2019-2020年五年级语文下册 赤壁之战1教学实录 人教版.doc

2019-2020年五年级语文下册 赤壁之战1教学实录 人教版一、多元朗读，音像助解师：通过前面两节课的学习，我们弄清楚了赤壁之战这篇课文的写作顺序，那就是按照事情的起因经过结果顺序写的，上节课我们又了解了火烧赤壁的过程。今天这一节让我们把赤壁之战进行到底。（点击课件动画标题：赤壁之战，画面出现人物头像、大江对垒的兵船。）生：呀！（情不自禁地为精美的课件发出赞叹。）师：啊，美吧！下面，我们紧接上节课的内容，一起回顾黄盖火烧曹营的经过。谁来介绍一下。（指名一位学生作答。）生：火烧曹营的过程是这样的：黄盖先给曹操写了一封诈降信，曹操信以为真。于是，黄盖趁着东南风这一天带着火船出发，快到曹操军营的时候，就把船点燃冲向曹营。曹操的战船被铁索连着，无法散开，一下子都烧了起来了。最后曹操的兵士死的死，伤的伤，不计其数。师：（配合学生所说，逐步对应地演示火烧赤壁的动画。将近收尾时，放出音响，课件徐徐出示相关段落的文字：火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸。哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。）师：这就是描写周瑜黄盖火烧赤壁的精彩片断，学到这里，你有什么感受要说？你觉得这一段该怎么读？为什么？生1：我感受到曹操的人马烧死的，淹死的，个个死的很惨。生2：我感受到那些死掉的兵士很可怜。生3：我感受到打仗都是那些无辜的百姓遭殃。体会到曹兵的死很悲惨，因为那些兵士也是百姓，为曹操卖命是不值得的。生4：曹操想夺取东吴，以为势在必得，结果却大败而回，真是多行不义必自毙！生5：曹操败得真惨，人马都没了。师：哪些词句特别让人感到伤亡的惨重？生：“哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。”（生说，师将箭头光标转为电子绘图笔在课件上画。）师：口恩，说你的体会生：“哭声、喊声、烧死、淹死”说出了他们的悲惨，师：“不计其数”呢？生：“不计其数”则写出了伤亡的人数非常多。师：是啊，多得生：数不过来。师：想数都数不来。那你觉得该怎么读？生1：我觉得应该很伤心、悲伤地读，因为曹操的人马死了这么多了。生2：我觉得应该很慢很伤心的读。因为我感到战斗很不好，打来打去受害的都是百姓。师：那好，我们就带着这种感情读读看。生：（齐读这一段，声音明显沉了许多。）师：刚才我们从曹军的角度带着的悲伤的情感来品读。有没有人从别的角度体会出不同的情感？生：我觉得应该读得高兴点，因为周瑜他们赢了。师：哦，从东吴的角度来体会。所以你觉得应该读得生：高兴！师：有没有补充？生：周瑜要读得高兴、周瑜的兵士和他们的家人要读得骄傲。师：哦，高兴、骄傲，好，还可以怎么说？生1：愉快！生2：欢乐、喜悦！生3：兴奋！生4：自豪！师：哦，大家现在已经从东吴得角度感受到他们的兴奋、喜悦和自豪了。那好，我们就带着这样的感觉再来读这一段。生：（齐读，声音放大，节奏增强。）师：再来，除了曹操和周瑜方面来读，还有没有其他生1：我想到曹兵的儿子和女儿、爸爸和妈妈都只有靠他一个人，结果他却在战场上被火烧死了。我体会到他们真地很恨。师：很“狠”还是很“恨”？生1：很恨，恨打仗！生2：我体会到了曹操的人马的悲伤。因为他们死的是有原因的，如果他们没死的话，可以等到战争后可以回家团圆，但是现在人死了是不能复生的。再说他们家里有一些亲人，需要他们的照顾，他们死了，家里人也会悲伤死的。