教育笔记：左脚右脚分清了么

1 / 4 教育笔记：左脚右脚分清了么 教育笔记：左脚右脚分清了么 活动背景： 孩子们穿鞋时常常会搞错左右，其中情况比较特别的要算可可了，因为他穿错了不会觉得不舒服，既不问老师也缺乏主动学习的愿望，当其他的孩子在询问老师穿对了没有时，他总是游离在外。因此我想多关注一下该幼儿，通过几次实录，了解他在穿鞋时的具体表现并分析存在的问题便于进行针对性指导。 【实录一】起床后，可可和凡凡大声说话，也不管两只鞋子又搞错了左右，当孩子们在检查自己鞋子的时候，他可是看都不看。 【实录二】 发现可可穿错了鞋子，我就走过去对 他说： “ 看看两只鞋子穿对了么？ ” 他马上低头看脚，之后想也不想就去玩了，我又对他说： “ 你脚上两个好朋友打架了。 ” 他马上翘起脚对着我。我知道他在想什么，就帮他换好鞋子，边换边说：“ 两个好朋友有一点点不开心，快换过来，让他们碰碰头。 ”顺便拿着他的小手在鞋尖处比划了一下。 【实录三】 离园时，可可妈妈发现孩子的鞋子穿错了就说： “ 今天怎么又穿错了，这样走路要摔跤的呀。 ” 然后就帮孩子换好，而2 / 4 他就伸出两只脚，全然不顾别人为他做的事情。 【实录四】 我班总有一些孩子穿鞋前，举着鞋子问我：老师这样对么。于是我问孩子 们： “ 用什么办法让左脚右脚不穿错？ ” 有的孩子说看搭扣，还有的孩子说看鞋子上的花纹。可可在一边看自己的鞋子，说： “ 老师，我有搭扣的。 ”“ 搭口穿在脚的哪一边呢？ ” 我追问一句。好多孩子用手指给我看，他也开始指，发现错了就开始换过来。 分析： 1、实录一：该幼儿没有养成午睡后自己检查鞋子的习惯，边上其他孩子的行为也不能对他产生暗示，这也符合小班幼儿的年龄特点。正是因为常常有成人帮他做这些理应他自己完成的事情，所以他不必自己动手。可见，其依赖性已经是比较突出了。 2、实录二：当老师用语言暗示他时，他翘起了脚又想 依赖成人了。如果要帮助他完成也要帮助得有意义，如果只是简单的替他完成对孩子的生活技能来说是没有任何提高。因此，我在帮助他完成的同时，加上了一些语言、动作的暗示，并刻意加强了语调，希望能在他脑中留下一些印象，潜移默化，反复巩固，这是提高孩子生活自理能力的重要方法。 3、实录三：该幼儿依赖性较强，许多事情不愿意自己动手，如果有成人帮助他包办他就会顺理成章。正是因为幼儿家庭3 / 4 包办太多，使得孩子缺乏锻炼的机会。比如：外婆能指出孩子穿错鞋子，并马上替孩子换好，但不知道帮助孩子寻找方法，对孩子也没有任何要求。 4、实录四：小班的孩子思维特点是具体形象性的，他们能从鞋子明显的特征中帮助自己分清左右，基本没有孩子是看“ 鞋印方向 ” 来区分的。因此针对孩子进行此方面的指导要尊重孩子的年龄特点，个性差异。孩子可以通过自己多次的练习摸索一些穿鞋经验，但是同伴之间的相互影响同样能帮助孩子拓展经验，提升经验。在指南生活活动中的基本经验也告诉我们： “ 学做自己的事情，积累自理生活的经验 ” 。因此，穿鞋时如何分清左右的要求不是瞬间完成的目标，而是需要孩子在日常生活中通过自己与他人经验的积累而不断获得的。 措施： 知道穿鞋时分清左右 是一种科学生活的行为、习惯，穿对鞋子也有利于孩子开展正常的活动，产生初步的自我保护意识。通过对该幼儿穿鞋时的一系列行为记录，我简单提出了以下策略： 1、家园配合：因为生活自理经验是需要积累的，家长要要多关注孩子，给予孩子多多锻炼的机会，并注意保护好孩子的学习的积极性。 2、儿歌引导：两个朋友头碰头，中间有个小窝窝。小班孩4 / 4 子以具体形象的学习为主，简短的儿歌可以是孩子快速掌握正确配对的特征，从而分清左右脚。 3、尊重差异：生活自理能力不一，是普遍存在的问题，教师要多关心朱韦杰的行为表现，针对他的个性特点进 行适宜的指导。 4、回归生活：生活教育来源于生活必然也要回归于生活，如何穿对鞋子要渗透在一日生活中，倡导在生活中练习，在自然状态下