《教育心理学》试卷.pdf

题号一二三四五六 分数 得分 1 教 师 招 聘 考 试 教 育 心 理 学 模 拟 试 题 （ 三 ） 15 15 15 25 20 10 一 、 单 项 选 择 题（ 共 15 分 ， 每 题 1 分 ） 1学校教育中互动系统的要素包括（ ） A教与学 B教师、学生与家长 C教、学与环境 2教育心理学成为一门独立学科的时间是（ ） D人与环境 A1879 年 B1903 年 C1907 年 D1913 年 3认为“一两遗传胜过一吨教育”的心理学家是（ ） A霍尔 B华生 C伍德沃斯 D高尔顿 4按照皮亚杰的认知发展阶段论，小学生正处于（ ） A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 5下面关于强化的说法正确的是（ ） A强化可以提高行为发生概率 B强化可以降低行为发生概率 C强化是认知学习理论的关键概念 D强化是经典性条件反射学说的核心 6下列表述属于规则的是（ ） D形式运算阶段 A小学生 B小明今年 8 岁 C小学生 7 岁入学 D小明是小学生 7以“如果那么”组成的认知技能基本单元是（ ） A命题 B概念 C规则 D产生式系统 8在动作技能形成过程的哪一个阶段中，必须排除过去经验中的习惯 的干扰?（ ） A认知阶段 B练习阶段 C联系形成阶段 D自动化阶 段 9“角”这一概念的掌握，有助于“钝角”、“直角”、“锐角”等概念的学 习，该迁移现属于（ ） A纵向迁移 B横向迁移 C特殊迁移 D一般迁移 10关于学习动机与学习效果的关系，下列描述正确的是（ ） A学习动机越弱，学习效果越差 B学习动机越强，学习效果越好 C学习动机强度处于最佳水平时，学习效果最好 D学习动机好，学习效果一定好 11不同的归因对学生影响不同，教师有责任帮助学生形成（ ） A能力归因 B努力归因 C任务难度归因 D运气 归因 12在下列四种内驱力中，属于稳定的内部动机的是（ ） A继起内驱力 B 认知内驱力 C自我提高的内驱力 D附属内驱力 13教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况迅速做出反 应、果断采取恰当的 教育教学措施的心理品质，称作教师的（ ） A人格 B监控能力 C教育机智 D教学策略 14根据教学过程不同阶段的表现形式来划分教学监控能力，下列不包 含在其中的是（ ） A课前的计划与准备性 B课堂的评价与反馈性 C课堂的控制与调节性 D课后的反复练习性 15评价教学结果最客观和可靠的标准是（ ） A教学目标 B教育目的 C教学计划 D教学策略 二 、 填 空 题 （ 共 15 分 ， 每 题 1 分 ） 1_是学习的主体，任何教学都必须通过它起作用。 2埃里克森认为 12-18 岁的儿童面临的发展任务是_。 3桑代克提出的学习律包括准备律、_和练习律。 4班杜拉将强化分为：直接强化、替代性强化和_三种。 5阿特金森认为，成就动机是由_动机和_动机组成 的。 6学习策略可分为_、_和_三种。 7当学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变 化，即抽象的结构没有 变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用于另一种 学习之中，这种迁 移称为_。 8态度的核心成分是_。 9课堂管理的功能主要有维持、_和_的功能。 10在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响，一 是_ _，二是_。 三 、 名 词 解 释 题 （ 共 15 分 ， 每 小 题 3 分 ） 1学习风格 2陈述性知识 3问题解决 4学习迁移 5教学设计 四 、 简 答 题 （ 共 1 25 分 ， 每 小 题 分 ） 建构主义学习观的基本内容 2简述态度与品德的关系 3影响迁移的主要因素 4课堂管理的实质和目标分别是什么 5教师成长与发展的基本途径 五 、 论 述 题 （ 共 20 分 ， 每 小 题 10 分 ） 1在皮亚杰的发展阶段论看来，影响儿童认知发展的因素有哪些？请 联系儿童心理发展与 教育的实际，阐述各个因素在儿童认知发展中的作用。 2什么是元认知？请说明元认知训练对学习策略的发展所起的促进作 用。 六 、 案 例 分 析 题 （ 共 10 分 ） 李明是一个酷爱流行音乐的学生，期中考试前的两个星期才开始学习， 一边学习一边听 MP3 ，美其名曰“自我放松”。他暗自发誓要考出好成绩，至于好到什 么程度就没太多想 了。对他来说，复习文科科目只要死记硬背就可以了，而数学、物理就 很麻烦了，她觉得自 己缺乏学习数学的能力，不愿意在上面花费太多的时间，遇到自己不会 解的题目，也不好 意思去问教师和同学，害怕被人笑话。最后，她的成绩非常糟糕，尤其 是数学，她很失望， 一说起学习就头疼，觉得自己再也不可能学好数学了。 试用教育心理学的相关理论，给李明的学习提出相应的建议。 教 师 招 聘 考 试 教 育 心 理 学 模 拟 试 题 （ 三 ） 参 考 答 案 一 、 单 项 选 择 题（ 共 15 分 ， 每 题 1 分 ） 1-5 CDACA 6-10 CDCAC 11-15 BBCDA 二 、 填 空 题 （ 共 15 分 ， 每 题 1 分 ） 1学生 2培养自我统一性 3效果律 4自我强化 5追求成功 避免失败 6认知策略 元认知策略 资源管理策略 7特殊迁移 8情感成分 9发展 调节 10教师的热心和同情心 教师富于激励和想象的倾向 三 、 名 词 解 释 （ 共 15 分 ， 每 小 题 3 分 ） 1学习风格：是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型 的、一贯的、独具个人 特色的学习策略和学习倾向。 