2019-2020年五年级语文下册 凡卡教案 鲁教版.doc

2019-2020年五年级语文下册 凡卡教案 鲁教版教学目标 1、知识与技能： 掌握14个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。 整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。 2、过程与方法： 感情地朗读课文。 揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。 3、情感态度与价值观：感受资本主义制度的罪恶，体验社会主义制度的优越。 教学重点 理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。 教学难点 作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。 教学方法：小组合作 教学准备 ：课件、课文朗读音频 课时安排：2课时 教学过程 第一课时一、板书课题并解题。 1、课题齐读课题。“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。 2、绍本文的作家。 本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。 3介绍凡卡的写作背景。 凡卡写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以凡卡这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。 二、出示要求，课内自学。 1熟读课文，了解课文大意及主要表达方式。 2理清思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信 的段落的基础上给课文分段。 3借助课后思考题，逐段细读，尝试读懂课文。 4自学生字新词。 三、检查学生预习的情况。1、自学生字词 2、理解词语： 摩平：用手轻轻地按着并一下一下地移动弄平。 楦头：制鞋制帽时所用的模型，多用木头制成。 保佑：迷信的人称神力的保护和扶助。 慈悲：慈善和怜悯。 抽噎：抽吸鼻子，低声哭泣的样子。 醉醺醺：形容喝醉了酒的样子。 四、按要求阅读课文，疏通文章的内容。 1边读边想：课文写了凡卡什么事？ （课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。） 2理清文章的脉络。 以信为线索，课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？ 3学生汇报分段情况。 （分为三部分：写信前（12自然段）；写信中（315自然段）；写信后（621自然段） 第一段：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备写信。 第二段：凡卡写信的内容及联想。 第三段：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦1、问：课文按什么顺序写的？ （按照事情发展的顺序写的。） 2、信中穿插的内容，这种叙述方式叫插叙。 学生找出一共几处地方采用插叙的表达方式，有什么作用？ 3、学生汇报，交流。（对比，反衬的作用。） 五、布置作业 抄写生字词。 第二课时一、探寻写作思路、特点，整体感知。 1、回忆：凡卡一文写了一件什么事？是按怎样的顺序写的？ （课文主要写凡卡写信的事。是按准备写信写信写信后的顺序写的。） 2、默读课文，找找哪儿是作者的叙述？哪儿是凡卡写信的内容？哪儿是写凡卡在写信中所想到的？ 二、从信中了解凡卡的生活，体会情感。 1默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么？ 提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道” 把信的内容分层来理解。 2学生交流，教师点拨。 第一层：凡卡思念爷爷； 第二层：凡卡在鞋铺受尽折磨； 第三层：凡卡受不住了； 第四层：凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。 3了解凡卡的悲惨生活。 （1）默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层，你有什么问题？ 凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨？ 凡卡为什么会受到折磨？ （3）学生交流，教师点拨。 作者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛 挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸；就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”； 挨饿：吃的“简直没有”；挨冻，而且睡不好。 