2019-2020年人教版语文二年级下册《日月潭》最新3课时优秀教案设计.doc

2019-2020年人教版语文二年级下册日月潭最新3课时优秀教案设计教学目标1了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光，激发学生热爱祖国的山山水水。2学会9个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。3有感情地朗读课文，背诵课文第二段。教学重点、难点理解描写日月潭景色的句子，想象、体会出那里的美丽。教学时间 三课时教学设计 第一课时 一、教学目标（一）学会9个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。（二）初步了解课文内容。二、教学重点、难点（一）弄清“约、绕、建、筑、蒙”的字形。（二）理解“群山环绕、名胜古迹、建筑、隐隐约约、蒙蒙细雨、吸引、清晰、朦胧”的意思。三、教学过程（一）初读课文，圈出生字。（二）分组学习生字。1哪些字可用熟字换偏旁的方法识记，找出来，并说说识记方法。2其余的字找出易错的地方来。（三）汇报学习情况。下列各组的第一字是生字，其他是熟字，任选一字换偏旁，就可构成生字。重点指导“迹、建、筑、蒙”的字形。迹：里边“亦”不要写成“赤”。建：“廴”不要写成“辶”。筑：左下“ ”不要写成“ ”，第三笔是提。右边是“几”里边加一点。蒙：“冖”下边的一短横不能丢掉。共13画。（四）读课文，不理解的词语提出来，全班一齐解释。群山环绕：群山，成群的山；环绕，围绕；群山环绕，成群的山围绕。名胜古迹：名胜，有古迹或优美风景的著名的地方；古迹，古代的遗迹，多指古代留传下来的建筑物。隐隐约约：看起来或听起来不很清楚。蒙蒙细雨：蒙蒙，形容雨点很细小；蒙蒙细雨，细小的毛毛雨。清晰：非常清楚。朦胧：模糊不清，和“清晰”相对。（五）逐段指名读课文，纠正错误读音。（六）照样子写出各段的意思。第一自然段：概括介绍了日月潭的地理位置和周围环境。其他各段的意思由学生概括。（七）指导书写。重点指导：建、蒙、筑。（八）作业。写生字。熟读课文。【板书设计】 第二课时 一、教学目标（一）了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光，激发学生热爱祖国的山山水水。（二）有感情地朗读课文。二、教学重点、难点理解描写日月潭景色的句子，想象、体会出那里的美丽。三、教学过程（一）简介日月潭。出示日月潭挂图，请同学说说这是什么地方？对于日月潭你知道些什么？日月潭是台湾著名风景区之一，台湾是我国的第一大岛，在祖国的东南部与福建省隔海相望，岛上三分之二为山地。台湾山脉纵贯南北，玉山及阿里山在山脉西侧。日月潭是这两山之间的断裂盆地积水形成的。日月潭的景色有什么特点呢？下面我们一起来看课文的介绍。（二）指名读全文。谁能用书上的词句概括日月潭景色特点？（板书：风光秀丽）（三）逐段学习，体会日月潭秀丽的风光。学习第1自然段。默读思考：1日月潭在什么地方？（台中附近的高山上。）2日月潭周围景色怎样呢？结合“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”谈。这里不仅有起伏的群山，有茂盛的树木，有碧绿的湖水，这些秀丽的风景，还有古代流传下来的遗迹与建筑物。真是个旅游的好去处。这儿景色美，连名字起得都美。“日月潭”，这个名字怎么来的呢？学习第2自然段。1默读思考：日月潭的名字是怎么来的？（用笔画下答案）读读你画的内容。（24句）投影2读句子，说出每组两句话的不同。3后两句话，用“圆圆的”描写像太阳的日谭，用“弯弯的”描写像月亮的月潭，具体而形象。4读第2自然段，想象描绘了一幅什么画面？（弯弯的月亮似的月潭伴着那圆圆的太阳般的日潭，苍翠的树木衬着碧绿的湖水，使日月潭成为美丽的绿色世界。）要是清晨或中午，或赶上雨天时，你来到日月潭，那里的景色更令人赞叹。学习第3、4自然段。1小声读第3、4自然段。2你最喜欢日月潭什么时候的景色？（画下来）说说为什么？（有的同学喜欢早晨的景色，有的喜欢中午的景色，有的喜欢雨中的景色。）把学生分成三大组，请他们分别说出理由，并有语气朗读。“清晨薄薄的雾。天边的隐隐约约地倒映在湖水中。”由于太阳刚刚升起，薄雾还没能散去，所以平静的湖面上隐隐约约地倒映着天边的晨星和山上的点点灯光，若隐若现，像在眨眼睛一样。描绘了早晨的美景。中午，太阳高照，日月潭的美景和周围的建筑展现在眼前，非常清晰，一目了然。小雨中的日月潭，好像披上轻纱，一片朦胧，就像童话中的仙境。另有一番滋味。（四）指名读14自然段。（五）小结。这篇课文通过对日月潭地理位置、名称来历及清晨、中午、雨中景色的描绘，我们知道了日月潭是个风光秀丽，令人神往的地方。（六）高声齐读第5自然段。【板书设计】 第三课时 一、教学目标（一）听写字词，听写句子。（二）背诵第2自然段。（三）做好练习题。二、教学重点、难点（一）读写练习2中的词语，听写练习3中的句子。（二）背诵第二段。三、教学过程（一）指名读全文。（二）听写字词。湖水碧绿 太阳高照 蒙蒙细雨树木茂盛 点点灯光 隐隐约约 风光秀丽 薄薄的雾 名胜古迹。（三）听写句子。1湖的北边像圆圆的太阳，叫日潭。2湖的南边像弯弯的月亮，叫月潭。3日月潭风光秀丽，吸引了许许多多中外游人。（四）指导背诵第二段。1读这一段。2标明有几句话，想每句讲什么？第一句讲潭深、水碧。第二四句讲名字的来历。3试背诵，比谁背得又快又准。（五）巩固练习。1给带点的字注音。群山环绕（ ） 名胜古迹（ ）蒙蒙细雨（ ） 隐隐约约（ ）风光秀丽（ ） 树木茂盛（ ）2比一比，组成词。3照样子，写句子。例：湖中央有个小岛。湖中央有个美丽的小岛。（1）树上长出叶子。_（2）湖面上飘着雾。_4填空。（1）（ ）的湖水（ ）的雾（ ）的太阳（ ）的树木（ ）的月亮（ ）的小岛（2）日月潭是我国（ ）最大的一个（ ）。日月潭里有个小岛，把潭分成（ ），北边像（ ），叫（ ）。南边像（ ），叫（ ）。日月潭（ ），吸引了（ ）中外游人。【板书设计】【小资料】台湾省 在福建省东南方。包括台湾岛、澎湖列岛和龟山、火烧、兰屿、赤尾屿、彭佳屿、钓鱼岛等岛屿。面积共约36000平方公里，其中台湾省本岛面积35760平方公里，是中国第一大岛。附送：2019-2020年人教版语文二年级下册最大的“书”最新2课时教案两套一、教材简说神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣，可以在班级里开展“奇石博览会”，让他们交流自己的“研究”成果，激发爱科学、学科学的兴趣。二、学习目标1会认10个生字，会写12个字。2有感情地朗读课文，读好人物的对话。3激发探究自然知识的兴趣。三、教学建议（一）识字写字课堂是学生的，就该让学生把所思、所想、所知道的说出来。创设“伙伴合作学习”的情境，可以使学生自然地抒发。1初读预习。初读课文，勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。2互相交流。（1）和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他的字？