国家级课题结题报告

1 / 23 国家级课题结题报告 南宁市第二十六中学全国普通高中特色研究专项课题 全国教育科学“十一五”规划 2016 年度教育部重点课题 建立“网上心灵之家” 探索心理教育的新模式 课题研究总报告 李小明、倪晓丹、沈惠娟、唐艳兰 第一部分 简介部分 一、引言 近年来，随着社会经济的发展和竞争的加剧，学生的心理压力开始增大，产生心理障碍的学生明显增多，由于心理障碍而引发的恶性事件也呈现出逐年上升的趋势。另外，随着信息时代的发展，网络游戏成瘾对青 少年的危害也越来越大，同时学校网站的网络管理也是一个难题。从 XX年 9 月我校成立心理咨询室以来，我们的心理辅导老师就不断地学习和探索在我校开展中学生的心理健康教育工作。期间积累了大量的咨询案例，主要利用心理咨询技术针对来访的学生进行心理疏导。但我们的工作缺少系统性、连贯性、存在医学化、片面化的倾向，没有把老师、家长等因素考虑在内，从而导致咨询内容零散、多次咨询过的学生心理出现 “好”与 “坏”的反复现象。而且在开展心理健康教育实践中，我们发现学生也很少主动上门咨询。如何解决这些问题呢？面对这些情况，我们意识到 学校的心理健康教育工作2 / 23 需要探讨一种既要适应新时代发展变化，又要适合学生心理需求的新的教育模式，以实现既能够让学生敞开心扉诉说心里的烦恼，发泄怨气，排解不良情绪，又能有效地为学生解决矛盾、困惑，培养健康的心理，增强学生的适应能力，建立和谐的心理状态的追求。 1 二、摘要 正是基于以上的追求目标，我们把学校的心理健康教育做成了一个科研课题： XX 年，我校科研课题“建立网上心灵之家 探索心理教育新模式”被立项为广西教育科学“十一五”规划 B 类课题， 2016 年被立项为全国普通高中特色学 校研究专项课题，全国教育科学十一五规划教育部重点课题课题研究指向以培养学生健康心理为目标，教育心理理论为指导，现代网络技术为载体，克服以往同类研究采用单一方法的局限性，围绕“基于网络环境下的心理教育新模式研究”这一核心内容从理论与实践探讨出发，通过调研分析，搭建能促进本校师生心灵成长的“网上心灵之家”，构建合适本校实际的、具体可行的本校中学生心理健康教育模式。综合课题研究内容，本研究的发展和创新点在：整合心理健康教育资源，利用现代化技术建设具有我校教育特色的中学生心理健康教育网站 网上心灵之家，以促进 青少年心理健康教育的科学性、时效性以及效益的最大化。 3 / 23 第二部分 主体部分 一、课题研究的问题 课题研究目的 从 XX 年 9 月开展校本课题“建立网上心灵之家 探索心理教育新模式”研究以来，收获了一定的成果，也反思该课题研究中出现的问题，并在依托学校教学科研所提供的平台的基础上，提出了从多个角度多个方面进行积极的尝试，以面谈和网上回帖为主线，结合学生、家庭和老师三个维度进行我校心理健康教育的建设构想：以培养学生健康心理为目标，教育心理理论为指导，现代网络技术为载体，通过校园网搭建一个以本校师生及家长为主体，以师生家长互动、朋辈互助、知识引领三方面为学校心理健康教育重要研究内容，学用结合的校园心理教育平台，开展心理健康知识教育，有意识地引导和促进本校师生学习掌握心理知识，增强心理承受和抗挫能力，解决心理障碍问题，学会自我调适心理，关注本校师生良好的心理生活和心理品质的发展，提升本校师生的心理素质，提高心理健康水平。同时力求在对该课题的探索研究过程中，总结出适合本校校情的，有效开展学校心理健康教育工作的方法和途径，完善校本资源，逐步形成本校教育教学的特色文化。 2 课题研究的意义 4 / 23 健康的心理是一个人生存，发展的重要保证，是美好人生的坚实基础。关注心理健康，就是关注生命的质量， 重视心理健康，就是重视人的全面发展。在中小学中开展心理健康教育，不仅是社会和时代发展的需要，是对传统学校教育的重要补充，也是学生全面发展、实施素质教育的需要。教育部关于加强中小学生心理健康教育的若干意见中明确指出“当今世界科学技术飞速发展，国际竞争目趋激烈，我们要实现中华民族的伟大复兴，就必须努力培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才 。