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1 / 3 数学教学反思：小组合作模式的探究 数学教学反思：小组合作模式的探究 我们备课组建立 “小组合作学习 ”采用循序渐进的方式，预设为以下阶段： 一、建立小组，形成小组归属感； 二、训练小组交流与汇报用语； 三、提高小组发现与质疑能力。 现阶段主要是第一阶段的建构，已有初步成绩，将进行下一阶段的建构。第一阶段的 建构：我们首先根据男女搭配、成绩好差搭配等建立了四人小组，并给小组取了名字，使得小组成员有归属感。然后，建立了小组评价系统：在黑板上规划小组每课 评比栏，一天下来表现优秀的前两名小组获得一个贴纸，贴到小组学期评比栏中，集齐五个贴纸颁发实物奖励。 第一阶段的微调：在这一阶段主要要形成小组的归属感与荣2 / 3 誉感，通过鼓励、竞争等方式来达到。对不和谐的小组需要进行微调与引导，给予他们机会进行表现；对故意捣蛋的学生要进行教育，并编排到合适的班干部小组，让班干部对其进行纪律的约束与学习的引导。 第一阶段的成绩：小组学习积极性、竞争意识与荣誉感得到显著提升，尤其是班级纪律明显改进。小组的实力均衡，为了争夺每日之星，小组长与各成员都互相监督与制 约。老师利用小组进行小组交流汇报评比，纪律评比，完成课堂练习评比，检查练习结果评比等，使得孩子们积极交流，大胆发现，活动后主动坐端正，练习积极完成，及时订正。差生在成员的监督和评比的鼓励作用下，积极完成练习，及时订正，学习也热情起来了。 小组合作、课前预习与自主学习融汇贯通。 小学生每节课学习的知识点比较少，而且预习能力欠缺。我们也尝试了一段时间的课前预习，但效果不大明显。因此，现在和接下来的时间，我们把预习环节放到课中的前 5分钟。自主教学的目标之一，就是要培养学生提出问题和解决问题的能力。我们 通过精心备课，利用课中预习环节让学生真正面临问题情景，发现问题的存在。主要采取以下措施： 3 / 3 首先，尝试发现。教师出示尝试练习，在尝试的过程中使学生感知新旧知识之间的矛盾冲突，从而构成学生认知的内部矛盾，唤起他们对问题的关注。 其次，交流质疑。让学生进行小组交流预习中的发现，疑问与尝试问题解决方法等，使每个学生
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