故乡,鲁迅,教案.doc

故乡,鲁迅,教案 篇一：鲁迅小说故乡教案 故乡教案 流渡中学严庄坤 教学目标： 1、理解小说运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法 2、掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征 3、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望 教学重点： 1、分析人物形象并探讨人物发展变化的深层次原因 2、理解小说的思想内涵思考社会人生 教学难点：对小说主题思想和篇末议论语句的理解 课时安排：3课时 教学过程： 第一课时 一、导语设计 同学们如果说漂泊是人生那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆 “月是故乡明”乡情已积淀为生命中的血肉、精魂饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此?透过生意盎然、趣味无穷的百草园严肃古朴又不乏乐趣的三味书层景色优美、人情淳厚的平桥乐土我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念1919年先生返回故里卖掉老屋接母亲及家眷举家北上这次诀别故乡给了他怎样的体验呢?今天我们就起走进小说故乡去触摸先生的喜怒情感(板书文题、作者) 二、了解小说的一般常识： 小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活 1、一篇小说必须具备三个要素 人物、情节、环境是小说的三要素塑造人物形象是反映社会生活的主要手段因此 人物是三要素中的主要要素 2、常见的塑造人物形象的方法有： 肖像、心理、行动、语言、神态描写以及正面、侧面描写 3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用它一般包括：开端、发展、高 潮、结局有的还有序幕、尾声 4、环境：A社会环境：主要交代作品的时代背景 B自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等 二、资料助读 1、呐喊是鲁迅先生的短篇小说集成集于1923年集里收有孔乙己狂人 日记药故乡阿Q正传等著名小说这部小说集为革命现实主义新小说奠定了基础呐喊写于五四高潮时期着重揭露宗法社会的残酷统治及其在精神上毒害人民的罪恶对农民的革命力量则在怀疑中进行坚毅的探索它的战斗声像号角一样震醒了封建“铁屋子”里沉睡的人们密切地配合了五四时期思想革命的进行鲁迅小说的深刻性正是从农民角度来提出反封建的要求以革命民主主义观点来观察和解剖现实生活中的许多重大问题 2、写作背景：小说写于1921年1月当时辛亥革命虽然过去十余年了但军阀各霸一 方在帝国主义操纵下混战不已各地军阀自设关卡自立税局自订税额对老百姓横征暴敛层层盘剥生活在这种社会现实中的广大劳动人民身受双重压迫在饥寒交迫中痛苦挣扎农民生活日益贫困农村经济衰败故乡描绘了近代中国农村破产的图景写出了中国农民在“多子、饥荒、苛税兵、匪、官、绅”层层逼迫下的深重灾难 三、学生快速阅读全文： 1、解决课文中出现的生字、词； 2、整体感知文意思考： (1)诵读故乡你认为笼罩全文的情感基调? (2)小说以时间为序以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节全文可按“渐近故 乡在故乡离开故乡三个方面分为三个部分： (3)作者千里迢迢回到阔别二十余年的故乡体会到的不是激动、喜悦而是悲哀究 其缘由是故乡景、故乡人的变化那么文中写了些人物?在这些人物中些又着墨较多? 明确：(1)整个故乡的色调是昏暗、阴冷、低沉的其中唯一欢快的语调出现在 对儿时的描写中但无论就谋篇布局还是就语言特色而言笼罩着的是一种忧郁和感伤 (3)文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、 杨二嫂、“我”着墨较多刻画得比较详细人物形象丰满 四、分析景物描写深层理解对比手法 1、人物的塑造不但要通过故事情节的安排还要通过环境描写那么文中对“故乡” 景物的描写共有几处?它的表达作用? 明确：文中对故乡景物的描写有三处：（1）回到故乡时见到的“萧索的荒村； （2）记忆中的“神异的图画”；（3）“朦胧中”想象到的图景 记忆中的故乡和眼前故乡的不同反映了故乡的自然环境的变化形成鲜明对比 在对比中揭示了旧中国农村日益衰败的悲惨现实以及农民生活的贫困小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画是“我”美好希望的象征对记忆中故乡的眷恋和怀念正反映了“我” 对现实的强烈不满表达了对新生活的渴求对未来的朦胧憧憬 3、学生仔细研读文中三处景物描写互相质疑问难小组内交流研讨思考： (1)“苍黄的天底下远近横着几个萧索的荒村没有一些活气”句中“萧索的荒村”前用了一个富有表现力的动词“横”请体会这个词为什么用得好?“活气”改为“生气”可以? (2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着正在说明这老屋难免易主的原因”句中“瓦楞上”的枯草的断茎能成为“老屋难免易主的原因”? (3)“月下西瓜地”一节的绘景奇异在何处? 明确：(1)“横着”是不整齐、不规则地放着的意思有一种“被遗弃”的动感“萧索”是形容词突出了悲凉的气氛“荒”字描绘出村落的凋敝和沉寂这里都是写“我”看到家乡的感觉动静结合写得具体而形象这样的荒村自然没有活泼的生活气息有的只是死气沉沉“生气”指旺盛的生命力用在这里不确切 (2)句中的“枯草”“断茎”“寒风”“老屋”渲染的凄凉景象突出的是一种气氛、一种心情“我”要永离故乡永离老屋此时故乡的颓败、荒芜、冷落更增加了惆怅、悲凉的情绪这与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没有什么好心绪”是协调一致的 (3)明丽的色彩：深蓝的天空金黄的圆月碧绿的西瓜；颇为神奇的传说：项带银圈的英俊少年手捏钢叉向一匹猹刺去那猹却将身一扭反从他的胯下逃走了 4、齐读三处有关景物描写的部分 5、作品对景物的描写在写作上对我们有什么启示 第二课时 一、精读课文分析人物形象 在故乡“我”见到了许多人其中着重写了两个人物这两个人物又以写谁为主 （一）闰土是小说中的主要人物作者运用前后对比的方法从不同角度写他的变化那么作品是从几方面来进行对比的?通过对比突出了什么? 