学生自主识字的课堂观察活动.doc

学生自主识字的课堂观察活动 今天我们低语组开展了以“学生自主识字”为主题的课堂观察活动王冬英和贾传琼老师同教风娃娃第一课时为我们奉上了两堂精彩的研究课为了研究自主识字这一主题两位老师以识字为重点引导学生在自主、和谐、充裕的坏境中采用各种自己喜爱的方式识记课文中12个生字我着重以“识字教学中教师的指导行为”为观察点来进行观察 我觉得两位老师所上的课很课前学生未接触课文所以学生在课中的知识水平识字能力学习状况都是原始的的两堂课都是学生学习过程的呈现的课堂才是有价值的课堂！的课堂才能给我们提供了宝贵的资料、研究的数据、感性的材料、可贵的经验 两节课在提倡并注重以学生为主体的识字活动中教师的主导作用也不容忽视教师在学生自主识字过程中相机指导适当点拨及时反馈进行了宏观调控使学生的自主识字变得更有效率 一、教师注意设计一些有效环节来指导学生识字 （1）.要求学生自读课文时划出生字生词借助提示了解不认识的字的读音两位老师都明确规定了划生字生词的符号指向性明确同时也渗透了自学时学习方法的指导如：两位老师都一边巡视一边提醒：“有些同学习惯很好边读边划生词”“某某同学在注拼音了有的在划生字了有的在”暗示学生要抓紧时间提高效率 （2）.两位老师都出示了带有生字的句子让学生反复读特别注意在句中变音的字如风筝的“筝”在句中读轻声读句的设计给学生读通课文提供了一个坡度也降低了学生读课文的难度同时生字的再现也加深了学生的印象 （3）.两位老师都设计了同桌互读生字、互相检查读音的环节发挥了同伴互助的作用体现了学生合作学习、共同进步的理念也提高了学生的识字效率事实证明这种方式是最实用最有效率的 二、在学生自主识字过程中教师也适时进行了引导 （1）容易记的字孩子们都乐意去记并且用许多方法去记但有些字稍难却“无人问津”“没人搭理”王老师指着“夫”和“示”幽默地说：“有几个生字宝宝没人理它它生气了！”富有同情心的孩子们纷纷举起了手都争着眷顾这些被冷落了的生字宝宝老师机智地激发了孩子们内心深处的同情心、怜悯心引导他们勇于面对困难、克服困难同时也避免了重复增强了课堂时效 （2）一名学生识记“责”他说：“小主人捡到了一个贝壳”贾老师问：“责上面是主你再看看”那位同学又看了看“责”但一时紧张一时语塞不知所云贾老师没有催促他而是耐心地引导他：“可不可以用青字来记青字捡到贝壳什么走了”学生忙说：“月字走了”老师的课堂调控能力得到充分体现既保护了学生的自尊心又传授了识字方法 三、教师都注意通过各种形式激发学生的识字兴趣让学生乐意识字在识字中体会乐趣 （1）王老师抓住了低年级的孩子天真活泼、合群、爱教朋友这一特点将生字形象地称为“生字宝宝”“小叶子阿姨”让学生有一种亲切感识字过程也随之变成交朋友的过程亲切自然的称呼很自然地吸引了学生的注意力学生的识字兴趣也被调动起来 （2）设计游戏环节激发学生的识字兴趣如王老师用“捡树叶”的游戏来巩固所学的生字贾老师运用了“猜生字”“转魔方”的方式复习生字学生兴趣浓厚我观察了一下课堂几乎所有的学生都睁大了眼睛积极地参与注意力空前地集中 四、教师的及时反馈也有效地促进了学生自主识字的兴趣和欲望 两位老师都通过语言、表情、眼神、动作对学生的识字情况进行了及时反馈例如王老师的课堂上学习新课前几位学生会认生字并讲了自己是如何认识这些生字的王老师微笑着频频点头并赞许道：“很不错！能从生活中识字”这些学生眼中流露出兴奋的神情而其他学生则是羡慕的眼神似乎有一种无声的表态：我也要像他们一样在生活中去识字！当一名差生第一个站起来读句子时读得比较流畅但错了一个字可王老师依然表扬了他：“你真勇敢！为你们组赢得了一面红旗！”红旗标上黑板时那名学生头扬得高高的脸上流露出一种喜悦他的信心更足了每次读生字时他的声音尤其洪亮！老师的鼓励对学生来说多么重要呀！在贾老师的课堂上猜字游戏正在激烈地进行着一名学生猜了一次又一次还是没猜中时间一分一秒地过去但贾老师仍旧亲切地说：“别着急！”当他最终猜到时贾老师没有因为用时过长流露丝毫不满反而表扬他：“你组的词真多！”老师及时的肯定的反馈及时地消除了学生的紧张情绪保护了学生的积极性激发了学生的求知的欲望让学生体验到成功的喜悦使学生能以饱满的热情投入到课堂活动