教育随笔：高段阅读教学中的“写作”训练

1 / 5 教育随笔：高段阅读教学中的“写作”训练 教育随笔：高段阅读教学中的 “ 写作 ” 训练 语文课程标准明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。简而言之，写作就是将自己独特的感受，丰富的见闻用笔墨的方式表达出来与人、与己交流。在语文教学活动中如何开展写作训练呢？其实，就是要回答 “ 在阅读教学活动中如何做到读写渗透，读写结合的 ” 问题。 一 .写作训练与阅读教学活动的关系。 在教材选编上，每组课文都有自己的阅读、写作主题，每篇课文总会在某个读写方面充当 范版。课文不仅从过程与态度、情感与价值观方面对学生指导，还从知识与能力方面给学生以示范指导。由此可见，写作与阅读教学二者之间有密切关系。在阅读教学中渗透写作训练，不仅可以加深对文本的理解，还可以帮助学生获得写作的经历。 当前，写作训练与阅读教学的关系，不是很和谐，有点紧张。多数老师认为阅读教学就应该是 “ 读 ” 占鳌头，积累运用才该是写作的地盘，把写作与阅读教学割裂开来。还有些教师在阅读教学中，阅读而读，写作而作，却不能对文章既用其材，又取其法。 2 / 5 二 .当前阅读教学中 “ 写作 ” 存在的问题。 叶圣陶先生曾这样描述 语文： “ 以口头为 语 ，书面为 文 ，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科听、说、读、写宜并重。 ” 当前却在语阅读教学中存在这样的问题。 （一）重理解，轻运用，读写分家。在阅读教学活动中，注重了对文章语言的积累、结构的分析、内涵的理解、甚至是课后问题的解答，却很少花费时间用在写作指导和具体的写作训练中。究其原因，其一很多同志认为，短短四十分钟，去写作完不成既定的教学任务；其二有人认为，在教学中学生已经说过了，就不用写了，以说代写；其三找不到阅读教学中写作训练的落脚点。以上三点，就造成了教学活动中读写分家 的局面。 （二）重积累，轻运用，积而不发。在教学活动中，语文教师能够挖掘语文的人文性，既能把握文章的思想精华，又能对好词好句，精彩的片段进行赏析、积累。但却不能通过一定的读写策略，让学生积累、运用语言文字，从而达到语以行文的目的。 （三）重形式，轻评价，过程浮浅。随着教育改革的不断深入，许多教师已经有意识的开始阅读教学中的读写结合，但还不够成熟，具体体现在不能及时评价、反馈。让学生失去写作的兴趣与动力，总是应付了事。这样的读写训练有点浅薄。 3 / 5 三 .当前阅读教学中 “ 写作 ” 的策略。 在阅读教学中，既能保证 学生整体性的阅读效果，又通过一定的听说读写策略，让学生积累、运用语言文字，从而达到读写结合的教学过程，常见的有以下几种。 （一）造句子。针对新词、重点词、或针对在特定的事物、情境中，品味词语的言外之意、弦外之音，展开的读写训练。比如：有的人这一课，有的人 。 （二）续写课文。在课文阅读教学意犹未尽之时，老师或者课后总会有这样的安排。比如卖火柴的小女孩、凡卡等，设置一个情境，在情景中有万千种可能性，让同学们可以依据自己的愿望写下去，表达出自己独到的见解。 （三）仿写课文。仿写的片段、篇章通常文辞优美，结构清楚。老师一般会安排由此及彼，用同样的风格去写别的内容，来加深对文章的理解，同时进行写作训练。比如朱自清的匆匆， “ 时间哪里去了，吃饭的时候 ” ，那么请同学们仿写一下，回答你自己的时间哪里去了？一方面感悟时间的可贵，一方面学习写作。 （四）改写课文。这类教学，一般会在阅读教学结束后，为了加强对某读写点的训练而设置的。比如晏子使楚，这一单元就是体会语言的幽默风趣，体会语言的魅力，安排了文言文杨氏之子、记叙文晏子使楚、剧本半截蜡烛、相声打 电话，题材各异，却都围绕一个点就是语言，那4 / 5 么为了凸显晏子使楚的语言魅力，同时体会剧本的特点，我就安排了改写剧本这样的写作训练。 （五）想象写话。这一类是对文章的留白、不确定、言已尽而意无穷等读写生成点，展开的读写训练。不过这一项要独具慧眼，善于抓住读写的生成点。在教学中，很难把握，能把握住的，必定成为这节课的亮点。 四 .阅读教学中读写结合的设想。 在教学实践中的 “ 写作 ” ，应该是一种让学生学会观察生活、思考人生和表情达意的创新方式，是一个心理行为流诸于笔端的过程。 （一）不动笔墨不读书，在笔墨尽 处扩展。这是语文老师都耳熟能详的一句话，在现实当中也确实是这么做了。但这个笔墨处，局限有点小，可以放得更深远一些，从字词句走向篇章，从质疑到发表自己的独到见解，从积累到即兴创作。 （二）说写结合，于回首时再见伊人。也是一时起意，在教学活动中不缺少交流讨论，那么我们可以将自己想说的话、说过的话用文字记录下来，当做课堂收获。当我们复习或回首往事的时候，总可以想起来，原来那时候自己是这么想的。 （三）读写结合，于无声处听惊雷。就是在读写生成点上，发表自己独到的见解。这项训练难度高却意义重大。 “ 难 ” ，难在要善于 挖掘文本读写的生成点，尤其是文中的留白、不确定、言已尽而意无穷处等；其二难在 “ 语文 ” 来源于生活，5 / 5 故在教学生学 “ 语文 ” 时，还要让学生联系生活会用 “ 语文 ” 。意义重在于，真正做到了读写结合，提高语文素养。 （四）关注语文意识培养，在潜意识中