学生合作交流后回答教师明确： (1)外貌对照； 少年闰土：“一个十一二岁的少年”“紫色的圆脸头戴一顶小毡帽颈上套一个明晃晃的银项圈”淳朴天真、可亲可爱； 中年闰土：“先前的紫色的圆脸已经变作灰黄而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽身上只一件极薄的棉衣浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手却又粗又笨而且开裂像是松树皮了”受尽生活折磨命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重) (2)动作、对话对照： 少年闰土：雪地捕鸟月夜刺猹“心里有无穷无尽的希奇的事”聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事说也说不完 中年闰土：说话前的神态是“欢喜一凄凉一恭敬”；他说了七句话前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹却全然不动仿佛石像一般”迟疑麻木、痛苦难言 9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处 “迅哥儿”改称“老爷”写出闰土不仅为饥寒所苦而且深受封建等级观念思想的束缚 “厚障壁”就是所谓“身份”“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂 (3)对“我”、对生活的态度前后对照： 对我：少年闰土：“只是不怕我”“不到半日我们便熟识了”情真意切亲密无间； 中年闰土：恭敬地叫“老爷”要水生“给老爷磕头”认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“规矩”被封建礼教牢牢束缚 对生活：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮?天真活泼、对生活充满热情和希望 中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”将希望寄托于神灵 残酷的阶级压迫和民族压迫多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿 鲁迅在这个人物的前后对比中不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦封建思想意识给他加上精神枷锁尊卑观念愚弄淳朴的农民见“我”时强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致人微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤对香炉和炉台细节的描写；进一步揭示内心世界他虔诚地渴望神灵的赐福摆脱贫困与苦难这样描写可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉但不理解；希望改变现状却又无可奈何；他憧憬未来却寄希望于渺茫的神佛保佑在鲜明的对比中揭示了闰土在半殖民地半封建的黑暗制度下遭受经济上的剥削政治上的压迫精神上的摧残也揭示了闰土悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅是旧中国贫苦农民的典型 （二）另一人物杨二嫂又是描写的 （1）对于二十多年前的杨二嫂采用了些描写手法（肖像）杨二嫂年轻时候脸上擦着白粉人称“豆腐西施”是一个美女 （2）对于今天的杨二嫂采用了些描写手法（语言、肖像、动作） 肖像：50岁时的杨二嫂凸颧骨薄嘴唇两手搭在髀间没有系裙张着两脚象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规极瘦 语言：语言尖刻（“贵人眼高”）怪声怪气（“阿呀呀”“阿呀阿呀”）见解庸俗（“你阔了”“你现在有三房姨太太出门便是八抬的大轿”实际根本不是这样）跟“我”说话时愤愤不平“显示鄙夷的神色；仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑美国人不知道华盛顿似的” 动作：顺手牵羊（“慢慢向外走顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里”）行为卑劣（栽脏闰土在灰堆里藏碗碟并借此发现以为功拿走“狗气杀”）跑得快（“飞也似的跑了”） （3）杨二嫂的变化的说明了什么 小市民阶层的日益贫困 （三）作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化揭示了什么问题 这充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫是使旧中国农村经济日趋破产广大农民生活日趋贫困的总根源闰土和杨二嫂肖像的巨大变化反映了旧中国农村的破产和贫穷他们都是在帝国主义和封建主义压迫下身体被摧残、心理被扭曲的人物都是病态社会中不幸的人这是她和他的共同点不同点是：闰土愚昧麻木杨二嫂庸俗卑劣 （四）“我”对闰土和杨二嫂的态度： 厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木； （五）作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢 人物描写特别是肖像描写一定要抓住人物具有代表性的特征给人以深刻印象并能为表现主题思想服务 二、个性化阅读评价人物 请学生用一两句生动的话评价文中出现的人物对交流过程中闪耀着创新光芒的见解要予以鼓励 归纳总结：闰土：多子饥荒苛税兵匪官绅如同一把把挫刀在时间这块砺石上活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人 杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时又在侮辱和损害着别人 “我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽只有在本来没有路的地方走出一条新路来 “我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖农产告别家园跟儿子去外地谋生她的前面是一片未知 水生：一个20年前的闰土20年后他或许不会再成为今天的闰土；对他来说与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富 