2019-2020年人教版科学六上《植物体各部分的关系》教案.doc

2019-2020年人教版科学六上植物体各部分的关系教案教学目标1描述绿色开花植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体；2学生通过解剖、观察植物体的某些器官，识别构成植物体的几种主要组织；3概述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的；4通过小组讨论、自学的形式，培养学生团结合作的思想品质；5在引导学生研究植物体结构层次的过程中，培养学生的空间想像能力；6进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。教学重点和难点1 描述绿色开花植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体；2 从宏观到微观，从整体到局部认识植物体，从而使学生的空间想像能力得到提高。3 植物的各种组织均由分生组织分化形成。课前准备1 学生：教材、笔记本；2 教学器材：大屏幕投影、电脑、实物投影、各种“绿色开花植物”的图片、植物体的基本结构分解图片以及标注名称卡片、不同的，新鲜的植物材料、解剖盘、小刀、镊子3教学课件：“植物体的基本结构”课件 学习内容学生活动教师活动复习提问：动物体的结构层次？认真听问题，积极思考并回答问题。进行教学反馈，加以表扬及肯定并创设情景。导入新课：植物体的结构层次是否与动物相似呢？分小组观看不同的“植物图片”，并讨论老师所提出的问题。进行分组，倾听学生讨论；及时发现问题，及时解决。绿色开花植物是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官组成的。学生代表展示自己所观察的“植物图片”，介绍它所具有的结构；通过讨论得出一株完整的绿色开花植物应具有的结构。（其他同学补充说明）教师进行评价，并鼓励其他同学积极参与讨论发言；可简单小结。巩固知识：各个器官之间的关系以及名称。学生在黑板上贴出一株绿色开花植物的各部分器官图片以及相应的名称。表扬评价，同时提出新的问题。植物体的器官是由各种不同的组织构成的。分小组对所给的植物材料进行观察，并对照书上的图片进行讨论、识别、分析。进行观察指导、交流、评价；引导学生讨论、分析。植物的几种主要组织如何构成器官，它们分别具有什么功能。学生代表用所观察的植物材料进行讲解。（其他同学补充说明）组织、引导、协助，并鼓励其他同学进行质疑。植物体的生长发育过程。相互讨论，简单叙述。指导学生发言，适当引导。小结：植物体是一个整体，输导组织贯穿于整个植物体。观看“细胞、组织、器官和植物体的关系”图片，对于植物体的结构层次从宏观到微观加以描述，并得出“植物体是一个整体”的结论。指导学生进行小结，并对此做出评价和鼓励。教学设计教学过程设计一、创设情景，温故而知新师：生物大家族中的一大成员动物体的结构层次我们在上节课已有所了解，请同学们一起来回忆一下我们所学的内容。复习提问：人的生长发育是从什么结构开始的？（生：受精卵-是人生长发育的起点。）动物体的结构层次从微观到宏观是怎样构成的？（生：细胞 组织 器官 系统）什么是组织？（见书P62）（生：由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群叫做组织。）什么是器官？（见书P64）（生：不同的组织按照一定的次序结合在一起构成器官）导入新课：非常好，大家对动物体的结构层次已经很清楚了，动物和植物都属于生物类。那么，植物体的结构层次是否与动物相似呢？这节课我们由宏观到微观来研究植物体的结构层次。板书第二节 植物体的结构层次 二、看书预习，分小组讨论师：请同学们分小组观看老师提供的“植物图片”，并讨论以下问题： 你所看到的图片中的绿色开花植物都有哪些结构？你了解的绿色开花植物应具有哪些结构？生：观看并讨论。（略）（可交换图片）师：哪位同学能代表你们小组用所观看的图片给同学们介绍一下，你们所观看的图片中绿色开花植物都有哪些结构？它所具有的结构是完整的吗？你们通过观看图片认为完整的绿色开花植物还应具有哪些结构？生：代表发言。（略）（应选择一张具有完整结构的图片）师：其他小组的同学还有没有不同的想法？生：补充说明。（略） 三、师生共同答疑解惑师：刚才同学们所说的各种结构称为器官，请大家综合各组的意见，说说一株完整的绿色开花植物是由哪几大器官构成的？生：绿色开花植物是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官组成的。（老师给予肯定和表扬）师：那么这六个器官之间有何联系呢？我这儿有几张“绿色开花植物”的不同器官的图片，请一位同学上来按照器官之间应有的关系，在黑板上标示出来。生：上黑板按器官之间正确的位置贴图片。（略）师：请注意这六幅图片并不是一株完整植物体上六大器官的真实比例，比如实际的根比地上部分大得多。师：再请一位同学上来标示出绿色开花植物各个器官的名称。生：上黑板对照已贴好的图片贴标签。（略）师:这六大器官是被哪个器官连在一起的？（生：植物的茎）（板书一、绿色开花植物有六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子） 四、通过实践证明所学师：植物体的器官又是由哪些结构构成的？是否也像动物一样，由各种不同的组织构成呢？ 请同学们分小组对老师所给的番茄（果实）、油菜（叶、茎）和萝卜（根、茎、叶）进行详细的观察，它们都是植物体不同的器官。为什么称它们为器官呢？其中的一种器官是由什么结构组成？请同学们对照书上P67图-22“植物的几种主要组织”进行解剖、观察和识别，操作过程中请注意安全。