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1 / 3 教育笔记：春天的朋友在哪里 教育笔记：春天的朋友在哪里 与孩子们一样，作为一个年轻教师，每一天都需要我去获取各种各样的教学方法。最近，我学会了一个教学概念：持续性的共享思维。所谓的 “ 持续性的共享思维 ” 是指两个或者更多的个体，以一种智力性方式一起工作：阐明一个概念、评价互动拓展一段叙述、表现一个动作等等，所有参与者都必须能促进思考，使思考得到延伸。通过这个月来的实践，我从中收获了不少意外的惊喜。下面就用其中的一个学习活动 “ 春天的朋友在哪里 ” 来阐述有关 “ 持续性共享思维 ” 的教学方法。 春天是一个欣欣向 荣的季节，万物复苏，一切都预示着生命的新旅程。为了让孩子们能够更好的感受春天，感知春天独有的季节特征，我利用每天散步的时间请孩子们来找找春天的朋友，说说春天的朋友。随着孩子们对春天校园里的小花、小草有了深刻的了解之后，他们对寻找春天的欲望就越来越强烈了。 每天在找完春天的朋友后，孩子们都会很兴奋的把自己所得与好朋友分享。睿睿说： “ 我找到的春天的朋友是树上的小叶子。 ” 乐乐说： “ 我找到的春天的朋友是地上的小草。 ”在孩子们自由讨论的过程中，我时不时会问一句： “ 谁找到的朋友是小树叶？ ” 等等，这样的问题促使孩子们注 意倾听2 / 3 同伴的发现，渐渐的，大家都找到了春天的小树叶、小草、小花。 可是大家找到的这些小树叶、小草和小花又怎么会是一摸一样的呢？于是我的追问抛给了孩子： “ 你找到的小树叶发生了什么变化？ ” 妮妮说： “ 我找到的小树叶变绿了。 ”“ 哦，春天的朋友在树上，小树叶穿上绿衣服。 ” 我用好听的节奏语言和拍手引起了孩子们的注意，机灵的烨烨马上把我的话学去了： “ 春天的朋友在地上，小花小花越开越漂亮。 ” 于是我及时给予了烨烨掌声鼓励，并带着孩子们学起了她的话。接着晨晨也想来说说小花 “ 春天的朋友在地上，小花小花越开越漂亮。 ” 烨烨一听，着急的直说： “ 这是我找到的春天的朋友。 ” 于是，接着烨烨的话，我就继续用节奏语言问晨晨： “ 小花哪里越开越漂亮？ ” 晨晨想了想说： “ 有的是黄的，有的是红的，很漂亮。 ” 接过晨晨的话，我说： “ 春天的朋友在地上，红花黄花还有彩色的花。 ” 就这样，孩子们知道了原来就是说小花也有各种不同的说话。于是孩子们除了看花、看树叶，开始尝试着从不同的角度来观察春天的朋友。 经过一个星期不断的互动，我发现，孩子们的语言虽然丰富了，观察的角度也多元化了，但是却局限于花草树木，于是，借着外出活动 “ 参观陈家山公园 ” ，引导他们去河里 、天上、马路上、农田里、小朋友的身上等等生活中的每一个地方都3 / 3 来找找春天的朋友。随着时间推移、经验的分享、师生和生生的思维共享，孩子们找到的春天的朋友越来越多，有的在家里的阳台上找到了水仙花，有的在农田里找到了发芽的种子。 可见，持续性的共享思维就是对同一个对象横向、
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