从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛，命运的悲惨，当时社会的黑暗。 （4）朗读指导。（背景音乐，渲染朗读气氛） 四、感情朗读，深化理解。 （指名学生朗读，进一步感悟凡卡当时所处的境况以及穿插部分，通过对比，深化了解思想感情，体会作者的表达方法） 五、研讨本文在表达上的特点。 1学生讨论。 2交流汇报。 （1）两段回忆是本文的插叙。这两段联想对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。 （2）文章细节描写很突出。在文中找找细节描写的句子，读出自己的体会。 （3）文章还有哪些特点？找出自己喜欢的语句，说说为什么喜欢。 七、读写。 凡卡睡醒后会发生什么事？ 教学反思 一、在积累中运用，在运用中积累 这节课，我注重激活学生头脑里的词汇，让学生在积累中运用，在运用中积累。如：听完录音朗读后我问：你最想用一个什么词语（也可用文中的）来形容凡卡的生活？一个个鲜活的词语出来了：悲惨、可怜、凄惨、没有指望、连狗都不如、生不如死等。可一个学生却说“猪狗不如”这是我课前根本没有预设到的答案。我愣了一下，这不是我们平时骂人的话吗？“ XXX， 你猪狗不如！”这时，我分明看见所有学生和听课老师的目光都集中在我身上，等待着我评判这个答案正确与否。“凡卡的生活猪狗不如。”“凡卡过着猪狗不如的生活。”这两个句子迅速在我脑中闪现，显然后者才符合语言规律。于是，我告诉学生“应说成凡卡的生活连猪狗都不得不如，课文中也讲了连狗都不如。”别看就这样一个词语，它关系到学生语言表达的准确性，即准确地运用语言文字。这对学生的影响是终身的，潜移默化的，以后他就会在准确上下工夫了。所以，平时上课与学生对话时，我们老师一定要注意倾听学生的表述，充分肯定或纠正学生的说法。 再如：讲到具体描写凡卡学徒生活那一段时，我设计了一个问题：读了这段话，你眼前出现了一幕幕怎样的画面？当一个学生谈到眼前仿佛出现了一个成天只吃一点稀饭和面包的凡卡时，我顺势引导：你想到了什么词语来形容此时的凡卡？“面黄肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨头、弱不禁风”学生一个个站起来说。还有让学生探究“即使爷爷收到了信，凡卡能否过上幸福的生活”这一问题时，一学生谈到：“爷爷不可能去接他，因为他自己的经济状况并不好。”我又引导“你从哪里看出不好？”“他爷爷已经65岁，这么老了还要去当守夜人，像他这种年纪的老人是应该在家享福的，可他却-”“是啊！即使爷爷有这份心，也无这份力呀！”这时学生马上就说出了“心有余而力不足、爱莫能助、泥菩萨过江自身难保-”我惊讶了，学生竟能一下想出这么多词语！我感动开学生在积累中运用，又在运用中积累了词语。 二、在取舍之间徘徊 课后，总觉一种遗憾在心头。虽然自己抓住了课文重点（第八自然段）的教学。学生也融入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也不是架空的。确确实实学到了语文知识（用词的准确及表达方法）。但是，后面为了把所有内容上完，设计了“凡卡的乡下生活是怎样的？”和“凡卡的信爷爷能收到吗？”“即使爷爷收到了信，凡卡就能过上幸福的生活吗？”三个问题探究凡卡乡下的生活和寄信后的内容。这样，虽然也有探究学习的痕迹，细而一想，这不是又按照我的教路让学生钻吗？难道学生就没有自己独特的感悟？自始自终就没有一个问题要问吗？这就是我对教材的处理不够大胆，要懂得取舍，有舍才有得。特别是这篇文章很长，就更应在取舍之间作出决断。我完全可以在学生读完苦苦哀求内容后问：“学到这，你们有什么问题要问吗？”这时定会一石激起千层浪：“老师，我想知道为什么凡卡一定要让爷爷带他回乡下？”“乡下的生活真的那么美好吗？”“爷爷会来接他吗？”-对这些问题老师加以整理，然后让学生根据课文内容去探究阅读，这样就真正把学生当成了学习的主体、个体，树立了学生本位意识。只有走进学生的心里，才能真正知道学生想什么。这让我想起课伊始，听朗读信的内容录音时，大部分学生都在凝神听着，只有一个学生在窃笑。我想他肯定在想：有这么苦吗？可随着课文学习的深入，他后来再也没有笑。我想他或许走进了凡卡的心灵，被文中的描述深深吸引了。但我疏忽了，课结束时，应让他起来谈谈为什么他会有此变化？那对于学生情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”的。附送：2019-2020年五年级语文下册 出塞1教案 语文S版教学目标：1.结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。2.诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。 3.课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。教学重点：通过想象，体会诗人丰富的情感，读出诗的味道。教学难点：正确理解“秦时明月汉时关”的意境。教学方法：想象法和以诗解诗法。教学准备：多媒体课件，与课文内容有关的边塞诗资料。教学课时：一课时教学过程：一、想象解题，营造意境1.简介边塞诗，引出课题出塞2.齐读课题，诗题中的“塞”是什么意思？(边关、边塞)3.