数学教学反思：解决问题

1 / 5 数学教学反思：解决问题 数学教学反思：解决问题 上完这节课的感觉：老师讲的很多，内容还没讲完；学生想的很少，会掌握用估算解决问题的没几个；老师上课的激情有所进步，以生为本的教学有待加强。 一、目标不明确 在教学中，要把学生引导哪里去，不是很明确。上课前我的定位为让学生初步经历往大估和往小估，在教学的过程中，什么时候往大估、何时往小估呢？老师也没有找到支持点，学生也就无处寻了。现在想想学生是比较难体会，再者有了比较多的题目才能总结的出来。 经过课后的同事的点评，思路渐渐的清晰起来。 估算和笔算是最有关联的。这节课的基础是让学生明白有时可以用估算，而且估算会很方便。一堂课最重要的是让大部分掌握，我原先的定位是太高了，先有基础后有提升。 启示：备课时解读好教材，抓准目标。上课前，讲目标，围绕目标如何去上课。只有精心准备的课，收获才会大。 2 / 5 二、学路和教路不一致 1.学生的关注点抓不牢 在出示题目后， 生喊出：老师， 500元不够。 师：从题目中你知道了什么？要我们求什么？ 此时学生的情绪没有刚出示题目时的哪种高涨。 就像评课老师说的：学生都知道了 答案，对与题目肯定是很清楚了，还需要这样审题吗？此时正常学生关心的是我的答案对还是不对；不懂的学生关心的是他们怎么这么快就算出了？所以要问题这样的问题：你们这么快算出来，你们是怎么想的呢？目的有二，一是暴露学生的思考过程，二是让不懂的学生知道他们是这样想的。 我原先的想法是： 题目一出来，知道的学生肯定是有的，当我们要照顾不懂的学生啊？我的照顾是让学生不管你懂3 / 5 还是不懂先把题目看懂。像上面的教学，不懂学生题目审清楚了吗？ 让学生的不同的想法都能呈现，在进行筛选、优化。 综合上面的分析，做以下修改： 出示题目： 很多学生忍不住的喊出。 师：有很多同学真厉害，老师刚刚把题目出示，他们就以最快的速度读好了题，（引导要先审题，以最快的速度审题，因为这例题的条件和问题比较清楚。） 并有了自己的想法。 你们题目看懂了吗？（还是觉得把学生往会引。） 看懂了的同学你可以把自己的想法写出来，还没看到的同学可以跟老师个别交流。 2.课的关键处做不实 4 / 5 有较多的学生是用精确的算法来解决的。我就出示了精确的算法，并 问学生你能看懂她是怎么想的吗？学生起来讲，是讲计算的过程，而我们要的是用什么方法？ 师：这位同学是用精确的算法算出，如果有些同学不会算，我们还可以怎么算呢？再出示学生的估算算法。 反思：如何引出估算？找如果不会算这个点，会算的孩子觉得我懂了，不会的还是不会。要找一点会的学生和不会的学生都关注的点。在反馈的环节中，同时出示两种或把估算的先讲了。你认为哪一种算的快？这样对于全班的学生来说都是要听的。 如果老师把问题改一下，你会用什么方法来解决？（估算） 700元够不够？ 练一练：精 确计算和估算的选择。让学生明白根据不同的情境，选择不同的算法。 3.预设没出现 5 / 5 方法二： 358接近 400， 21,2接近 200,400 200=600 500 前面刚好学了近似数，会有学生这样去做的。但在巡视的过程中，没有发现这样的学生。我在教学中受近似数影响很大。 4学生的疑难处没突破 城关镇礼堂有 3000 个座位，城关镇的三所小学各有八百多名学生。如果这三所小学同时来参加活动，能坐下吗？ 学生对于 “八百多 ”理解不了，第一次