生3：我觉得应该读得很悲伤很悲哀。因为那些兵士也有亲人，他们死了，那些亲人肯定很伤心。打仗只会让人失去亲情的呵护。生4：我体会到那些兵士很可怜，可能他们的父母还在等他们大胜而归，有的可能是独生子，父母还指望他们养老送终，没想到却是战死火海。生5：可怜天下父母心，我觉得应该带着悲伤。生6：兵士的死，对亲人是一种打击，应读得（像）流泪的感情（样子）。师：是啊，可怜天下父母心！没想到儿子们上了战场后竟会落得个这样悲惨的下场。来，让我们来体会曹兵父母们的感情，读生：（齐读，全班不约而同地放轻了语调，轻轻、低沉地读：“火光照得满天通红”）师：看得出，我们班的同学是那么的善解人意。现在体会到了没有，学习语文就要善于从不同角度、不同人物来深入体会文章的思想感情。以此类推，我们甚至还可以读出说书人的夸张，读出对曹军不能统一中国的惋惜或是读出对曹操自作自受的讽刺等等。大家课后还可以继续交流体会。面对这么精彩的一段文章，假如让你来当个导演，把它拍成火烧赤壁的电视剧，你的电视剧里会出现哪些事物或画面？生：（很矜持，没人反应。）师：怎么啦？没人敢当导演？那老师只好随意抽啦。今天是（看表）10号！10号同学：假如让我来拍电视的话，我会拍在江上。曹营被烧得满天通红、浓烟、浓雾等。师：终于开口了20号！20号同学：我会拍曹兵有的掉入江里，有的烧得全身都变碳了，有的被曹（吴）兵打伤的等等。师：30！30号同学：还有吴军这里欢呼声震耳师：还要老师叫呀？自己接下去。40号同学：假如让我来拍电视，我会拍出些有悲伤、有高兴的情景给拍下来，他悲伤，我就拍悲伤的情景。他高兴，我就拍高兴的情景。50号同学：假如让我来拍电视，我就拍曹操和他的兵士亲戚在哭的样子。师：原来几位“导演”的设计是那么的精彩，却要羞答答地叫老师来赶鸭子，下回我可不干了啊！（生笑）相信大家心中也都有了自己的想象了。来，比较一下，人家电视剧三国演义中火烧赤壁的片段跟你的想象可一样？（点击课件，播放电视连续剧三国演义中火烧赤壁的片段。）师：（录像片段欣赏完）怎么样？有没有谁想说什么？生1：我想说黄盖真聪明，能够以少胜多，以弱胜强。生2：我想说那些无辜的兵士被那种烈火烧的快熟了一样。我真怕打仗。生3：黄盖的一举一动真快，而曹操的船都被烧光了，他还说：“我的船我的船”。生4：我想说，曹操他真是不顾兵士的生命，而只顾虑到他的战船，我觉得他是不珍惜生命的人。生5：曹操都这么老了，还要战争，就算战争完又能干什么呢？生6：我想（对战争双方）说你们为什么要打架，非要打得血流成河你们才要不打（会罢手）吗？生7：我想说你们应该不打仗。为了要得天下就打仗，你们知道吗？遭殃的不是你们，而是那些无辜的百姓啊！生8：我想说曹操真是自作自受，而死的是那些兵将，为什么那些兵将要打打杀杀才好呢？而东吴的黄盖凭着智慧打败八十万大军，真是智慧过人啊！师：看来，同学们对赤壁之战的认识又加深了。行，那就让我们带着新认识，有感情地把“火烧赤壁”部分完整地朗读一遍。生：（齐读“黄盖的船把帆扬足”到结束。）二、成败归因，读思结合师：（点头赞许）刚才我们说，学习语文就要善于从不同角度、不同人物来深入体会文章的思想感情。当然，进入课文之后，最后还要学会从课文跳出来。下面让我们一起来跳出来，从客观的角度来分析东吴以少胜多的原因。（点击课件，出示相关思考题：东吴三万兵士为什么能够以少胜多打败曹操八十万大军？）生：这是因为东吴抓住曹营的弱点，又借用东南风。师：曹营的弱点，怎么说？从书上哪里看出来？