生：动手操作并进行观察、识别。（略） 五、分小组总结师：你们所观察的器官是由哪种结构构成的？生：各种组织。师：器官是由不同的组织按照一定的次序结合在一起形成的，你所观察的器官是由哪些组织构成，它们分别具有什么功能呢？哪位同学能代表你们小组上来为大家讲解一下？生：用实物讲解，可感受。如：保护组织-表皮，拉一拉，坚韧；营养组织-多汁。（略）（师：对植物的几种主要组织的功能补充介绍。）师：植物体的组织是怎么形成的呢？生：植物体与动物体相似，生长发育也是从受精卵开始的。受精卵经过细胞分裂形成分生组织。师：在成熟的植物体内，总保留着一部分不分化的细胞，它们终生保持分裂能力，这样的细胞群构成的组织，叫分生组织。例如，位于根的尖端根尖的分生区就属于分生组织。（见书P66图-21“根尖的纵剖面”） 分生组织的细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，具有很强的分裂能力，能够不断分裂产生新细胞，再由这些新产生的细胞分化形成其他组织。 除了分生组织以外，植物的主要组织还有保护组织、营养组织、输导组织等。（板书二、植物的几种主要组织（见书P67图-22“植物的几种主要组织”）师：（课件：植物体的基本结构-细胞、组织、器官和植物体的关系） 六、巩固所学 哪位同学可以描述一下植物体的结构层次，从宏观到微观是由哪些结构构成的？生：对于植物体的结构层次，从宏观到微观可以这样描述：植物体是由六大器官组成的。每一种器官都由几种不同的组织构成。每一种组织都由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成。师：所以说植物体是有一定结构层次的。教学反思 在本节课中，学生积极参与课堂教学，成了真正的主人，教师起到了“穿针引线”的作用，学生的学习积极性高涨。不过在组织教学中应再加严谨，充分考虑到不同层次的学生。附送：2019-2020年人教版科学六上水在自然界里的循环教案曹杨二中附属学校 高永行一、教学目标1学生通过诗歌创作朗诵-“我是一滴水”，了解自然界里水循环的基本过程。激发学生的想象力，认识水的重要性。 2通过设计云、雨、雾形成的模拟试验，认识蒸发、液化对自然界水循环的作用，培养学生对知识综合分析运用的能力。3通过比较水在蒸发液化的前后成分变化，认知水循环对自然界的意义。二、学习重点和难点【重点】自然界里的水循环。【难点】帮助学生查找相关资料。三、教学准备【器材】活动一：学生撰写的散文诗歌“我是一滴水”，自然界水循环的音像资料活动二：热水瓶、热水、玻璃片、冰块、大小烧杯各1个、表面皿活动三：玻片2个、胶头滴管2个、酒精灯、烧杯2个、池塘水、试管夹、显微镜【资源】工作纸四、教学内容活动诗歌朗诵【教学流程】问题观察思考后提出 情景1录像展示自然界中的水循环活动探究云雨雾形成实验活动水质循环前后变化水循环的意义【活动设计】活动一：我是一滴水活动目标：1学生通过诗歌创作朗诵-“我是一滴水”，了解自然界里水循环的基本过程。 2在诗歌朗诵创作的过程中，激发学生的想象力，增进学生认知水平，认识到水的重要性。学生活动指导要点 课前，创作“我是一滴水”，思考水在自然界的循环过程。 朗诵“我是一滴水”，交流对水循环的认识。 观看：水循环的影音资料，思考水为什么能在自然界周而复始的循环？ 讨论交流：水能在自然界循环的关键因素？ 指导学生在创作中体现水循环的过程，结合水的三态变化知识，描述水的循环过程的基本环节。 影音资料可以从宏观上给学生一些水循环的感悟。启发学生探寻水循环的关键。 交流总结时，教师需要引导学生把假设转化为试验依据。即从环境条件：高空低温、地表蒸发，过渡到对“蒸发”、“液化”的试验验证上。活动二： 探究“云、雨、雾”形成试验活动目标：通过设计云、雨、雾形成的模拟试验，认识到蒸发、液化对自然界水循环的作用。 学生活动指导要点 设计云、雨、雾形成的模拟试验，讨论设计：思考如何验证自己的预想，设计验证方案。 交流：交流实验方案，并说明理由。 修改设计：修改完善实验方案。 探究实验：实验验证自己的预想，并做好实验记录。 交流：交流探究实验结果。 表达：云、雨、雾形成的条件及各自的特点。云是高空中汇聚的小水珠；雨是较大、较重的水珠从高空中降落的过程；雾则是悬浮在低空的小水滴。 教师注意引导学生利用提供的实验材料设计探究实验方案，自己探究，经历提出问题，进行预想，设计实验，实验验证的过程。 在交流实验方案过程中要让学生说出理由。 组合课本6970页的试验，并完善试验方案：。 在实验过程中教师应巡视指导。 交流试验结果时，要让学生完整地交流发现。引导表达学生认识云、雨、雾的形成过程其实是蒸发和液化的过程；活动三： 探究水循环在自然界的意义活动目标：通过比较水在蒸发液化的前后成分变化，认知水循环对自然界的意义。 学生活动指导要点 观察：池塘水、课前收集到的雨水，思考水份蒸发前后的成分变化。 交流：自己的观点，并说明理由。 讨论：比较二者纯净度的实验方案。 探究实验：用胶头滴管取雨水、池塘水、蒸馏水的样本，滴于不同的玻片上，在酒精灯上燃烧，比较玻片上留下的痕迹。并做好实验记录。 交流：交流探究实验结果。 自行归纳： 水循环能净化自然界中的水。 教师注意引导思考问题，比较雨水和池塘水的纯净度。 在交流过程中要让学生说出判断的依据。 引导学生利用已有的器材，进行验证比较。帮助学生加入蒸馏水的对照组实验，便于比较。引导学生分析试验过程中的发现。五、训练与评价【举例】“活动工作纸”（见下表）自然界里的水循环（一） -探究“云、雨、雾”形成试验活动目标：1通过设计：云、雨、雾形成的模拟试验，认识到蒸发、液化对自然界水循环的作用。 2培养学生对知识综合分析运用的能力