2019-2020年六年级数学下册 我学会了吗教案 青岛版.doc

2019-2020年六年级数学下册 我学会了吗教案 青岛版教学内容义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学六年级下册第5051页。教材简析本课是对比例这个单元内容的全面回顾整理和检测。通过解决问题，全面了解学生对本单元知识技能的掌握情况和解决问题能力的发展情况。教学目标1综合运用所学知识解决实际问题，感受所学知识的应用价值。2根据提供的信息提出有价值的数学问题并独立解答。3训练学生有条理，清楚的表达，并养成仔细倾听的习惯。教学过程一、前提测评1谈话：同学们，天气渐渐暖和了，一年一度的的夏令营开始了，光明小学三至五年级的学生去农家乐一乐。（显示画面）他们准备坐车去。2质疑：大家想一想在前往营地的过程中将会产生哪几个数量呢？（结合回答板书：路程 时间 速度）师：这些数量中，哪两个有联系，你能用所学过的知识描述它们的联系?3揭题：用比例的知识来描述它们之间的联系。今天这节课我们就来复习比例这一单元的知识。二、认定目标你觉得我们要研究哪些知识要点呢？课件出示：1什么叫做比例和比例的基本性质，解比例的方法。2理解正反比例的意义，运用正反比例解决实际问题。三、导学达标（一）比例的意义同学们来到营地，只见营地的管理员给他们提供这些信息（课件出示第一题）1课件出示：从表中获取什么信息？表中的数据有什么特点？你还看出什么？2引导说出：统计表中统计了三四五年级的夏令营人数安排情况，并且统计出了各个年级的参加期数和参加总人数。3师：根据数据的特点，你能从中选取几个组成比例吗？学生自由写，完成后与同学自主交流，为什么可以这样组成比例？4集体反馈：（板书一学生的作业）为什么可以组成比例？比例的意义是怎么说的？（表示两个比相等的式子叫做比例）根据写出的比算出两个的比值是多少？并说说这个比值表示什么意思？（每期参加的人数）如有学生写出3：90=5：150，3：5=90：150应告诉学生单纯从数据看是可以组成比例，但是联系问题情景，这两个比例的比值的意义不太好理解，所以就不用说出比值的意义。设计意图使学生在理解比例的同时明白，有些比例的比值是可以表示具体的意思，但是也有比例的比值只表示两个数量之间的关系。（二）比例的基本性质1同学们跟着营地的管理员来到草莓养殖，只见一个个大草莓晶莹剔透，十分诱人，管理员说，只要你们能完成我的任务，你们就可以去摘草莓。（出示：25：75=30：X 224：X=72：36X：3/5=2/9：1/3 5/12：3/4=X：1/6）2说说你是根据什么解比例的？比例的基本性质是什么？3看看，光明小学的同学们一个个都满载而归，各各乐得笑不笼嘴。（显示画面）（三）正比例的意义谈话：离开了草莓园又来到了樱桃园，同学们被眼前的鲜红的樱桃吸引住了，据管理员说，今年的樱桃大丰收，销量也很好。（显示樱桃的销量与总价的统计表） 1谁能当一回分析员，用你学过的知识说说表中的数量与总价的关系？并说出你分析的理由。（总价随着数量的增加而增加，随着数量的减少而减少，但总价与数量的比值不变，也就是单价不变，所以他们成正比例关系。）2看来同学个个都能当一个出色的分析员，接着这个人物将要交给我们的制图员，你能担当这个角色吗？学生独立在书上完成制图3（展示一学生的作业）你们跟他的一样吗？你发现了什么？小结得出：这是一条直线图像，说明成正比例关系的两个量从图像上有什么特点？（呈现出直线图像）因此我们还可以从图像上来判断两种量是否成正比例关系。4出示最后一问：如果一棵樱桃树的产量为30千克。可收入多少元？交流算法，可以用解比例的方法，也可以用算式的方法。