看到这样的诗题“塞”，你想到了什么？用一个词描述、用一句话说一说、用一句古诗呢？（学生想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈）5.引出出塞诗句，齐读。二、读准字音，读出节奏1.纠正读音：教应读一声。古代汉语字典中教的意思是让、使，不让胡马度阴山，这里应读jio。按韵律的时候，也应该读教。唐人写诗通常要遵循平仄的规律，这个字读仄，跟我读，再读。2.古人吟诵讲平仄规律，我们也试着把一声当平声，这样的字音可以拉长，读的平缓；三声、四声当仄声，读的短一些。学生试读。3.这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿以下，谁来试一试？4.师范读。5.师做手势，学生读。6.学生读，把古诗的节奏读出来。三、读中想象，读出情感1.再把诗读两遍，试着想一想这首诗大概在讲什么。（学生自学，默读，思考诗的大意。）2.展开想象，读出情感。第一句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”（1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面？ （在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。）（2）对于“秦”和“汉”，你了解多少？在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词，让你想到了什么？（说明边塞上的战争经历了很长时间，经历了许多朝代，从未停止。）（3）正确理解“秦时明月汉时关”的意思，是“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”。像这样前文含有后文省略的词，后文含有前文省略的词的修辞手法叫“互文见义”。（4）引读：明月依旧，边关如故，只是这延续了千百年的战争，从未停止过，依然是“秦时明月汉时关。”（5）再来看第二句，“万里长征人未还”，这里的“人”指的是谁？（征人）他们在那里？他们在干什么？一句“人未还”让你想到了什么？（拓展思维，引导学生想象战争给人民带来的痛苦。征途遥远、历尽苦难。感悟诗歌的情感。）（6）出示“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。”、“车辚辚，马萧萧，君不见青海头，古来白骨无人收。新鬼烦怨旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。”（7）想象练笔：征人的亲人们，又会想些什么？白发苍苍的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说 勤劳善良的妻子，牵着一双儿女，站在村口，对远方的亲人说孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊一声（学生在音乐的伴奏声中完成练习。） （8）引读：这千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 这千百年千百万白发双亲，千百万可怜妻子，千百万孤苦孩子，对征人的期盼却也只能化成一句“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”（9）一句“人未还”让我们尝尽了战争给人民带来的痛苦，诗人是怀着怎样的情感写这一句的？（体会诗人对征人的同情，对和平的渴望。）（10）带着这种感受，再读这一句，把这种情感带到字里行间去。学生有感情地朗读第一句。第二句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”（1）根据课前搜集的资料，谈谈对这句的理解。（2）“龙城飞将”是谁？（学生交流自己搜集的历史资料）（3）出示课外资料，引导学生体会作者对良将的渴求，和对朝廷的不满。（4）介绍阴山：阴山位于内蒙古自治区，是一座东西走向的山脉，自古以来以来是中原地区抵挡外族入侵的天然屏障，阴山这边，就是我们可爱的家园，怎能任由侵略者的践踏？王昌龄啊王昌龄，你为什么对朝廷不满，为什么这么渴望能征善战的将军？同学们，在读读这一句，有没有更深的体会？（通过探问，激发学生更深层次的思考，体会作者满腔的爱国之请，把对诗歌的理解推向高潮。）（5）正是因为王昌龄这满腔的爱国热情，才发出了这气壮山河，流传千古的感慨“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”（6）闭上眼睛，品读诗的意境，背诵诗歌。四、拓展读诗，读懂诗人1.一句“万里长征人未还”给后人留下了无尽的想象空间，而王昌龄在出塞（二）中恰好又给这“人未还”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示诗歌内容“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月光寒。城头铁鼓声犹振，匣里金刀血未干。”）2.你听到了什么声音？3.师生一起用拍桌子代替击鼓，问：战士听到这样的鼓声，会有什么表现？（引导