数学教学增效三步曲

1 / 6 数学教学增效三步曲 数学教学增效三步曲 在教学中 “ 提质减负 ” 是一个长久不衰的话题，很多教师都在兢兢业业地探索着，在日常的教学中感受着丰收的喜悦，同时也体验到了费时而无效带来的遗憾，下面我就从以下三方面来说一说如何使数学教学增效。 一、乐学 乐学就是教师要想办法让学生有获取知识的愿望。在教学中最让教师头痛的就是教师在上面讲，学生在下面不听讲；当一名学生发言时，其余学生置之不理 学生不听讲的原因是多方面的，其中最重要的原因是教师的讲解，学生的叙述，并不是学生非常希望获取的知识，即 使在教师强制下学生坐得很端正了，但是教学效果并不好。其实无论做什么事情，当你特别想做的时候，才有可能把事情做好，知识的获取也是一样，只有当你特别想获取某种知识时，你才会积极探索，认真听取别人的讲解，而此时教师的讲解，同伴的叙述才是最有效的，如同 “ 雪中送炭 ” ，因此教师要想方设法让学生乐于学习。教师可以采取下面的措施。 1。创设一个引人入胜的开始。对于低年级的学生在教学初可以通过游戏、讲故事 使学生产生要学习新知识的2 / 6 愿望。对于高年级的学生，因为他们已经有了一定的数学基础则应侧重于创设新旧知识的矛盾使学生 产生要学习新知识的愿望。例如：在进行列方程解应用题的教学时，教师先出示顺向思维的应用题让学生解决，学生很容易用算术方法解决出来，此时再出示可以逆向思维的问题让学生解决，这道题用算术方法解决起来却非常困难，此时教师引导学生用方程来解决这个问题，这样学生产生了学习用方程来解决应用题的愿望，学生很自然地就进入了用列方程的方法来解应用题的学习中，并且能够区分：哪种应用题用列方程的方法比较简单，哪种应用题用算术方法比较简单，同时体验到了数学中的算法多样化和最优化。 2在教学的过程中要充分利用有效的评价手段使学 生产生积极思考的愿望。 如果学生的思维处于积极的状态，那么学习效率必然会高，因此教师要想办法使学生产生要积极思考的愿望。教师可以利用有效的评价手段让学生的思维处于积极的状态。在教学中有这样的一道题：在 60人中，会下围棋的有 39人。会下象棋的有 41 人，这两种棋都不会下的有 12人，求：只会下围棋的有多少人？这道题如果按一般思路列式为： 39-（ 39+41） -（ 60-12） =7（人），因为有了前面学习的基础，这个算式虽然很复杂，但是学生理解起来还是比较容易的，但是只是觉得有些麻烦，因此我又询问学生还有没有 简便的3 / 6 方法呢？这时一名平时表现很一般的学生说： “ 老师我有一种简便的方法，其实这道题只用其中的三个条件就可以算出结果，我列的算式是： 60-12-41=7（人）随后他又把分析过程讲了一遍。对于他的这种表现我及时给予了表扬，同学们也把热烈的掌声给予了他。从那儿以后，这名同学的数学学习积极性特别高，学习成绩提高得也很快。其实任何一个人都希望得到别人的赞赏，对于小学生更是这样。在教学中，当学生有了与众不同的想法时，教师要充分利用评价手段，及时给予表扬，这样，一方面促使这名同学继续积极思考，同时也促使其余的同学产生要积 极思考的愿望，争取也能得到老师的表扬。 3在教学结束后，把课上的知识向课下延伸，激发学生课下研究数学的兴趣。 例如：当学生学会了多位数乘一位数的乘法后问学生：“ 如果数的中间或末尾带零怎样计算呢？ ” 当学生学会了分母（分子）相同的分数比较大小后问学生： “ 分母（分子）都不相同怎样比较大小呢？ ” 这样课虽然结束了，但是一个个新的问题又孕育而生，从而激发学生课下还要继续研究的兴趣。 二易学 易学就是教师要想方设法让学生很容易地接受所学的知识。教师可以采取下面的措施。 4 / 6 1。让数学知识与生活中的物品联系起来。 在质量单位 “ 克和千克 ” 的教学中，由于这两个单位比较抽象，学生理解起来比较困难，因此，我就让学生借助生活中一袋盐的重约是 1 千克，一枚 2 分硬币的重约是 1 克来帮助他们理解。例如：填上合适的单位：一枚鸡蛋大约重 60（）。学生先想一枚鸡蛋大约相当于 60袋盐重，还是相当于60 枚 2 分硬币重，学生很容易就想到相当于 60 枚 2 分硬币的重，因此在括号里应填上 “ 克 ” 做单位，如果填上 “ 千克 ” 做单位，那么就闹出 “ 一枚鸡蛋的重相当于 60袋盐重 ”的笑话，这样学生在比较轻松的氛围中学会了知识。 2。充分利用身边的教学资源。 对于低年级学生，部分学生应用题掌握不好的原因是：不理解应用题的题意。教师可以利用课件帮助学生理解，但是做课件比较费时间，并且课件上的画面还有可能分散学生的注意力，因此我认为教师首选的方法是利用我们身边的资源帮助学生理解，当身边没有合适的资源时再利用课件。例如：公共汽车到站后下去 5 人，又上来 10 人，现在公共汽车上有 43 人，公共汽车上原有多少人？如果不理解题意只是按照习惯看见下去就用减法，看见上来就用加法，那么这道题可就完全做错了。此时，我们可以把教室当作公共汽车，学生当 作乘客，利用这些教学资源把这道题展示出来，这样学生理解起来就非常容易。另外，学生的作业本、粉笔 5 / 6 都可以做为我们的教学资源。我们身体的部位也可以当作教学资源。例如：植树问题，两只手就是我们的教学资源，让手指代表树木，手指间距代表树木的间距，从而比较直观地展示了树木与间距的关系，便于学生的理解。此时教师还可以让学生跟老师一起动起来，这样既活跃了课堂气氛，又提高了教学效率。 三讲学 讲学就是让学生讲，教师听。对于一道数学题，如果学生能做对，但是不会分析，说明他没有真正理解，只是在机械照搬，当各种类 型的题目混在一起时， “ 原来会的题 ” 又不会了，这也是在日常教学中令教师头痛的事情。我认为教师在教学中不要仅仅满足于让学生把题目做对，还要让学生练习说解题过程，从低年级就应该引起重视。低年级的学生的表现欲特别强，做教师的我们为什么不好好里利用这一点呢？开始说得不顺利是正常的，实验证明经过一段时间的训练，学生的语言表达能力，各种思维能力都有了很大的提高，浪费一点时间只是暂时的，其实这和 “ 磨刀不误砍柴功 ” 的道理是一样的，请您想一想哪种做法效率更高呢？ 总之，学生是学习的主人，教师是学生学习的引路人。教师首先要 想办法让学生有获取知识的愿望 乐学，使学生顺利地进入学习过程，并且贯穿一节课的始终。当学生在学习过程中遇到困惑时，教师要协助学生找到解决问题的好6 / 6 方法，