一些
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