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。当代中小学生是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期，大多是独生子女，随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的还会使学生出现行为障碍或人格缺陷。他们的健康成长，不仅需要有一个和谐宽松的良好环境，而且需要帮助他们掌握调控自我，发展自我的方法与能力。”因此 ，我们认为积极应用现代教育理念，在学校中开展“建立网上心灵之家 探索心理教育的新模式”课题的研究，对于促进学生的健康成长，维护学校社会的稳定和家庭的完5 / 23 整，具有极其重要的现实意义。 1有利于学生良好心理素质的提高 心理问题存在的普遍性表明：无论大人、小孩，无论我们的学生和老师都面临着升学率和社会转型期所带来的方方面面的压力。且诸多调查统计分析结果均证明，心理健康教育不容忽视。而中学阶段是人生发展的关键期，开展切实有效的心理健康教育可以促进其创造性和综合素质的发展，有效提高学生培养质 量，最终实现学校教育的育人目标。 2有利于和谐社会的建设和发展 心理健康教育可以培养青少年生对待生活、学业以及就业的积极向上的阳光心态，发展健全人格，提高其道德水准和主动创造的个性，促进青少年身心全面和谐发展，从而可以培养他们对人生、对社会的积极态度，维护社会稳定，促进和谐社会的构建。 3本研究是对学校心理健康教育的延伸和拓展，是对传统学校心理健康教育理论的补充和深化 3 目前学校开展的心理健康教育多是教育者根据学生的生理、心理发展特点，运用心理 学、教育学及其相关学科的理论与技术，通过心理健康教育课程，心理健康教育活动，学科渗透，心理辅导与咨询以及优化教育环境等有关心理健6 / 23 康教育的途径和方法，帮助学生解决成长过程中的心理问题，促进全体学生心理素质提高和心理技能健康发展的一类健康教育活动。但不可否认的是，由于传统课堂的心理教育不方便，也存在一定的局限性，如服务对象数量有限、个人教育成本较高、时空制约作用明显、心灵开放程度偏低、师资培训难以跟上等等，加之网络时代一方面不断改变我们的思维模式，但同时也给现代社会带来新的心理疾病，比如“互联网成瘾综合症”。而 建立基于网络的“网上心灵之家”可以弥补传统教育的不足，具有很多的优越性：平等性，公开性，隐私性，适需性，多样性，科学性，以及速度快、信息量大、复制快、覆盖范围广等特点，可以让更多的师生受益，具有虚拟性和隐蔽性，有助于学生心灵上的真正开放等。 实践表明，基于网络的心理健康教育，通过网上心理辅导室的方式搭建师生沟通的桥梁，可以为学生创造一块倾吐心声的园地，营造一个宽松、温馨的快乐学习和成长的环境，本研究期望通过把网上辅导室办成我校学生的“网上心灵之家”，全方位关注我校学生的德育与心育，为他们的幸福人 生奠定基础。 鉴于此，本项目的成果，可以为我们南宁市乃至广西普通学校的青少年心理健康教育提供理论依据和可操作模式，而且学生网络心理健康教育体系的构建与实施有利于保持学校心理健康教育的连续性与完整性，有利于心理健康7 / 23 教育功能的有效实现。 课题界定 “心灵之家”是一种形象的比喻称谓，意即心灵的家园，是让人放飞心灵，交流思想，塑造心性，心灵健康成长的地方，是学校开展心理咨询与辅导的活动场所。 建立“网上心灵之家”，就是指为了满足学校和师生心理发展的需求，通过校园网，搭 建一个以本校师生及家长为主体，以师生家长互动、朋辈互助、知识引领三方面为学校心理健康教育重要研究内容，学用结合的校园心理教育平台。 因此，建立“网上心灵之家” 探索心理教育新模式的课题便是基于网络的我校心理健康教育的研究，它以“网上心灵之家”为促进本校师生心灵成长的一个基本平台，把着眼点放在“基于 4 网络环境下的心理教育新模式研究”的探索方面，以校本问题牵动促进我们教师在行动中研究，多方面多角度有意识地引导和促进本校师生的心理发展，关注本校师生的心理生活，发展和提升本校师生的心理 素质。