生：因为曹操的兵士都是北方人，从来没坐过船，他们船尾接船头，船头接船尾，把船连在一起，只要用火攻，他们想逃也逃不了。（生说，师将箭头光标转为电子绘图笔在课件上画相应句子。）师：口恩，继续。生1：东吴以少胜多的原因是曹军粗心大意，把战船连在一起。生2：东吴以少胜多的原因是黄盖给曹操写一封诈降信，曹操真以为东吴的人来投降。高兴的还来不及，也没想到防备。师：哦，黄盖的诈降信！能让我们的大汉丞相那么轻易的就上了当，这封信不简单呀，谁来分析一下它的厉害之处？生：（齐读）黄盖给曹操写了一封信，说东吴兵少，抵挡不住八十万大军。周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的。他愿意脱离东吴，带兵士和粮草，投降曹操。曹操接到黄盖的信，欢喜得不得了。生1：这封信写到曹操的心理去了，说周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，曹操当然高兴了。生2：它还说要带兵士和粮草，有那么多好处，曹操当然喜出望外了。师：可不是嘛，打仗打仗，兵马未动，粮草先行，这兵士和粮草对曹军来说可不就是生3：火上浇油。师：啊？！生：（齐说）雪中送炭！生3：不对，是火上浇油。师：？！说为什么？生3：因为黄盖送来的不是兵士粮草，而是芦苇、火硝和硫磺！这不是火上浇油吗？（掌声。）生4：黄盖真是诡计多端。师：？怎么说？生4：因为他一封信就骗倒了曹操。师：哦，是这样子，你刚才用到了一个词语生：（齐答）“诡计多端”！师：其他同学怎么看？生5：不能叫“诡计多端”，那是用来说坏人的。师：所以“诡计多端”是一个什么词？生：（齐答）贬义词！师：看来黄盖真是骗得我们的曹丞相太惨了！小结一下，总之东吴这一边对敌人能够生：了解。师：这叫生：知己知彼！生：还有，他们会利用东南风！师：又一点了，东南风，书上怎么写，谁来分析？生：这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。师：从这里说明生：东吴他们天气把握得准。师：这就叫能够利用生：天时地利。师：哦，天时地利！利用地利表现在哪里？生：曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。师：这样的话，东南风就只生：只烧曹军不烧黄盖的船了。师：原来东吴以少胜多有着这么多的表现。好总结一下，请以吴主孙权的名义给周瑜黄盖及东吴将士颁发一道嘉奖令！（点击课件）你要怎么填？嘉奖令大都督周瑜、大将军黄盖及全体将士：鉴于你们在这场战争中面对强敌，能够_，特此通令嘉奖。吴侯孙权生1：有胆有识，以少胜多，把曹军打得落花流水；生2：斗智斗勇，有胆有识地拼搏；生3：有胆有识，从不退缩，足智多谋。生4：轻而易举地打败曹军。生5：随机应变，以少胜多。生6：把强敌打得落花流水，狼狈而逃；师：用上刚才我们概括的。生7：做到知己知彼，利用天时地利；三、口语交际：独家专访师：是啊，赤壁大战，孙刘联军团结一致，知己知彼，扬长避短，充分利用天时地利，结果以三万兵士打败号称八十万的曹操大军。进而终结了曹操一统天下的雄心壮志。俗话说，胜败乃兵家常事。如果穿梭时空，让你在赤壁之战前后两次采访曹操或黄盖、周瑜，你会提些什么问题，他们可能怎么回答？（点击课件）独家专访如果穿越时空，让你在赤壁之战前或后采访曹操或周瑜、黄盖，你会提些什么问题，他们可能怎么回答？生1：我想问曹操。师：谁来当曹操？生：先把问题说出来吧。师：那行，下面就请我们林大记者（生1姓林）发问。生1：曹操先生您在赤壁之战的这个战争中，不是有八十万吗？