教育笔记：奇妙的“摩擦起电”

1 / 8 教育笔记：奇妙的“摩擦起电” 教育笔记：奇妙的 “ 摩擦起电 ” 冬天寒冷，可这丝毫不能减退孩子们 “ 玩 ” 的热情，到了户外活动的时候，孩子们玩滑滑梯，玩的 可带劲了，过了一会强强跑过来惊奇的和我说： “ 严老师，我刚刚滑滑梯的时候，听到 噼啪 的一声 ，屁股有点疼 ” 说完有点不好意思的低下了头。我说：“ 哦，真的吗？那我们待会问问其他小朋友 有没有遇到同样的情况。 ” 回到教室，我开始问小朋友们： “ 你们在玩的时候有没有发现什么有趣的事。 ” 大家七嘴八舌的说 2 / 8 了 起来，终于林林站了起来说道： “ 刚刚我和小宇准备牵手的时候，他的手电了我一下。 ” 小宇忙解释 ： “ 我没！ ” 我点点头： “ 哦，谁都没有带电，那是谁呢？请强强说说你的事情。 ” 强强说完以后，大 家就更好奇了，有的说： “ 滑梯带电！ ” 有的说： “ 玩过滑梯才带电呢！ ” 大家讨论的热火朝天。于是 我又问： “ 你们平时还遇到这种情况的啊？ ” 大家想了想，成成站起来说： “ 我脱毛衣的时候，嗯，是 关着灯，看到闪了一下，也听到 噼啪 的声音，然后有点疼。 ” 大家听了，都很赞同， “ 对！脱毛衣 也有 电。 ” 月月说： “ 我妈妈给我梳头发的时候，也有电。 ”3 / 8 于是我说： “ 好，那你上来，我们来梳头 看看会发生什么？ ” 我用梳子反复在月月的长发上梳，听到一点 “ 啪 ” 的声音，然后拿起梳子，大家惊 奇的说： “ 梳头发也有电，头发都跟着梳子跑了。 ” 我接着问： “ 那想想到底什么情况下有 电 呢？ ” 大家又七嘴八舌的讨论了起来，见大家的答案异想天开，我便又问： “ 那我们这样坐着，不动，会有 电吗？ ” 小朋友们都使劲的摇头，然后有的说了， “ 哦，要动才有电。 ” 有的则补充说： “ 要很快的运 动才有 电。 ” 看着孩子们那么感兴趣的样子，我决定遵循他们的兴趣，组织中班科学活动摩擦起电 4 / 8 。 我和孩子们一起准备了实验材料：铁棒、木棒、玻璃棒、塑料尺、塑料棒、碎纸屑等。针对这次科 学活动，我精心设置了两个环节：第一环节是分别用塑料棒、铁棒、木棒、玻璃棒在头发上摩擦后，看 哪种物体能吸起纸屑，能吸起纸屑的就是能摩擦起电。通过这一环节，幼儿发现只有塑料棒经过摩擦后 能够产生静电。那是不是塑料棒跟任何一种物体摩擦后都会产生静电呢？接下来的第二环节就让他们尝 试用塑料棒分别在头发、衣服、身体上进行摩擦，看会不会产生静电，孩子们经过尝试发现，塑料棒在 5 / 8 头发生摩擦后能产生静电，在身体上摩擦后不会产生静电，而有的衣服在与塑料棒摩擦后会产生静电（ 如：化纤类的）、有的衣服在与塑料棒摩擦后不会产生静电（如棉线的）等等，活动开展的热火朝天 这个活动的起因只是源于游戏中孩子自己的发现。有人说，孩子的科学思维就是 “ 找原因 ” 、 “ 解释 ”“ 尝试 ” 。活动的目的是为了让他们去探索，去发展科学的思维。 其实，在这个活动中，要让孩子懂得摩擦起电 的科学概念是根本不可能的，要达成懂得这样的科学 概念的目的，也许要到中学阶段，这个活动真正的价值在于鼓励幼儿去探索世界，对千变万化的现象感 6 / 8 到好奇，在此过程中发展科学思维的能力。 “ 摩擦起电 ” 是一个有意义的活动，其之所以有意义，是因为幼儿的学习发生在关系中，关系包括 了幼儿与物体之间的关系，也包括幼儿与他人之间的关系。幼儿在探索哪些东西相互摩擦起来会产生静 电时，发生了一系列的操作过程，幼儿在小组学习的背景中与他人发生了联系，进行了交流、讨论、妥 协。每个 人都从他人那里受到了影响，同时也在影响着他人，这些社会行为和技能也在活动过程中自己 建构，而不是被迫接受的。 发展幼儿的科学思维能力是幼儿科学教育的一个重要方面，将这个活动定位在发展幼儿的科学思维 7 / 8 能力上，让幼儿在探索过程中找原因，解释现象和动手尝试之间反复循环，那么幼儿科学思维的能力有 望得到发展。 在活动中，教师往往会较多地关注自己为幼儿指定的 “ 预期目标 ” ，要让每一个孩子关注 “ 摩擦起 电 ” 的现象。怎样做到既 “ 有心栽花化满园 ” ，又 “ 无意插柳柳成荫 ” ，是做一名称职 的教师需