同时力求在对该课题的探索研究过程中，总结出适合本校校情的，有效开展学校心理健康教育工作的方法和途径，完善校本资源，逐步形成本校教育教学的特色文化。 二、课题研究背景与理论依据 8 / 23 国内外研究现状 1学校心理健康教育的任务，就是要面向全体学生，围绕发展性目标和防治性目标来开展工作 通过对学生进行心理健康的教育和训练，使学生的个性和潜能得以健康发展，保持最佳的心理状态，预防学生的心理障碍，矫正心理偏差。郑日昌在学校心理咨询一书中曾指出，学校心理咨询有如下四 种基本理论模式：指导模式、治疗模式、发展模式、社会影响模式。其中发展模式是指学校心理咨询应遵循个体心理发展的一般规律，针对学生在不同发展阶段所面临的任务、矛盾和个别差异，促使其心理矛盾得到妥善解决，心理潜能获得有效发挥，个性品质和谐发展，发展任务得以顺利完成。邹小英认为，学校心理咨询模式通常划分为两个层次：一是发展性咨询；二是治疗性咨询。学者傅安球认为，学校心理咨询中咨询类型的侧重点不在于调适性心理咨询，而在于发展性心理咨询。持类似观点还有学者马建青，他认为，发展性咨询模式是我国学校心理咨询的现实、必然和正 解的选择。由上可以看出，在学校教育情境中，发展性咨询模式因其特有的生命力而成为学校心理咨询发展的一个主要方向，即指根据个体身心发展的一般规律和特点，帮助不同年龄阶段的个体尽可能圆满完成各自的心理发展课题，妥善地解决心理矛盾，更好地认识自己和社会，开发潜能，促进人格的完善。学者们在论述发展9 / 23 性咨询模式时，并未忽视、否认适应性、障碍性心理咨询的相关内容，只是强调以发展性心理咨询为目标导向，因为它更能体现教育的本质，也更能体现教育以人为本的真正内涵。 2网络的出现至迅速发展与普及，从根本上改变着传统教 育的模式，给教育带来了一场深刻的“教育革命”，也给网络心理健康教育以巨大的推动作用 国内首家网络心理学校已于 1997 年 9 月 1 日正式举办，全国 5 高中数学教学及数学应用习惯的培养研究 结题报告 延 川 中 学 数 学 课 题 组 高中数学教学及数学应用习惯的培养研究 结题 报告 延川中学课题组 一、课题的提出： 数学习惯的培养，关 系着一个人数学素养的深浅，培养中学生数学应用习惯在数学教学中显得尤其重要。现状10 / 23 分析传统教学模式下的学生学多 悟 少，这和课堂教学没有给学生 尝试 的机会有关。真正有意义的知识是充分利用自己已有的经验 悟 出来的，而不是教师主动地 教出来 的。教出来的东西往往很快就遗忘，而悟出来的东西，经历了自己的主动尝试，在尝试过程中真正了解了知识的来龙去脉，则会终身难忘。有人曾给 素质 下过一个耐人寻味的定义，即 把老师教的东西忘掉之后剩下来的东西 。这其实是指自我感悟的东西、自我尝试的东西。中国学生在奥林 匹克竞赛中，披金挂银，从不空手而归。但令人激动的场面隐含着人们深深的思考，这些成绩的取得，大都是经过强化训练突击而来，选手们学得的只是应试技巧，是用已有的公式、法则、定义解决问题，而缺乏创造的底蕴。可以设想，这些被免试推荐升入名牌大学的人，很难在未来的科学发现与发明中有所作为。事实是最好的证明，在标志科学最高奖赏的诺贝尔奖金中，世界已有 400 多人获奖，有的仅一所大学就有几十人获奖。但中国大陆至今只有一个人获得。因此，我们只能称奥林匹克竞赛奖章是一种形式主义的炫耀。中国的初等教育甚至中等教育在世界上有着良好的 声誉，最近几年，外国的中小学生纷纷到中国留学，外国的中小学校竞相招聘中国的中小学教师。但我们的高等教育却不能令人满意。为什么美国的初等教育 一塌糊涂 ，但美国的高等教育却赢得世界上最多的诺贝尔奖。原11 / 23 因很多，但有一点非常重要，美国的小学生没有过多的拘束，有很多的尝试机会，发散思维能力极强。中国的小学生从不想尝试，只知道学习就是标准化的死记硬背，辐合思维能力很强。打开我们的小学课本，就会发现需要背诵的东西实 在太多，好似背下来也就理解了。这是中国教育自身的悲剧。 所以，从中小学生甚至幼儿园 起，让学生树立 学会尝试 的观念乃是长期的战略任务。