为什么还会输？您对这次的失败有什么要说的吗？师：谁来？生2（曹操）：哎，别提了，一想到这里，我就一肚子火，。当时怪我太小看吴军了，才会落到如此下场。当时，我只不过有二十万大军，我为了讥讽吴军，号称八十万。怪我太粗心大意，被一封信就骗信了。我这次输了，输得心服口服。师：原来如此，怪不得书上在说曹军八十万时，前面用上了一个词语生：“号称”。师：敢情，这“八十万”是吓人的。你怎么知道的？生2：三国大谋略里说的。师：满意吗？不满意可以继续发问。生1：满意，谢谢您的合作。师：机会难得啊，人家曹大丞相日理万机，给个时间不容易呀，谁继续？生（记者1）：曹操先生你失败后有什么想说的？生（曹操1）：我太粗心大意了，看着他们三万，我军八十万，明明是小事一桩嘛。他们是几只小小蚂蚁，而我军就是几百块大石头，硬而坚，坚而固。生（曹操2）：哎，别提了，一想到这我就会非常恼怒，都怪我刚才听信了黄盖的诈降信，就什么都没有防备，害我败逃，我一定记住这件事，让你双倍奉还。师：谁叫谁还？生（曹操2）：哦，对不起，我是说周瑜。生（记者2）：曹大丞相（生笑），您这一次失败之后有什么感想？生（曹操3）：失败就是失败，反正我也打了不少胜仗。没什么大不了的。生（记者2）：（面向观众）也太狠心了吧，竟没想到兵士，唉，怪不得会大败而归！（生大笑）。生（记者3）：周都督（生又笑），您的将士黄盖真是智慧过人啊！生（周瑜）：黄盖真是天资聪明，所以才做了我的将军，我才发给他嘉奖令。生（曹操3）：这么俗，还发嘉奖令。生（周瑜）：总比责骂好！（掌声）师：还有谁想当记者？生6：我要采访的是黄盖。黄盖先生，你为什么想用火攻的办法呢？生7：哈、哈、哈，我当然靠我的头脑想的。师：这就叫答记者问呀？看来我们班这方面的能力还得加强啊。四、入思辩：谁胜更好？师：赤壁之战的结果奠定了三国鼎立的局面（点击“三国鼎立图”），此后三国之间又混战了七十二年，才最后由西晋统一了中国（点击“西晋形势图”）。请问（点击课件）：大思考：假如历史能够重新改写,赤壁之战谁获胜更好?你赞成哪种观点，为什么？1、曹操胜了更好；2、还是孙刘联军胜了好；3、谁胜了也不好，都是老百姓遭殃；4、谁胜了都好，都可以快点结束战争。生1：我觉得谁都别胜好，不用把命送到西天。生2：我觉得谁胜都不好，遭殃受罪的可是老百姓。生3：我觉得曹操胜了更好，因为如果曹操胜了，中国就统一了。不用在打仗了，就不会再出人命，相互残杀。生4：我认为谁胜都好，因为如果两方一败，惨死几万人或几十万人，现在的社会就会很少人了，人们想生多少就生多少了。（全班大笑）生5：我觉得应该由老百姓来选出自己的皇帝。（笑）师：民主选举？！历史在进步啊！生7：东吴胜了好，因为老百姓如果有困难东吴就会帮助老百姓。生8：我觉得曹操会获胜，因为他已经统一了北方，而东吴势单力薄。靠的是一时的侥幸罢了。生10：我觉得谁胜都好，因为能统一全中国，老百姓也不用因为战争而搬家或死亡。生11：我觉的谁胜都不好，因为他们只管做大王，没有想到老百姓的苦衷。生12：我觉得曹操胜最好，因为曹军有八十万，都是生命。如果东吴胜了，百姓一下子就少了八十万，而东吴输，只少了三万生命，我说这样百姓才不会那么伤心、难过，不会伤及无辜。师：刚才，我们穿越时空与赤壁之战的交战双方做了一番深入对话，大家的精彩发言令老师刮目相看。没想到我们班的同学都那么善良，虽然大家具体的立场不一样，观点不一定就正确，但有一个共同的地方汪老师特别欣赏，绝大部分的同学都能够珍爱生命、热爱和平。这就显示出了我们班同学的心地善良。好样的！