篇二：鲁迅小说故乡教案 故乡 第一课时 教学目的： 1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法 2、学习在前后对照中展示人物性格变化突出中心意思的写法 3、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜更加重了这种痛苦和悲哀 教学重点：学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用教学难点：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源教学方法：讲析、讨论、朗读 教学过程： 一、导入： 由所学的鲁迅作品导入并简介作者鲁迅（原名周树人是我国著名的文学家、思想家、革命家主要作品集有小说集呐喊彷徨散文集朝花夕拾）今天我们要学的故乡就选自呐喊 二、体裁：小说 三、背景： 1、请问鲁迅的故乡在 （浙江绍兴） 2、对鲁迅的故乡你了解多少呢从百草园到三味书屋给了我们一些关于鲁迅故乡的信息从生意盎然趣味无穷的百草园到严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋可以看出鲁迅的故乡如何 明确：不仅景美而且人淳朴、善良、友好 3、作者渗透在字里行间的是他对故乡的什么情感 （留恋、喜爱、思念之情） 4、在这一篇故乡中作者抒发的是这种留恋、喜爱、思念之情为什么（不是因为故乡发生了很大的变化变得很糟糕） 5、随着时代的进步社会应不断发展变化进步可为什么故乡会越变越糟了呢联系课文背景思考 时代背景：1921年辛亥革命赶跑了一个皇帝却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质中国人民尤其是农民境况日益恶化过着饥寒交迫的生活1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事十分悲愤1921年1月便以这次回家的经历为题材写了这篇小说 6、提问：课文中的“我”是不是鲁迅呢 （当然不是小说中的人物是虚构的文艺作品源于生活又高于生活） 四、整体感知：听读课文后用一句话概括课文内容 五、理清文章的结构： 速读全文给课文分段并归纳段意 讨论并归纳：依据时间的顺序按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的情节安排全文可分三部分 第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去”）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情并交代了“我”回故乡的目的 第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡但“我”并不因此消沉、悲观而是寄希望于未来和下一代 2、再次阅读课文了解小说中的人物试说说自己对这些人物的印象分别 六、小结： 小说以“我”回故乡的活动为线索按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的情节安排写了“我”回故乡的见闻与感受 七、作业： 给下列画线的字注音 1装弶（）2脚踝（） 3恣睢（）4偶然（） 5嗤笑（）6阴晦（） 7愕然（）8颧骨（） 二描写一段你的故乡的景色 故乡教学设计 包集中学：张亚 xx年9月20日 篇三：鲁迅故乡教案 鲁迅故乡教案 教学过程： 第一课时 一、新课导入： 1.激情导入 自古以来“思故乡赞故乡”是一个永恒的话题同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来（学生发言） 故乡让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索今天就让我们一起走进鲁迅的文学世界感受故乡的魅力 2.介绍写作背景： 辛亥革命后封建王朝的专制政权是被推翻了但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉而且操纵了中国的政治和军事力量由于这双重的压迫中国的广大人民尤其是农民日益贫困化他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活小说写于1921年1月后有作者编入他的小说集呐喊它的故事情节和主要人物大多取材于真正的现实生活1919年12月初鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困百感交集思绪万千一年后就以这次经历为素材创作了小说故乡小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象通过对闰土悲惨遭遇的描述生动地反映了当时的社会面貌深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念 3.作家、作品介绍： 鲁迅我国现代伟大的文学家、思想家、革命家原名周树人字豫才鲁迅是笔名浙江绍兴人选自呐喊（小说集） 二、朗读课文整体感知： 1.教师播放媒体资源中的课文朗读学生熟悉课文 2.讨论课文段落： 小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡在故乡离开故乡”三个方面分为三个部分 开头到“搬家到我在谋食的异地去”：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触交代了时间、地点、回家原因及心情； 从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”：“我”在故乡期间的见闻和感受着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源是小说的主干部分 第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里出去了”）写“我”到家时的情况对少年闰土的 天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照小市民习性更厉害 第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源） 第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土与故乡 