让孩子尝试学习，而不能一切都让教师讲得明明白白、清清楚楚、头头是道。放手大胆让学生尝试就是尊重学生的人格、尊严和权力。小学数学教学要树立“开放”的教学氛围，让学生在一个开放的环境中体验乐趣、体验“生活”、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，进而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力。这样的教学，符合“以人为本”的教育思想，它必将成为小学数学教学的主流。 二、课题界定 1、课题名称： 高中数学教学及数学应 用习惯的培养研究 2、意义释要： 该课题着眼于学生的发展，以优化计算方法为手段，以提高计算能力为目标，探讨适合我校学生计算能力提高的方法，着重于“计算”课尝试学习的实践研究。进行“计算”12 / 23 课课题研究时，重在课堂实践。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。特征是“先试后导、 先练后讲”。就是要实现以问题为主线，以评价为手段，以任务驱动为途径的有效教学。从哲学角度 看，辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。要求实验教师要遵循学生的心理特点与认知规律，创设丰富多彩的教学情境，激发学生计算的兴趣，要在具体情境中进行计算，教师不单纯教给学生计算的方法，在课堂教学中不断探索放手、让学生学会参与学习、主动探究计算方法，注重算法多样化和优化。培养学生计算能力。真正做到教师“探究性地教”，学生“尝试性地学”。 3、实践价值： 该课题前瞻性很强，立足于学生实际，着眼于发展，注重研究小学数学 “计算”课有效课堂教 学尝试学习实践与研究，培养学生的创造性思维、自主学习的能力和尝试学习能力，转变了教师的教学策略，对后继教学具有指导意 义。 三、课题研究的目标及意义 研究目标 在“尝试”理论指导下，通过引导教师体验教学方13 / 23 法和学生探索学习方法的实施，提高学生创造实践能力，同时，在实践中转变教师的教育观念，提升教师的自身素质，从而提高教师的教学策略与质量，以达到预期的和生成的教学目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展。 研究意义 随着基础教育课程改革的深入开 展，学生的学习方式转变受到前所未有的重视，其“学习者为中心”的教学行为得到广大教师的关注。通过课题的研究使学生在数学学习活动之中，在效果上，达到由“学会尝试”到“敢于尝试、“乐于尝试”的境界，实现学生的主体性、面向学生尊重差异，注重学生亲身体验，在体验中感知，在感知中生成；在行为上，养成由“要我尝试”到“我要尝试”的习惯。达到学生在尝试中学习，在学习中探索，在探索中成功，在成功中创新，在创新中挖掘自己的潜能，实现有效课堂教学的实践价值。 四、课题研究的理论依据 1、理论意义 数学课程标准指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”这一理念阐明了数学的意义和用，也充分说明了数学学习对国家建设和社会发展具有愈重要的作用，对学生的 、终身发展都具有重要意义。“学生学习应当是一个生动活泼的、14 / 23 主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”数学课程标准这一理念与建构主义理论：“知识不是通过教师传授得到，而是 学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程或其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”；与多元智能 理论：“智力的基本性质是多元的 不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。每个人都拥有相对独立的九种能力，它们在每个人身上以不同的方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色。”