五、总结收获，信息共享师：看得出，同学们从这篇小小的课文中个个收获非浅呀！下面让我们穿回到现实中来，学完这篇课文，谁来做个总结？（点击课件）学习总结：、从这篇课文中，你知道或懂得了些什么？、学完这篇课文你还有其他问题疑惑吗？、在自学、讨论、调查采访或查资料的学习过程中，你还有哪些看法、想法或收获？生1：赤壁之战这篇课文写的是东汉末年，曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事。它告诉人们要知己知彼，打击敌人的弱点，发挥自己的优势，才能取得胜利。生2：学完这篇课文，我知道了曹操的心太粗，才落到这亩田地。生3：我知道了做事不能太大意。生4：对敌人仁慈就是对自己残忍。生5：学完这篇课文，我知道了火烧赤壁这个计策是黄盖想的，黄盖真是个聪明人。生6（咪咪）：我有问题：火攻的计策是诸葛亮给的还是黄盖出的？师：怎么说？生6：因为我有一本书，叫中国上下五千年，里面说赤壁之战火攻的计策是诸葛亮出的，但是我们语文书上却说是黄盖出的，所以我才产生这个疑问。师：一个说是诸葛亮，一个却说是黄盖，到底是谁出的，老师也想知道，谁来回答？生：（无人能答）师：糟糕，这个问题超出了我们的知识和理解能力。怎么办？生：（齐答）查资料！师：老师也是这么想。这样子吧，我们课后分头去查，看谁最先解决问题。好吗？OK，就这样。咪咪同学竟然能提出难住全班的好问题，该不该奖励？生：该！师：来，表示一下生：（全体鼓掌）师：还有其他收获吗？生7：我懂得了一定要珍惜生命，因为生命是宝贵，更何况生命不是你自己，而是你的家人！生8：我知道了曹操是为了统一全中国，才和孙刘联军打仗。生9：我知道了，不管我们有多强，不能大意，否则不堪设想。生10：学完了这篇课文，我还知道（赤壁之战）打完后天下从此就分成了三分了。师：是啊，一场惨烈的战争，注定了天下从此三分而定，更因此埋下了近百年混战的隐患，这就是发生在距今约1800年前的赤壁之战。这场以弱胜强的著名战例，从此奠定了魏蜀吴三国鼎立的局面。（点击课件，教师在滚滚长江东逝水的歌曲背景中，深情诵读总结词。）师：战争总是残酷的，它总是伴随着大量的生灵涂炭、家破人亡。不管战争多么精彩，它始终是血腥的！但愿我们永远记住历史，记住历史所给予我们的经验教训，珍惜现在，保护和平！好，现在让我们结束赤壁之战，准备好你们的资料和节目，下节课我们趁热打铁再来个“大话三国”！（注：大话三国即语文活动课，此前学生已通过五一长假作了如下准备。）附送：2019-2020年五年级语文下册 赤壁之战2-1教案 人教版一、素质教育目标 （一）知识教学点 1学会本课生字，掌握“率领、相持、计策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、调兵遣将、丢盔弃甲”等词语的意思。 2理解课文内容，懂得东吴获胜的原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。 3学习按一定顺序写的方法。 4有感情地朗读课文。 （二）能力训练点 1培养学生的自学能力、分析概括能力和知识运用能力。 2培养学生的阅读能力以及有条理的思维能力。 （三）德育渗透点 学习本课内容，培养学生遇事多分析、勤动脑的好习惯。 二、学法引导 （一）教师教法 教学本课，充分发挥学生的主体作用，从学生的兴趣出发，引导学生自主选择学习内容，直奔重点，创设情境，用作战图和人物画像调动学生的已有知识，有顺序地介绍本文，并根据疑点让学生展开辩论以完成本课教学。 （二）学生学法 小组合作自学探究，通