如：“岩”，高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村，我还知道有部小说叫红岩。“册”，教科书封面上写有“二年级下册”。（2）把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说你喜欢的理由。这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。如，地质勘探队员我喜欢书中的地质勘探队员叔叔，因为他懂的东西多。（3）向同桌请教不懂的字词。如，宝藏、矿物。（4）和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读流利。3同桌向集体汇报。（1）开火车认读生字。（2）以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。一人读一句，做到读正确，读流利。4写字指导。（1）写正确。写半包围结构的字时，要提醒学生注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。（2）写美观。本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。（二）朗读感悟本课以人物对话为主，教学时可以采取“角色体验”的方式，去读、演、悟。1问中读。“书”，为什么加引号呢？自由读课文，在文中找答案。2读中学。（1）自由读。好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快读一读吧。（2）伙伴对读。找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么？（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。3演中悟。（1）四人小组合作演一演。角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？合作演一演。（2）集体评一评。哪个角色演得好？为什么？4猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？（三）积累运用1词语开花。看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？学生自主填好后，可以开展组词游戏。如：宝石石头化石石英高山山岭大山山川大地地球土地地图2词语积累。认真奇怪闪光透明宝藏足迹刨根问底3本课中的问句和感叹句比较多，找出来读一读，体会不同的语气。如：问句：（1）哪里有书啊？（2）这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（3）这能说明什么呢？感叹句：（1）它们都是字呀!（2）太好了，太好了!（3）你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!（四）实践活动课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到!”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读自然百科全书一类的书籍，看看有没有这样的感觉。四、教学设计举例片断：抓课题特点，引读激趣，培养边读边想、自主读书的能力1课题中“书”字为什么加个引号呢？指的是什么？读课文找答案。看谁找得快。2为什么把岩石称为“书”呢？读课文找根据，看谁找得全。3读这本“书”有什么用呢？读课文找答案，看谁找得准。五、资料袋地层和化石与人类发展历史相比，地球的历史漫长而复杂得多。达芬奇曾经指出：地球是一本书，这本书早于文字记载，科学的任务是辨地球自身的历史痕迹。辨读地球历史的依据是地层和化石。地层和化石是记录地球历史的天然地质史书，地层好比书的每一页，化石则是每页中清楚的文字。地层就是按时代先后沉积下来的岩层，化石就是在沉积地层中保存的古代生物的遗体、遗物或遗迹。不同时代的地层中有不同的化石相对应。研究地层和化石，可推知地球发展的年代、地壳运动情况、古地理古生物环境等实况，对人类认识地球的发展史有重要意义。比如，在珠穆朗玛峰顶发现了鱼类化石，便可推知这里曾是大海；在南极洲发现有露出地表达上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。最大的“书”教案课前透视本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。教学目标1、会认10个生字，会写12个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。教学重点认字写字，有感情地读好人物的对话。信息资料：1、生字卡片2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。教学时数：两课时第一课时切入举偶1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）初读1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y而不是r；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。（识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。）写字：1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。如： “厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。（观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。）质疑1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？2、组织交流，解决疑难。（这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。） 第二课时对话平台回顾1、听写（指读）词语： 地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底 2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。 研读针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。（ 问题假设：A、文题中的“书”为什么要加上引号？ B、这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？） C、读了这本书，我们能知道什么？ D、这本书有什么作用呢？）引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。（阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文