2019-2020年三年级语文上册 我不替你刷鞋教案 沪教版.doc

2019-2020年三年级语文上册 我不替你刷鞋教案 沪教版【教学目标】1学习本课6个生字：弗逊统鬼剑悻。2有感情地朗读课文，懂得做人要有骨气的道理。3继续学习质疑，学会抓关键处提问。4知道课文是通过人物的神态、动作、语言来反映人物的品质，仿照课文写法，尝试着运用。【教学重点和难点】1有感情地朗读课文，知道课文是通过人物的神态、动作、语言来反映人物品质的。2懂得做人要有骨气的道理。【教学准备】 1学生预习课文，查字典认识生字，理解词语，初读课文。2查阅杰弗逊及相关的资料。【教学过程】一揭示课题，简介杰弗逊。1出示杰弗逊照片：同学们，在上课前，老师先给大家介绍一位美国总统杰弗逊。(板书：杰弗逊)学习生字弗逊，2课前小朋友都充分预习，并查找了资料，谁能向大家介绍一下杰弗逊。3交流杰弗逊的生平以及由他起草的独立宣言。说明： 。三年级学生已掌握了自主阅读的本领。因此老师在布置预习要求上提出不仅要解决生 字新词，还要求能进一步查找课文故事的背景资料及相关的信息。这样能为课堂教学作充 分准备。4揭示课题：今天我们要学的一篇课文就是杰弗逊小时侯的故事。(出示课题)齐读。5课题中的“我”和“你”分别是谁?让我们一起学习课文。二初读课文，整体感知。1带着问题轻声读课文，要求：读准字音，读通课文。2检查自学情况。(1)检查字词(2)检查分节读课文(3)检查对课文的了解讨论：课题中的“我”和“你”分别是谁?我为什么不替你刷鞋?三抓住重点问题研读第3、4、5节，体会课文写法。1小杰弗逊为什么坚决不替英国军官刷鞋?默读文章第3、4、5节，圈出描写英国军官 动作的词。交流：(走、搁、喝道、涨红、拔出) ，说明：学习语文，重在积累。因此，在阅读课文教学中引导学生积累丰富的语言材料，奠定扎实的语文基础。一些词语的积累应该立足于教学的整体性和系统性上的，以学生个体的阅读感悟和体验为主，通过反复朗读加以体会。2英国军官的这些动作说明了什么?(1)交流(2)指导朗读有关句子。自由读，指名读，师生评议，齐读。(3)小结3面对敌人的侮辱和威吓，小杰弗逊又是怎么做怎么说的呢?(1)交流(2)从中看出杰弗逊不替敌军军官刷鞋的态度是怎么样的?哪些词语反应了杰弗逊态度的坚决?(3)进一步指导朗读句子，范读，指名读(4)小结4男女生分角色朗读第3、4、5节内容。齐读说明：把学习的主动权交给学生，并将学生引向朗读训练。在读中把握不同的语气和神态。用多种形式的读，以读代讲，培养学生的感悟能力。四朗读全文。过渡：读得真好!从你们冷冷的眼神、不紧不慢的语速、坚定的语气中，我感受到了杰弗逊坚决的态度11读了课文，你们觉得杰弗逊小时候是个怎样的孩子?(勇敢，有骨气)2就是这样一个孩子，长大后成为了一个杰出的人物。让我们再次感情朗读，来表现小杰弗逊的英雄气概。五仿照课文写法，尝试运用。1学习课文写法。(可以用课文中的词语，也可用自己的话。)一天，一个军官看见杰弗逊独自在附近做工，就地走上前去，把腿桌上，向杰弗逊：“小鬼，你站在那儿做什么?快来替我把鞋子刷干净!杰弗逊地望着他，动也不动。军官生气极了，他，猛地从腰间剑来，说：“如果你不听我的命令，我就把你杀掉!”杰弗逊 地说：说完，再也不理睬军官了。军官被他的勇气镇住了，心里想：就不再难为他， 地走开了。2尝试运用。上课铃响了，一位女孩趴在桌上。“你怎么啦?”老师走过去，拍拍她的肩膀问。我肚子疼。”女孩说。老师说：“你着凉了吧，我送你到卫生室去!“不用了。”女孩摇摇头，望着老师，“一会儿就好。”老师摸摸女孩的额头，松了口气：“ ，说明：阅读往往会促使学生写作的灵感触发，而写作又常常成为学生阅读的一种有机迁移。仿写练习能让学生在“读写结合、读写互动”中巩固所学的知识。六布置作业。1把小杰弗逊的故事讲给爸爸妈妈听2收集一些我国历史上具有民族气节的名人故事，准备一个小小故事会。附送：2019-2020年三年级语文上册 我不能失信2教学反思 人教新课标版略读教学一直是我们课堂教学中的盲区。不知道和精读课文的教学有何区别。通过教学和查找资料，觉得略读教学可以这样来教。王崧舟认为：设计应以大框架、大板块为主。教学流程不宜过精过细。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。因此，教这课时，我这样设计：一读：统揽全篇，整体感知。弄清楚课文主要写的一件什么事？学会用自己的话概括主要内容。二读：抓词理句。分步探究。放手让学生去学，当然老师可以出一个题目，让学生围绕这个题目去圈点。去划出有关语句，或者有关句子写出体会。一定要动手动笔动脑给足时间让学生自己去读去思考去感悟。三读：入情入境，边读边体会。边交流各自的观点感想。老师做听众，先不作评价，只作比较。让学生去评价正确与否。从文中找出依据和理由。四读：全面欣赏体会。感受人物的可贵品质。明白写一个人可以通过一个人的语言、动作、表情来表达来描写。通过教学，我觉得略读课文不能像精读课文那样精耕细作，不分轻重主次的教学就失去了编者设计略读课文的