培养学生质疑问难能力的结题报告

1 / 17 培养学生质疑问难能力的结题报告 龙源期刊网 .cn 培养小学生质疑问难的能力 作者：李诚 来源：当代教学科研 2016 年第 01 期 学贵生疑有疑则进，小疑则小进，大疑则大进。古人早已明白了这个道理。疑是思之始，学之端。引导学生质疑教会学生质疑使学生在课堂上不断地产生新的需要，从而激发学生动机，产生学习内驱力，并在解疑的过程中获取新知识，从而学会读书的方法养成良好阅读习惯，提高学生的效率。新课标也明确指出：在教学过程中要正确处理好传授知识与培养能力的关 系，注重培养学生的独立性和自立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。可见让学生学会质疑，自主地质疑，是培养创新精神和实践能力的重要方法。阅读教学活动应围绕学生的“需要”进行，围绕学生的“问题”进行。当然，这并不等于老师不问，老师的问是阅读教学的重要环节。老师要少问，要问在关键处，要问得有思考价值，要问得能激发学生的积极思维，要问得能引发学生提出新的问题，要使老师的“问”逐步过渡到学生自己的“问”上去。这样才能达到“不教”的境界。 一、拓开质疑的 方向 2 / 17 引导学生质疑，应从有助于理解课文本质的现象性问题入手，逐步引导学生发现并提出本质性的问题。因为现象是我们认识事物的出发点，而本质的东西是经过思维，透过现象才能认识本质。如何在教学实际中进行引导学生质疑呢？我粗浅地认为可从以下几方面来： 1、在课题上质疑 课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容 的兴趣。如教学三年级爬天都峰一文，学生质疑：谁爬天都峰？怎样爬天都峰？结果如何？对课题质疑不仅可以帮助学生理解课题，而且可以引发学生对课文的内容和中心思想的思考，明确学生任务，激发学生兴趣。如三年级富饶的西沙群岛一课，有位老师提问：“读了课题，你想知道什么？”。有的学生说：“我想知道西沙群岛是怎样的？课文中讲的 ?富饶 ?体现在什么地方？”。有的学生说：“我想知道西沙群岛那儿迷人吗？”当学生带着这些问题读书时，就会积极的思索，寻求答案。 2、抓住关键句段质疑 在引导学生细读、品读 课文过程中，对于文本中含义深刻的句子，如果教师直截了当地拿出来，引导学生分析，3 / 17 学生往往思维主动性不够，教学过程有繁琐分析、被动灌输之嫌。如果让学生自己细读这些重点句子，然后针对句子质疑，说一说自己还有什么地方不懂，教师再引导学生思考，学生思维的主动性就有可能调动起来，教学也就体现了顺学而导的理念。如执教尊严时，学生在了解事情的来龙去脉、把握年轻人和杰克逊大叔的性格特点后，教师针对 浅谈培养学生质疑问难的能力 “古人云“学贵有疑，不疑则不进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也 。一番觉悟 ，一番长进，一番境地。“学起于思，思源于疑 ，故而，一切发展性的学习必须从“质疑 开始，在“析疑 中发展，以“释疑告终 。 心理学认为：形成学生在认知上的冲突，调动学生认知活动的智力因素和非智力因素，更加有利于学生对探索新知识的积极心向，激活学生的思维，这就是要求教师充分发掘教材中的发现因素，创设一个促使学生比较容易发现的问题，提出问题的情景，有意识地设置矛盾，激起学生的认识矛盾冲突，把学生的兴奋点转移到老师所提问的新知识背景中，激发学生学习的兴趣和求知欲望 传统的课堂模式造成了学生对老师即迷信 又崇拜，学生对困惑即渴望质疑但又害怕出错。思维活动总是跳不出教师预先设计好的“圈子 ，同时又生怕因为质疑遭到老师的训斥，所以，学生习惯于被动地，无条件地接受知识，哪怕是错误的。不敢向老师质疑，4 / 17 更不敢向课本质疑。因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。 民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互 动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。 苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要 总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消 失，求知兴趣也与之一道熄灭。”传统教学中，教师是知识的灌输者，教师的教代替了学生的学，在这种学习氛围中，学生的思维得不到发展，只能是“死读书，读死书。”