；与尝试学习的一个特征：先试后导，先练后讲；一个观点：尝试是成功的前提，尝试是创新的阶梯；一个核心：学生能尝试，尝 试能成功，成功能创新；三种精神：尝试精神，探索精神，创新精神。这些理论有许多相似、共同之处，都是强调学生在学习过程中主动建构知识的意义。 2、实践价值 尝试学习的主人是学生；尝试学习活动是一种有指导的学习活动，在教师的指导下，能为学生创造一定的学习环境，为学生尝试成功提供了优越的条件，以此达到有效课15 / 23 堂教学。通过课题的实践与研究，使学生在数学学习活动之中，在效果上，达到由“学会学习”到“敢于尝试”、“乐于尝试”的境界；在行为上，养成由“要我尝试”到“我要尝试”的习惯，达到学生在尝试中学 习，在学习中探索，在探索中成功，在成功中创新，在创新中挖掘自己的潜能的实践价值。探索如何在不同的教学条件下，引导不同学习条件下的不同学习风格的学生建构起适合自己的学习方式，不仅仅深化学生学习的研究，探讨“知识与技能”的学习理论、“情感与态度、方法与过程”的 “习得”理论，而且探讨如何引导学习者建构自己的全面、全体有效的学习方式，从而为基础教育的改革、为素质教育探索新的有效路径。通过本课题的实验，建构适应新课程理念的有效教学，着力提高学生学业成绩，给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的有效 方法和策略，探索适应新课程理念的有效教学方法与途径，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，全面提高教育教学质量有力，促进新课程改革进程。 所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义。 五、课题研究的内容 1、“尝试学习”中教师“教”的策略。 XX-XX 全国基础教育外语教学研究资助金项目 16 / 23 实验研究报告 课题名称：高中英语阅读理解能力与文化意识构建研究 课题批号： 课题承担人 ： 王玉峰 于君友 所在单位： 安徽省怀远第一中学 安徽怀远第一中学高中英语阅读理解能力与文化意识构建研究课题组 XX 年 12 月 XX-XX 全国基础教育外语教学研究资助金项目 高中英语阅读理解能力与文化意识构建研究 实验研究报告 一、课题提出 阅读理解能力培养是高中英语教学的重点，对学生进行英语文化意识的培养更是新课标提出的明确要求。本课题的提出具体依据以下两个方面： 一是在历年高考 试题中，阅读理解题占有很大的比重，在全国卷和绝大部分省份的试题中都占到 %。在考试说明中明确指出阅读理解是考查考生理解不同体裁和不同题材的书面材料的能力以及从中获得信息的能力，要求考生读懂一般性话题的简短文章，因此考生应能够 1) 理解主旨要义 2) 理解文中的具体信息 3) 根据上下文推断生词的17 / 23 词义 4) 作出简单判断和推理 5) 理解文章的基本结构 6) 理解作者的意图、观点和态度。但是实际情况是，有时候虽然认识了阅读材料中的词汇，却没有办法理解句子在文章中的意思，这种情况的出现大多是文章涉及到英语 文化背景知识，而考生往往会用汉语的思维方式去理解。一方面是因为学生对英语文化方面的内容接触比较少，另一方面是因为接触途径不畅通。学生目前仅仅具有一点与教材单元内容相关的文化背景知识，这远远不能满足对英语原文阅读的需要，而高考试题的阅读材料大部分来源于国外原版材料。同时，对于高中毕业的阅读量在毕业时要求是要达到 36 万词以上，仅仅靠教材里的文章是远远不够的。 二是在普通高中英语课程标准中，文化意识已经作为英语课程目标的一个独立部分提出。通过对学生的英语语言和文化知识的掌握摸底测试看出大部分学生的 英语文化意识淡薄，对于西方文化掌握比较少。英语课程标准对七级和八级文化意识目标进行了细致的描述，同时在课程资源的开发与利用中明确指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分”。 