2019-2020年五年级语文上册 红树林3教案 北师大版.doc

2019-2020年五年级语文上册 红树林3教案 北师大版教材分析 本文是一篇略读课文，选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学生在阅读实践中巩固精读的方法。文章从四个方面介绍了红树林：远观红树林，近赏红树林，红树林的繁殖，红树林的精神。文章语言优美生动，堪称写景佳作，所以在教学时，应引导学生多积累。教学建议1在语言文字方面，教师在教学时，要帮助、引导学生多积累。2远观和近赏红树林部分，在朗读时侧重点有所不同，教师在朗读时可作适当的引导和示范，当学生出现不同的感悟方式时，教师要尊重学生的独特感受。3课后可安排一篇习作，写一种你了解的植物，有对这种植物的介绍，并进一步挖掘它所具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。教学目标1认识并正确、规范地书写本课的3个生字，理解新词。2理解课文内容，了解红树林被称为“奇观”的原因，能正确、流利、有感情地朗读课文。3能应用列提纲的方法梳理课文内容，进而形成整体感知课文的能力。4培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感，培养民自豪感。5体会红树林默默奉献，造福人类的精神。学习作者借物喻人的写作手法。教学重点 1了解红树林的壮观、美丽、奇特，体会红树林对大自然不求索取，默默奉献，造福人类的精神。 2能继续独立应用列提纲的方法梳理课文内容，形成整体感知课文的能力。 3在阅读实践中巩固精读的方法。教学难点 理解和学习借物喻人的写作手法。教学过程一、巧设情境，激趣导入。 1有这样的一个人，他热爱森林，长白山的茫茫林海，给他留下了许多绿色的梦，但令他从没想到的是：在大海里也有着梦幻般的森林。今天，就让我们走进他，走进他为之陶醉和震撼的海底奇观红树林 2板书课题。齐读课题。读了课题，你认为红树林是什么样子的？ （鼓励学生大胆地想象，培养学生想象能力。然后交流课前查阅的资料。）二、初读课文，整体感知 1自由地轻声读课文，可以同桌合作，可以小组合作，注意生字的读音，把不好读的句子多读几遍，读通顺。 2红树林给你留下了怎样的印象？ 3默读课文，想一想作者是从哪几个方面描写红树林的？试着写出课文的提纲。 4根据课文内容，把文章分成三大部分。三、精读课文，感悟理解 1在作者的心目中，红树林是一个海上的世外桃源，是神话里龙宫的大花园，那么，你喜欢海南岛的红树林吗？为什么？ 2从哪些地方看出来的？ 3学生自读自悟做批注。 （这是一个自我学习、自我体悟的过程，学生在自己感受最深的地方做批注，谈理解，为下文的合作交流做一个铺垫。）4合作交流学习。 （1）说说自己喜欢红树林的原因。 （2）文章的哪个部分或者哪个自然段使你有着这样的感受？抓住重点的句段，精读理解。 （出示“金钥匙”：有些文章，我们阅读时不必通篇细读。在浏览之后，可以选择重要的部分和自己感兴趣的段落，用学过的方法精读。） 远观红树林：涨潮时，红树林在海水中动态的美；退潮时，红树林的芳馨和婀娜、绚丽多姿。 近赏红树林：世外桃园。纵横交错、盘根错节、幽静神奇。 红树林的繁殖：“胎生”的特点，“飘落于地，扎根于土”。简单而令人赞叹。 红树林的精神：首尾照应。理解为什么把红树林比作具有奉献精神的海岸卫士。 （对大自然不求索取，但却默默地奉献，造福于人类。）点题升华。 （3）有感情的朗读自己喜欢的部分。 应该怎样读？ 练习朗读。侧重点有所不同： 远观部分重点要突出这一海上奇观的雄伟、壮丽，朗读时适合用高昂的语调来表现。 近赏部分重点突出这一“世外桃源”的幽静、神秘，朗读时适合用舒缓的语调来表现。 教师相机指导，学生出现不同的感悟方式时，尊重每一个学生的独特感受。 5全班交流。四、总结全文 1学完了这篇课文，你想到了什么？ 