而在新课改理念下，我们教师应当摒弃一些落后的教学方法，建立民主、平等的师生关系，努力营造一种宽松和谐的学习氛围，鼓励学生提出自己的疑问，大胆地说出5 / 17 自己的想法。要多使用赞扬激励性的语言，不但对质疑能力强的学生及时肯定，还要宽容地对待那些质疑能力差的学生。要允许学生出错，鼓励争辩。从而调动起学生学习的积极性、主动性，树立质疑问难的信心，乐于思维，乐于发现。 孔子日 :“学而不思则罔，思而不学则殆。”意思是说只注重学习而不注重思考就会一无所得。永远不提问或者不会提问的学生不是个好学生。只有通过提问、思考和探索 ,只有创新学习 ,才会学得好。因此 ,为了使学生的提问具有目的性 ,科学性 ,针对性 ,教师应指导学生掌握适当质疑的方法。让学生弄清常见的疑点有哪些。在教学中都有复习、引入、新授、巩固、拓展等步骤。复习引入时可质疑的问题多在新旧知识的衔接处 ;新授内容时可质疑的问题往往是在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析中、动手操作的实践中 ;巩固拓展时可质疑的问题 常常落在法则的结论处、教学内容的重难点等。新授之前质疑能制造悬念 ,激发兴趣。针对重点难点设疑能顺水推舟 ,引人入胜。无疑之处置疑能出其不意 ,制胜千里。 学生质疑能力的培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情景的设置，教师在教学内容、教学环节设计时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智，学生提出什么问题，教师都要积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问6 / 17 难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问中学。 质疑是一种教学手段，而释疑才是最终的目的。 面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。 一是自读课文，解决问题。对于学生提出的一些比较浅显的问题，可让学生通过自读课文，自我探究，自我感悟，当时就解决。 二是集合疑问，合作探究。由于各个学生个性、经历、知识基础等方面的差异，学生会提出各种各样，不同层次的问题。为了避免“眉毛胡子一把抓”，有必要把学生所提的问题分类。再引导学生进行合作讨论，共同解决问题。 三是教师点拨，自主解疑。对于一些比较深刻的 问题，教师要舍得花时间让学生充分讨论，尝试解答问题。在解疑中要做到以读促思、以思促议、以议促解，引导学生反复思考、品味。教师只在学生对一些难点“山穷水尽”时，引导他们“另辟蹊径”，让他们有一个拨云见日，豁然开朗的感觉。 四是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。对于学生提出的一些与课文外延相关的问题，可以鼓励学生到课外查阅资料后，同学之间交流解决。 教师在课堂上必须注意创设问题情景 ,引发学生质疑 ,强化学生探究意识 ,只有激疑才能促思。激疑的艺术多种7 / 17 多样 ,其中最为常用的是课堂提问与讨论 ,而 提问与讨论问题是否具有思维价值、思维深度 ,往往标志着学生在学习过程中思维训练成效的高低。只有在课堂上 ,巧妙设疑 ,创设具有挑战性的情景 ,才能激发学生思 ,往往都是采用师问生答的模式。其实我们可以大胆地尝试采用学生间的互问互答或者生问师答的模式。这不仅在某种程度上打破了相对僵化的教学形式 ,也为学生的自主学习和思考提供了十分自由、广阔的空间 ,使学生积极参与课堂质疑 ,始终做课堂学习的小主人。现行教材中 ,有许多有价值的问题 ,教师要引导学生去发现 ,提炼成为有研究价值的问题 教师可以根据学生不同的年 龄特点 ,学生接受事物往往是由浅至深、循序渐进 ,不同的学生要求有不同的发展 ,有效的课堂提问 ,又必须遵循学生的生理、心理特征。把课堂提问权交给学生 ,尽量地让每一个学生尝试提问的成功喜悦 ,否则这一权利极有可能变成少数活跃分子的专利。学生的疑问能激发他们的求之欲望 ,教师应及时对学生产生的疑问作出正确的评价 ,给他们一个欣赏、赞许的目光 ,往往会使学生感到欣喜和有成就感。所以 ,学生能提出问题 ,这本身就值得肯定 ,更何况热情的鼓励、及时的肯定是激发学生学习动力所必须的 ,教师应当把自主发现问题 ,解决问题带来的成功与快乐传递给每 一位学生。