从“我们的船向前走”到结束：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情抒发了作者对现实社会极大的愤懑表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心 第二课时 一、复习旧课导入新课： 上一节课我们理清了小说的线索和情节对课文已比较熟悉现在我们来讨论闰土的形象塑造 二、分析闰土人物形象： （朗读第12自然段30自然段；第55自然段） 故乡写闰土着重的是前后对照的方法作品从几方面进行对照通过对照突出了什么 明确： （1）外貌对照： 少年闰土：“一个十一二岁的少年”“紫色的圆脸头戴一顶小毡帽颈上套一个明晃晃的银项圈”淳朴天真、可亲可爱； 中年闰土：“先前的紫色的圆脸已经变作灰黄而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽身上只一件极薄的棉衣浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手却又粗又笨而且开裂像是松树皮了”受尽生活折磨命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重） （2）动作、对话对照： 少年闰土：雪地捕鸟月夜刺猹“心里有无穷无尽的希奇的事”聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事说也说不完 中年闰土：说话前的神态是欢喜凄凉恭敬；他说了七句话前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头脸上虽然刻着许多皱纹却全然不动仿佛石像一般”迟疑麻木、痛苦难言9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处“迅哥儿”改称“老爷”写出闰土不仅为饥寒所苦而且深受封建等级观念思想的束缚“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂 （3）闰土对“我”、对生活的态度前后对照： 对我： 少年闰土：“只是不怕我”“不到半日我们便熟识了”情真意切亲密无间； 中年闰土：恭敬地叫“老爷”要水生“给老爷磕头”认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“规矩” 被封建礼教牢牢束缚 对生活： 少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮天真活泼、对生活充满热情和希望 中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”将希望寄托于神灵 （4）小结： 残酷的阶级压迫和民族压迫多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿 鲁迅在这个人物的前后对比中不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦封建思想意识给他加上精神枷锁尊卑观念愚弄淳朴的农民见“我”时强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤对香炉和烛台细节的描写进一步揭示内心世界他虔诚地渴望神灵的赐福摆脱贫困与苦难这样描写可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉但不理解；希望改变现状却又无可奈何；他憧憬未来却寄希望于渺茫的神佛保佑 在鲜明的对比中揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下遭受经济上的剥削政治上的压迫精神上的摧残也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅是旧中国贫苦农民的典型 三、杨二嫂人物形象： （外貌、对话、动作描写朗读39自然段52自然段） 小说对杨二嫂的描写先闻其声再见其人 外貌描写“凸颧骨薄嘴唇五十岁上下的女人”“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规” 对话描写 动作描写 她的说话和动作表现了她尖嘴利舌贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活 杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化从另一侧面反映了农村经济的破败反映了当时社会的弊病 第三课时 一、复习旧课导入新课： 上两节课我们认识了几种描写对塑造人物的作用并分析了闰土这一人物形象这节课我们来分析小说中的“我”的人物形象探讨小说丰富的语言内涵从而理解作品表现的主题 二、讲读第三段离开故乡： 这一段主要写“我”离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望 （学生读第7885自然段） （1）“我”这次是“永别了熟识的老屋而且远离了熟识的故乡”到异地去谋生离开时“我”的心情是怎样的有没有依依不舍的情感 明确： “我”只感到“有些惘然”“却并不感到怎样的留恋”而且一想到在故乡所遇到的人和事“我只觉得我四面有看不见的高墙将我隔成孤身使我非常气闷”；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”就是人与人之间的隔膜再想起闰土今昔的巨变“又使我非常的悲哀” 由于有感于这复杂的世事变化因而“我”对未来想得很多 “我”无法消除与闰土之间的隔阂但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的希望宏儿和水生能够一气不再像“我”和闰土一样隔膜起来作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”这里的三个“辛苦”含义各不相同第一个是“奔波、劳碌”的意思是“我”的生活；第二个有“辛勤、劳苦”的意思指闰土的生活；第三个有“钻谋、妄为”之意指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活希望他们有“新的生活”是“我们所未经生活过的” （学生齐读8688自然段） （2）为什么“我想到希望忽然害怕起来” 明确：闰土崇拜神鬼的偶像态度虔诚他希望自己的生活能够好起来这种愿望是“切近”的；而“我”对未来充满希望“我”的希望是让后辈过幸福的生活我的愿望是“