教育随笔：一节语文课引发的感想

1 / 3 教育随笔：一节语文课引发的感想 教育随笔：一节语文课引发的感想 如何让学生越到高年级越喜欢学语文，确实是一个一直困扰语文教师的的问题。造成学生对语文学习的厌倦，大概是长期以来因为语文教师上课大都是在照本宣科，对于数理化英等学科的教学，学生能够认可教师照着教参复制的教学模式，可能是因为这些学科的知识性太强，试题相对死板的特点成就了学生对这种教学模式的认同！然而语文学科文学色彩太浓烈，关乎表情达意的手段，长期以来，孩子们从小学一年级开始就学习识字写字，学生都已经腻烦了，到了中学，教师仍然引领学生一 成不变的分析字词句段的理解，分析文章的主要内容、中心思想、人物形象，学生又怎能对其有恒久不变的兴趣呢？更何况我们的应试教育牵引我们的语文教师对学生进行自认为非常必要的机械的应试技能训练？那么语文教学活动到底该如何开展，语文课到底该怎么上呢？ 1992 年的语文教学大纲规定 “ 要把语文课上成扎扎实实的语文训练课 ” ，实行了课程改革以来，如今的语文教学大纲变更为 “ 语文是一门实践性很强的课程 ”“ 训练 ” 强调的是教师的强化作用， “ 实践 ” 则注重的是学生自己的在生活2 / 3 中的尝试、感悟、摸索。 “ 观察 思考 感悟 ” 是人们认识事物的一 般规律，语文教学到底改教点什么？其实一节语文课没有必要面面俱到，因为课文文体不同，文章内容不同，因此教学目标不能千篇一律，这就要求教学模式与方法各异，教师应该根据文本（课文）定好教学目标。语文是工具性和人文性的统一，关系一个人语文素养的形成的能力到底有哪些是必需的？听说读写，大家张口就来。比如就 “ 听 ”来说，教师培养孩子由不敢说到敢说，由不会说到会说，这就是进步；就 “ 读 ” 里的 “ 默读 ” 来说，教师培养孩子心无旁骛，注意力集中，培养孩子提高了默读的速度，拓宽了视角，这就是收获。 王荣生教授说： “ 一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。 ” 语文课堂上， “ 适宜的教学内容 ” 是课堂成功的基础、垫脚石，课堂的教学艺术则是 “ 催化剂 ” ，这就跟写作一样，合适的材料、典型的故事永远是好作文的基石，然后才是写作技巧的娴熟运用。由此看来，语文教师如何选择“ 教学内容 ” 就至关重要了。 翻阅初中语文教材，任何一篇文章的 “ 可教点 ” 都很多，如何筛选适宜的教学内容，就有如沙中拣金、蚌中取珠一样。什么叫适宜的语文教学内容呢？王荣生教授这样认为，教学内容是对 “ 教什么 ” 的回答，从学生的角度也就是 “ 学什么 ” 。适宜的教学内容涉及两个最起 码的要求：一是教师对3 / 3 自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中，从而使学生学得相对透彻。基于此，那些能够提高学生语文素养的，能够启迪学生思想，能够培养学生独立思考能力的知识点，都可以成为语文课堂的 “ 教学内容 ” 。 尤其是中学语文教学，应该有一定深度，毕竟学生的阅历丰富了，知识面也宽了。如果教师不能去揣度琢磨文本潜藏的部分较有价值的东西，而发现的只是浮在水面的 “ 冰山一角 ” ，学生就不会对此文本兴趣。因为，课堂中教师精心筛选的 “ 教学内容 ” ，即使教师缺席 ，让学生自主学习，通过相关参考资料，学生也能 “ 无师自通 ” ，达到同样的教学效果，学生靠自身的知识水平、能力就能解决的问题，教师教的深度、教学内容的选择就显得稍欠火候了。 因此我们教师对教学内容的选择要适度且有深度