教育随笔：发病的背后

1 / 4 教育随笔：发病的背后 教育随笔：发病的背后 周二晚上，学生们正在班里上自习，正在校外办事的我接到一个电话，来自同事的手机，但打电话的是长期患病并且压力一大就会发作的学生小魏。 “ 老师，我不舒服，晚上想去我大姨家休息休息，明天上午想晚点回来。 ” “ 怎么？又不舒服？ ” 我一听到她的情况就会紧张。她说她昨天开始就不舒服。我赶紧联系了她的父母，同意了她的请假。但是，她的最后一句话让我心存疑虑，她说她明天想找我谈谈。肯定遇到什么事了！ 第二天，来到教室，我首先问了问她的身体情况，看来没什么问题，我猜 是心理病。所以我约她课外话动聊聊。她的最后一句话更加重了我的疑虑，她说如果她和我聊的时候说话比较冲请我原谅。为什么还没谈就先表明她会激动？应该是遇到让她情绪波动很大的事导致心理不舒服，从而引起身体的不舒服。我本想马上和她谈，但是她没有提出这个要求，而且微笑着似乎没什么情绪。那就先上课吧。 课外活动，她如约来到办公室。 “ 老师，这几天我一直有一件事想不通。 ” 原来真是有一件2 / 4 事。 前天晚饭时间，她到邻班送了一张贺卡祝贺同学的生日。事有凑巧，外班一位男生来我班给小张（女生）送生日礼物，站在门口将礼物递给了站在 门内的小张。这一幕恰好让巡视教室的年级主任发现，但是没看到站在门内的小张。所以，主任将小魏与送礼物的男生联系在了一起，在教育了男生之后，直接找到小魏。小魏当然说不是她，她也不便说是谁，只说自己不知道。但是，主任依然认定就是她。虽说后来此事不了了之，但委屈却一直在小魏的心里扎下了根，久久不能释怀，直至影响到了身体。 听她说完事情的经过，我笑着问她： “ 那你告诉我，你觉得你什么想不通？ ” 她义愤填膺地质问我： “ 老师，他凭什么非说是我？他根本就不信任我。 ” “ 我很理解你的委屈。但是，主任也没有错啊，我们要学会站在对方的立场去考虑问题。你听我给你分析啊。第一，他怎么会无缘无故地认定是你呢？我相信他绝不会随随便便污蔑一个同学，他必定是根据自己的观察得出这个结论的。我猜测他看到你去邻班送贺卡了，而且他走进我们教室的时候，只有你一个人站在距离不远的位置。如果是我，我也会这么推断的。只是事情太凑巧了，导致他推断失误。但是这不是他主观的错啊。你说我说得有没有道理？ ” 3 / 4 我看到她点了点头，情绪稳定了一些。 我接着分析道： “ 第二，关于他不信任你的问题。你要知道 ，信任是建立在互相了解的两个人之间的。你会信任一个你根本不了解甚至根本不认识的人吗？主任并不了解甚至并不认识你啊。如果是我，我当然会信任你，因为我了解你啊。你说对吗？ ” 她说： “ 也是啊！ ” “ 那么，你还有什么想不通的呢？ ” 她不好意思地笑了。 “ 但是，我们送张贺卡、送个礼物有什么呢？ ” 我看她应该已经稳定了情绪，我又进一步评价这件事。 “ 当然没有什么，如果利用得好，会给你们紧张的高三生活带来温暖。但是，你要明白，身在其位，必要谋其政，作为主任，他巡视班级当然只是要发现问题，将问题扼杀在萌芽时期。在这 件事上，他一怕你们将生日情绪夸大，影响到你们的学习氛围；二怕你们男女生交往过密影响你们的学习啊！他不是为你们好吗？他怕你们把握不好度啊！难道他发现了这个问题该视而不见吗？那就是他的不负责任。当然，主任并没有告诉我这件事，应该是他也判断这不是一件影响你们学习的大事。所以，我认为主任的处理很理性的啊！ ” 她又点了点头，气氛已经放松了。 我又接着提醒她。 “ 到了高三，我们最主要的任务是学习，4 / 4 影响学习的事情尽量不要去做，只有不到两个月的时间了，一定要清楚哪些事该做，哪些事不该做啊！过生日要互相鼓励，而不是物质攀比 。 ” “ 老师，我知道。 ” “ 那么，还有什么想不通的呢？ ” 最后，她轻轻松松地回到了教室，开始了她新的征程。 在处理这件事的过程中，我充分充分运用了 “ 共情 ” 的原理。首先，要想真正走到学生的心里，让他接受你的观点，就一定要站在他的立场去设身处地地体现他的喜怒哀乐，并且肯定他的情绪；其次，要