目前所见到的能适合高中生使用，而且把语言文化意识培养与阅读理解能力提高很好结合起来的书籍很少。有的虽然文化内容讲的不少，但是信息量大，生词量大，不适合高中生阅读，由于阅读有难度大，有的学生就放弃了。随18 / 23 着中国与说英语国家之间的交往日益密切，在英语教学中融入一定的文化背景知识，对增强学生的跨文化交流的意 识将变得十分重要而有意义。 二、实验目的和意义 1、通过研究提高学生的阅读理解能力，形成自觉用英语思维的良好习惯， 感受文化的多样性，尽可能减少母语文化对理解的负迁移作用。 2、通过研究使得学生能够系统接触英语文化，在学习的基础上了解文化差异，了解英语国家突出的文化特色。使学生在理解和尊重外国文化，增强世界意识的同时，发展健全的人格，培养学生的合作精神和社会公德意识，更加热爱祖国文化，学会在一个多元化的世界里生存和发展。 3、通过课题研究加强教师的英 语文化理解能力，进一步提高教师的阅读理解教学能力。促使教师在研究过程中形成自己独特的文化意识渗透教学模式，从而激发学生学习英语的兴趣。培养教师的终身学习意识，努力适应社会发展对教师专业化提出的新要求。教师能够根据自己的教学环境和教学条件，补充和调整教材内容，创造性地完成课标所提出的任务，进而提高参研教师的科研能力，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。 4、编写出适合高中学生阅读的英语文化教材，尤其19 / 23 是供我校学生使用的校本教材。通过校本教材的使用提高学生的文化意识和阅读理解能力。 三 、理论依据 1、早在 20 世纪 20 年代，美国语言学家萨丕尔在语言论一书中就指出：“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会流传下来的各种做法和信念。”因此，要真正掌握一种语言就必须了解产生这种语言的特定社会背景，否则就没有真正掌握这种语言。 2、 20 世纪 60 年代著名语言学家拉多在语言教学：科学的方法一书中指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。”语言是文化的一部分。学习语言的过程就是认识文化的过程，学生在交际中所犯的语言错误往往是因为缺乏文化意识。 3、 Johnson 在对英语阅读中建立背景知识的效果的研究中指出，学生对背景和文化知识的掌握程度在英语阅读中起着非常重要的作用。 4、 XX 版高中英语课程英语课程包括五个维度的基本目标，第五个目标是文化意识目标，具体内容是：文化意识目标包括学习必要的跨文化知识，增进文化理解，形成文化意识，从而为跨文化交际能力的发展奠定基础。 四、实验原则 1、主体性原则 20 / 23 所提供的材料的阅读主体是学生，因此材料的编写要充分考虑学生的实际知识水平。在课堂教学中让学生自己准备相关话题 ，积极主动参与有关文化的主题活动，真正做学习的主人。 2、实用性原则 在一般的课堂教学中，每课时的文化内容不可以过多，以免冲淡课堂教学的 主题，造成喧宾夺主的现象。在中学阶段所进行的文化内容补充主要还是为了促进学生的英语语言运用能力的提高。文化阅读材料的编写充分考虑到高考和课标的要求，对于材料的改编尽可能用考试说明和课标所提供的词汇，材料的词汇量不能大幅度高于课标所提供的词汇量。提供一定的汉语注释，让不同层次的学生都能有一定的收获。 3、系统性原则 把文化意识构建看作是一个系统工程。从听力、阅读材料的选取，课堂教学中词汇、谚语意义的理解，英语国家的历史、传统习俗、生活方式等的呈现整合成一个整体，然后有计划的分解到课堂教学中去，而不是杂乱无章去随意解释，或者是碰到什么讲什么。 五、实验方法和对象 本课题在教学常态下进行，以行动研究法为主，辅21 / 23 以第二课堂活动。采用讲座、比较、问卷调查、谈话、测试等各种方法，以实验班和对比班实验前后测试分数作为实验结果。 实验班级选取王玉峰老师和李伟老师所带的班级作为实验班级。时 间是 XX 年 7 月 -XX 年 7 月，为期 2 个学年。 六、实验准备 1、组建课题组，选择实验对象 组建以教科室王玉峰主任为第一组长，