2陈述性知识：也叫“描述性知识”，它是个人有意识的提取线索， 因而能直接加以回忆 和陈述的知识，主要用说明事物的特征、特质和状态，用于区别和辨别 事物。这种知识具有 静态的性质。 3问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到 达目标状态的过程。 4学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习 得的经验对完成其他 活动的影响。 5教学设计：是为了达到一定的教学目标，在实施教学之前由教师对 教学模式、教学方法、 教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。 四 、 简 答 题 （ 共 25 分 ， 每 小 题 5 分 ） 1建构主义学习观的基本内容 建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。 （1）学习的主动建构性。学习不是由教师向学生传递知识的过程，而 是学生建构知识的过 程。学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。学习者综 合、重组、转换、改造头 脑中已有的知识经验，来解释新信息、新事物、新现象，或者解决新问 题，最终生成个人的 意义。 （2）学习的社会互动性。学习是通过对某种社会文化的参与而内化相 关的知识和技能、掌握 有关的工具的过程，这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互动来 完成。 （3）学习的情境性。建构主义者提出了情境性认知的观点。知识存在 于具体的、情境性的、可 感知的活动之中，人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起， 通过对某种社会实 践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的 知识。 2简述态度与品德的关系 二者的联系： （1）两者实质是相同的。态度是一种习得的影响个人行为选择的内部 状态，而品德也是依 据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。 （2）两者的结构是一致的，都是由认识、情感和行为三个方面构成。 二者的区别。 （1）两者所涉及的范围不同。态度涉及的范围较大，只有涉及道德规 范的那部分稳定的态 度才能称为道德。 （2）价值的内化程度不同。只有价值观念经过组织且已成为个人性格 的一部分时的稳定态 度才能被成为品德。 3影响迁移的主要因素 （1）学习材料之间的相似性 （2）原有认知结构 （3）学习的心向与定势 （4）学习情境的相似性 （5）认知结构的特点 （6）学习策略的水平 4课堂管理的实质和目标分别是什么 （1）课堂管理的实质是师生在课堂中相互作用的过程。 （2） 课堂管理的目标是建立一个积极的、有建设性的课堂环境具体来 说： 为学生争取更多的学习时间 增加学生参与学习活动的机会 帮助学生形成自我管理的能力。 5教师成长与发展的基本途径 一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通 过实践训练提高在 职教师，具体包括： （1）观摩和分析优秀教师的教学活动 （2）开展微格教学 （3）进行专门训练 （4）反思教学经验 五 、 论 述 题 （ 共 20 分 ， 每 小 题 10 分 ） 1在皮亚杰的发展阶段论看来，影响儿童认知发展的因素有哪些？请 联系儿童心理发展与 教育的实际，阐述各个因素在儿童认知发展中的作用。 （1）成熟。是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。 皮亚杰认为，成熟在心 理发展中的作用主要在于揭示新的可能性，即成为某些心理模式出现的 必要条件，但成熟 本身不是心理发展的充分条件。 （2）练习和经验。皮亚杰把经验区分为物理经验和逻辑数理经验两 种。他们都是心理发展中 的一个主要而必需的因素。 （3）社会经验。包括社会生活、文化教育、语言等，这种因素指的是 社会相互作用和社会传 递过程，也是心理发展的必要但不是充分条件。 （4）平衡。皮亚杰认为，智力的本质是主体改变客体的结构性动作， 是介于同化和顺应之 间的一种平衡，是主体对环境的能动适应。实现平衡的内在机制和动力 就是自我调节。皮亚 杰认为，具有自我调节作用的平衡过程是智力发展的内在动力 2什么是元认知？请说明元认知训练对学习策略的发展所起的促进作 用。 （1）元认知是对认知的认知，具体地说，是个体关于自己认知过程的 知识和调节这些过程 的能力。包括个体对自己的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等 方面的认知，以及个体对 自身各种认知活动的计划、监控和调节。 （2）元认知对策略学习所起的作用，大致表现在以下几个方面： 促进学生认识到自己的认知过程、知识水平和学习能力。 促进学生对学习情境变化的敏感。 诱导学生考虑在特定的学习情境下，哪些学习方法与自己的学习能 力、学习特点等最相 适应，从而能够选择最佳的学习方法。 使得学生能够客观地评价自己的学习成绩，并相应地调整自己的学习 方法。 六 、 案 例 分 析 题 （ 共 10 分 ） 1、在学习目标定向上，李明缺乏明确学习目标的确定，“暗自发誓要 靠出好成绩，至于好 到什么程度就没太多想了。”他没有一定明确的学习目标，不能够很好 激发学习动机，也是 其学习差的主要原因。的引起和其他原因导致的 2、根据自我效能感理论来看，李明把学习成绩不理想归因于自己的学 习能力差，认为自己 的自我效能差，而非学习方法或学习信念等因素，久而久之，导致习得 性无助，即防御性