另外 ,教师可设立“群言堂”8 / 17 广泛收集学生的问题 ,开展“谁的问题多”、“最佳提问人”、“最佳解答人”等评比活动 ,在学生中形成学、帮、比、超的良好学风 ,使学生的被动质疑转为自动质疑 ,并掌握一定的提问方法与技巧 ,那他们对学习会更有兴趣 ,学习能力和学习成绩会有一个质的飞跃。灵巧而有价值的质疑 ,是点燃学生智慧火花的引爆器。交给学生释疑的方法 ,让学生自己去探索 ,不但有利于培养学生的探索能力 ,还有利于调动学生学习的积极性。学生的浅浅的心灵里盛满了太多的新奇和疑问 ,正是这些充满神奇幻想的疑问 ,引诱着胆大无畏、喜欢刨 根问底的学生们在科学的海洋扬帆远航。而此时的老师便是一名舵手 ,在学生们急需援助的时候 ,能够以他丰富的阅历和学识引领着学生们走出暗礁的迷宫。 “学贵知疑 ，疑是探究知识的起点，有了疑问才会深入探究，才能形成探究的目标，才有学习的积极性和主动性。教学中教师积极培养学生敢质疑、乐质疑、会质疑、善质疑，才能体现学生的主体地位，才能提高学生分析问题、解决问题的能力，才能取得理想的教学效果，才能让新课标的理念落到实处，才能让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。 小学四年级质疑问难探究课题研 究报告 水厂路小学 四年级语文组 樊梅芳 胡文娟 叶芳 吴蓓 熊艳 9 / 17 一、课题的提出 1、课题研究的背景及目的 语文课程标准反复强调在课堂教学中培养学生质疑问难能力的重要性。我国伟大的教育思想家孔子认为“疑，思之始，学之端。”读书要“存疑”。美国一所著名大学在其大门镌刻这样一句话：你不要带着崇拜走进来，而是带着疑问。学生在学习的过程中勤于动脑，善于发现问题，就能主动地向未知领域做新的探索。质疑：请人解答疑难；问难：对于疑问反复讨论、分析或辩论。质疑问难：提出疑难，请教别人或一起讨论，有利于思维能力的提高。在小学四年级语文课堂教学中，启发学生积极思维，鼓励质疑问难。不仅激发学生主动学习的兴趣，满足他们强烈的求知欲望 ，而且还培养了他们的探索精神和创新意识，提高他们的创新能力。 本课题主要通过经验总结的方式，归纳出了在小学语文质疑问难生成性的教学中，学生的质疑答疑具有“随时性”、问题指向“多元性”及问题思考性水平具有“差异性”的特征，进而提炼出了应对质疑问难生成性教学的两句口诀“先易后难，梳理问题成序列；循序渐进，巧借生成促预设”；“顺势引导，倡自主质疑解惑；勤搭支架，点关键要素促感悟”，并结合教学实践就口诀中所涉及的要点进行了逐一的说明与分析，旨在为广大教师提供一些具有可操作性的应对10 / 17 生成性教学的方法。 2、理论依据 国家基础教育发展纲要和新语文课程标准都将“培养学生质疑问难的能力 ”提到语文教学的重要地位，强调语文课程的综合性和实践性。 语文教学，既要体现教师的激情与机智，更重要的是要把它看作是学生的心情、激情、机智与个性魅力展示的大舞台。这样，才能真正体现“以学生为本”的教学思想。如果课堂上我们看不到学生积极的求知欲望，思维的火花，灵性的花朵，张扬的个性，这样的课堂不能说是成功的。未来社会需要的人才是具有自我获取知识、更新知识能力的创造型人才。 二、 核心概念的理解 所谓“质疑问难”，就是通过鼓励学生对所学课文主动提出不懂的问题，帮助学生自主去探索解决的角度和方法，笔者认为，“质疑问难”是解决学生被动学习的一种手段，是实现学生创新意识培养的主要途径之一。 小学语文课文中涉及的方法有：题目分析法，文意分析法，写作手法分析法等。 三、关键词： 启发 鼓励 培养 积极思维 质疑疑中出新 四、研究方法 : 11 / 17 1、调查法：课题开题前，开展相关调查，了解存在的主要问题、学生情况、教师实验能力与 水平、技术与物质保障情况。 2、文献研究法：借鉴图书资料，广泛汲取前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。 3、“实践 反思”式行动研究法。在课题研究过程中边学习，边实践，边反思，不断改进研究方法，调整研究策略，提高研究实效。 4、经验总结法：将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。 