教育随笔：把讲的权力交给学生

1 / 5 教育随笔：把讲的权力交给学生 教育随笔：把讲的权力交给学生 传统课堂与新型课堂的本质区别，不在老师讲的多少，而是一个理念问题。这就是谁是课堂的主人，而这个主人地位的确定，要看是以老师的教为中心，还是以学生的学为中心，是以老师的讲为主，还是以学生的讲为主。新型课堂强调把讲的权力交给学生，让学生讲。 传统课堂上，以老师的讲为主，把年龄、知识水平、心理特点相同的学生集中在一起，由老师来集中传授知识，这本来没什么不好。中国老一代的传统教法也是在讲，但那是根据学情来讲的。而我们现在的是根据应试 的需要来讲的，讲的多了，全是讲了，这就不好。为什么？在成年累月的讲的过程中，学生不一定听，不是所有的学生都在听，一个学生也不是在老师讲的每时每刻都在听。老师整天讲，有的学生不听了，有的学生有时不听了；再者，听了不一定懂，懂了也不一定记住了，记住了也不一定会做、会用。于是在有人不听，有的人有时不听的过程中，就造就了大批的学困生。 一直以来，我们老师独享着讲的权力，却没感受到让学生讲的益处。就像赵本山的小品中说的 “ 我一直陪她练，结果把我练上来了，把她练下去了。 ” 我们给学生当陪练，结2 / 5 果把自己 “ 练上来 ” 了，把 学生 “ 练下去 ” 了，就是因为老师没感受到让学生 “ 讲 ” 的作用。 那么，讲到底有哪些作用呢？ 当然，最明显的作用就是能提高表达能力，就知识的理解和记忆来说，它还有更重要的作用。第一，讲可以加深理解。会做了，不等于会讲了， “ 讲清楚 ” 是一个更高的境界。人们常用 “ 冰山理论 ” 来描绘对知识的掌握情况。人们对知识的掌握，分为显性和隐性的两部分，显性部分就像露出水面的冰山，是可以用语言 “ 讲 ” 出来的，隐性部分就像冰山没在水中的部分一样，讲不出来，只可意会。冰山露出的部分越大，没在水中的部分也就越多。同样，知识能讲出来 越多，那么能够意会的也就更多。所以讲可以加深理解。第二，“ 讲 ” 可以加深记忆。美国 “ 金字塔学习理论 ” 证明，听别人讲，知识可以保留下 5%，而向别人讲授，快速使用，知识可以保留 90%。老师教一篇长课文，不用去刻意的背，不经意间把课文背下来了，就是得益于给学生讲。我们老师对知识理解的深，记忆得多而牢，也是得益于给学生讲。我们独享了讲的好处，却不知道把这种好处也让学生享用，这是多么的愚蠢啊！有很多学生在给同学补课的过程中，自己的成绩提高了，也是得益于讲。杜郎口模式的核心是展示，就是让学生讲。 所以，老师要把讲的 权力交给学生。 3 / 5 在以教师为中心的课堂上，老师常常是一对一的对学生发问，一个学生回答，六七十个学生歇着，这是学生参与度不高的集中表现。老师每每上课开始的时候，就是这样一对一的问学生，十分钟的时间只有三四个学生有说的机会，加之学生回答问题的声音小，其他的学生听不见，众多同学只能当看客了。我们为什么不可以把要提问的问题整合一下，同时呈现出来，让同桌之间，小组之间互相讲讲呢？现在提倡的合作、探究学习实际上也是让学生讲。同桌之间、小组之间的同学间互相讲，这样学生参与讲的人次、机会就多了，课堂效率也就高了。 人人都有表现欲，尤其是青少年，表现欲更强。我们给他讲的机会，就是给他表现的机会，就能调动他的学习积极性。这个办法应该比教鞭好使吧？遗憾的是我们不用它，却依靠巴掌和拳头出成绩。 受现在标准答案的影响，老师总认为学生讲得不全面，不深刻，不精确。其实学习知识总要经一个由片面到全面、由肤浅到深刻的过程的。老师只把有限的几个问题标准答案讲给学生，学生就形不成能力，就不能举一反三、触类旁通。结果老师就多讲，想把考试可能出的问题、自己在备课中见到的所有问题，都讲给学生，这样讲得就很多。越多，学生听得越烦，直到不 听，老师白讲了。我们的老师天天做着无用功而浑然不觉。 4 / 5 让学生讲什么呢？不单是讲述讲解，可以让学生补充指正，去评价，去质疑，去归纳总结，内容是多种多样的。形式也可以多种多样，对学，群学，小组展示、课堂展示，总之要千方百计的给学生提供讲的机会。 把讲的权力交给了学生，那老师干什么呢？老师的作用主要体现在 “ 导 ” 上。提出有思考价值的问题，确定教学目标；及时点拨，匡正学生的思维方向；追问引渡，把学生的思维引向深入；点化引导，在学生过不去的地方扶一把。 深究老师喜欢讲而不让学生讲的原因，大概有三：一是偷懒，把知识讲给学生总比引导学生去发现知识省事。二是热情过度，不相信学生，觉得学生这也不行，那也不会，自己探究，浪费时间，老师讲三道题的时间，学生不一定能探究出一道来。殊不知，学生能探究出一道题来，比你讲了三道题收获还大。三是能力不及，只会照本宣科，不会组织引导学生去发现知识，就像一个刚学会骑自行车的人，哪敢玩“ 大撒把 ”