（四）反比例的意义谈话：幸福村村委听说同学们来了，特地给我们安排了这么几种方案，让我们去体验农家的劳动。1小组交流第（1）小题。得出这两种量成反比例，因为这两种量的乘积不变，也就是总人数不变。2如果每户安排2人，需要安排多少户？设计意图通过多种形式的练习，训练了学生应用正、反比例知识灵活解决实际问题的能力。（五）知识延伸在生活中还有哪些成正比例反比例的量呢？请你来找一找，和同学们交流一番。四、课堂小结播放管理员的录音：看来同学们已经把学到的知识用到我们生活中来，最后希望同学们能做个有心之人，用数学的眼光来看生活，真正学以致用。设计意图数学来源于生活，又服务于生活。整个教学设计过程从学生的生活出发，关注学生已有的生活经验和兴趣，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，从而提高学生学习数学的兴趣。附送：2019-2020年六年级数学下册 我学会了教案 青岛版教学内容青岛版小学数学教材第十二册第一单元“我学会了”。教材简析“我学会了”是对百分数（二）这一单元的复习与检测，通过复习，可以帮助学生进一步巩固和加深对所学知识的理解，沟通知识之间的联系，以便于学生今后更好的解决有关百分数的实际问题。教学目标1进一步理解和掌握成数、税率、折扣与利息的含义。2学会根据数学知识之间的内在联系整理有关百分数知识，发展逻辑思维能力，提高解决实际问题的能力。3激发同学们参与热情，培养主体意识和数学应用意识，创新意识和实践能力。教学过程一、提供素材，激发兴趣出示：100%、15% 、 136%、71%师谈话：看到这些百分数你想到了哪些知识？学生回答，引导学生说出：（百分数的意义、成数、税率、折扣与利息的含义、百分率、用百分数解决实际问题等）师谈话：还有不同的想法吗？（根据学生的回答，教师有选择地板书。）【设计意图】：简单的材料，开放的提问，放手让学生发挥各自已掌握的知识解决问题。从中教师可以把握学生的起点，有的放矢。学生的思维是参差不齐的，开放的，想到什么就是什么，能解决什么就解决什么，教师必须敏感的捕捉信息，进行必要的修整。学生不受教师思维的限制，思维的浪花被激起，每一位学生都获得情感的满足。二、梳理知识，形成网络1质疑谈话：刚才，同学们想到了这么多有关百分数的知识，如果把这些知识这样放在一起，有什么感觉？怎么办？【设计意图】激发起学生整理的需要，从中感受到整理知识的重要性，帮助学生构建完整的知识网络。2整理谈话：要想使这些知识有条理，找到它们之间的联系，就需要对这些知识进行整理。同学们想怎样整理？（指名说一说整理的思路。）3小组合作谈话：下面请四人小组合作，根据知识要点和知识间的联系进行整理，并记录。我们来比一比，看哪组整理得既清楚，又完整，而且有特色。（学生分组整理，教师巡视指导，参与讨论）4展示交流谈话：同学们，整理好了吗？下面我们就一起来交流一下整理的结果和过程。在介绍之前，老师提一个小小的要求，请大家认真听，再想一想，请你给它们做个评价。（学生展示，学生点评、教师有选择、有重点的板书）5回顾总结谈话：请同学们回想一下，我们是根据什么来整理这些知识的？分成哪几部分？ 在学生汇报时，重点引导学生：1说一说成数、税率、折扣与利息的含义，知道它们在工农业生产和日常生活中的作用。2总结解决简单的百分数问题时，让学生举例说说能解决哪些实际问题。【设计意图】小组合作完成整理的过程，每一个成员充分发表自己的意见，个人的个性得到张扬，更从其他成员的讨论中完善知识的建构，取长补短。同时培养学生学会倾听，学会交流。教师不在是高高在上，参与到学生的讨论中，发表或指导学生的建议，成为合作者、引导者。三、自我检测，形成技能1质疑扫清障碍。对于这部分知识，大家还有哪些地方不明白？请提出来。2