五、研究阶段与步骤 1、研究过程： 理论学习，形成策略假设 课例研 究，积累资料 案例反思，总结经验，形成具体策略 2、实施步骤： 准备阶段 1 年组讨论，选定本组课题 2 组织理论学习，结合教学经验和相关资料，提出策略假设 实施阶段 1 教研组长组织组员根据不同课例进行策略的课12 / 17 堂实践 2 年组组织讨论与反思，修改策略 总结阶段 1 搜集整理资料 2 撰写典型案例 3 撰写研究报告 六、研究的主要成果和结论： 、鼓励 学生放胆质疑 教学中建立一种平等和睦的师生关系相当重要，师生关系融洽，学生无拘无束，思维灵活、流畅、课堂气氛活跃。使师生之间、学生之间信息交往加深，并增强学生主人翁意识， 这是培养学生质疑问难的关键。 在语文的课堂教学中最怕学生无疑或不动脑筋，不善思考，自然不能发现可疑之处，有的学生害怕提错，被人取笑，遭到否定或批评，乃至有疑而不敢提。这就要求教师引导鼓励学生放胆质疑，提错了，不指责，敢于肯定其积极动脑的一面；疑对了，疑好了，应及时给予表扬，学生自然会产生质疑的积极性，形成活跃的课堂 气氛。我在上巨人的花园一文时，一学生问：跑进花园的小孩子们算不算扰民？引得满堂哄笑。这个疑问与课文的思想内容关系不大，作为教师绝不要挫伤学生的积极性，更不要批评、斥责，可告诉学生此问题可以留到课后去探讨。而当学生提出紧扣教13 / 17 材重点、难点的问题或学生提出老师所要诱导的问题时，应及时加以表扬。而那些能提出问题难倒老师的学生，则更应加以鼓励并作适当的评价。而且不要认为自己解不了疑而感到尴尬或认为学生提一些离奇古怪的问题而对学生进行嘲讽、责骂。这样不仅挫伤了学生的自尊，而且还挫伤了学生思维的积极性。 在课堂的教学中，对于学生的突然发问和插话是时有发生的，这是根据他们年龄特点有关。他们好奇、好思、好问、好表现，但又较难控制自己的情绪，这是不足以为奇的，更不能视之为不礼貌的行为或不尊重自己而加以指责。其实，学生的突然发问和插话是有一定的道理的，或许是对教师的讲授不满意，有自己的独特见解等等。这得靠我们教师认真分析、冷静思考、因势利导加以点拨。因此，学生的突然发问或插话，正是学生独立思考的结果，往往闪耀着创造思维的火花，教师应尊重他们并因势利导，是一个培养他们创新意识和创新能力的好机会。 、借助文 本 遵循“从实际出发”原则教给学生质疑的方法 “授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“授之以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也14 / 17 就 是教师教给学生质疑的方法。如何让学生从哪些方面着手质疑呢？鉴于在校小学四年级学生的认知特点和认知水平，笔者从以下三方面谈谈自己的看法。 1、围绕课题质疑问难 课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，是 文章的文眼。教材中许多课文的题目都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。同时这也是对学生进行读书方法的训练，从整体入手，有助于让学生很快抓住文章要点，理解文章的内容，理清文章的脉络，激起学生思维的火花，让学生在积极的思维状态下感悟文本。让学生通过对课题简短的词或句提出自己的问题，再去思考解决问题，也能加深学生对课文内容的印象与理解。 古语云“授人以鱼不如授人于渔”，在课堂上，让学生围绕课题自主质疑，他们往往随心所欲，想到什么就问什么，东一榔头， 西一棒，不知该从何处着手，这时就需要教师的引导，帮助学生找到质疑的切入口，教给学生质疑的方法，把疑设在“点子上”。 围绕课题质疑可采用以下方法： 扣住课题的题眼质疑。比如倔强的小红军就可以抓住“倔强”一词，引导学生提问：倔强是什么意思？文15 / 17 中哪些地方体现了小红军的倔强？激发学生学习的兴趣，同时深入读文，把握文章中心。又比如小英雄雨来可围绕“小英雄”质疑，为什么称雨来是小英雄？哪些事体现了他是小英雄？ 分解课题质疑。有些课题几乎就是完整的句子，我们可以分解课题来质疑。 比如莫泊桑拜师，我们可以引导学生将围绕课题来质疑，莫泊桑为什么要拜师？拜的老师是谁？又如莫泊桑拜师学到了什么？从拜师这件事中能看出莫泊桑是个怎样的人？学生通过质疑找答案，就会明白：仔细观察、不断积累、勤奋练习是提高写作水平的必经之路。理解了这一点，便领会了课文的中心。 拓展题目质疑。比如军神，围绕这个题目可以指导学生从以下几方面质疑：军神指的是谁？他为什么称之为军神？解答了这几个问题，理解内容就不费吹灰之力了。 抓住课题特点质疑。如儿童和平条约，可引导学生质疑：跟以往学过的文章在形式 上有什么不同吗？再如自己的花是让别人看的可引导学生针对题 目中看似矛盾处质疑：为什么自己的花是为了让别人看？人名做题