2学习作者借物喻人的写作手法： 作者被海南岛琼山的红树林深深吸引，在赞美这一奇观的同时，更要赞美的是红树林的精神，从而进一步赞美具有红树林精神的人，这就是借物喻人的写法。五、布置作业 学习作者的写法，观察一种你了解的植物，由对这种植物的介绍，进一步挖掘它所具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。课后反思 这是一篇略读课文，选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学生在实践中巩固精读的方法。所以，在具体学习文章内容时，根据“金钥匙”的提示（有些文章，不必通篇细读，可以选择重要的部分和自己最感兴趣的段落，用学过的方法精读。）我尝试把精读和略读相结合，教学的前半段，侧重于略读点拨，后半段侧重于精读指导，目标明确又各有侧重。精读、略读都是阅读的基本方法，精读是略读的基础，略读是精读的补充。小学阅读教学应以精读训练为主，但也不是“把培养阅读能力的全部希望都寄托在精读上”。只有精读与略读互相融合，综合运用，才能提高学生的阅读能力，在课堂，要引导孩子有目的的略读，有创意的精读。对于略读，我的主要目的是让学生了解文章的大致内容，提高他们的理解能力和记忆能力，在学习本课时，学生继续用雅鲁藏布大峡谷中学到的列提纲的方法梳理文章内容，整体感知课文。 对于精读，我主要教给孩子读书的基本方法：有滋有味地读，抓住关键词语读，在读中感悟理解。学生还发挥小组合作学习的优势，交流探究，共同进步， 课堂气氛宽松平和，学得有声有色。总评： 在本单元的三篇主题课文中，红树林是一篇略读文章。略读课文作为阅读教学的载体之一，它在一个教学单元中的定位、目标以及阅读方法等，是有别于精读课文的。王老师在本课教学中力求体现略读课文的教学特点： 1在教学目标确定上，重在从阅读材料中捕捉重要信息。根据课标的精神，略读课文旨在通过阅读，快速捕捉信息，粗知文本大意，至于文字的训练，文章的结构、语言修辞等有关知识性方面的，则不是它所要特别关注的，不必作繁锁的讲解和精细的语言文字训练。本课教学，着重在让学生从课文中捕捉三类信息：一是课文从哪几个方面描写红树林的？二是所描绘的每一方面都有着怎样的特点？三是作者由红树林联想到了什么？ 2在教学策略运用上，重在自读为主，略而不简。略读课文，必须抓住主要方面，引导学生进行自读自悟、重点探究以及拓展延伸，做到自读为主，略而不简，教略学丰。本课教学，一是注意引导学生凭借课后两个问题，自读自悟。以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，切实让学生自读自悟；二是注意引导学生凭借“金钥匙”，精略交互。“略读”与“精读”虽然各不相同，各有侧重，但是只是相对而言的，“精读”“精”到什么程度，“略读”“略”到什么程度，并没有绝对的明确的界限。他们往往你中有我，我中有你，配合使用，都是阅读策略、阅读能力的一个重要构成要素。因此，本课教学注意引导学生凭借“金钥匙”，在自读自悟、粗知大意、整体感知的基础上进行，“精读”“略读”交互进行，相互配合，努力促进学生阅读策略和阅读能力的形成和发展。三是注意引导学生凭借“金钥匙”，内引外连。略读课文的教学，还要注意以一篇带多篇，以一点带一片，注意以教材为拓展点，内引外连，进行语文课外拓展性学习与综合性实践。本课教学注意引导学生通过课后安排的一篇习作，从课内向课外拓展，努力提高学生语文综合素养。 3在学法的指导上，根据本组内容和本课“金钥匙”，本课教学重视学习方法的指导与训练，培养学习能力与学习习惯。主要突出二项：继续应用列提纲的方法梳理文章内容，进而形成整体感知课文的能力；培养学生边读边想、作点批注的习惯。“把最使你感动的地方画下来，也可以在书旁简单写一写自己的感想”。这个要求放在“金钥匙”中提出，目的不是写读书笔记，而是培养学生边读边想、作点批注的习惯。本课设计注意在自学前提出要求，自学后组织交流，目的在于培养良好的学习习惯。 除此之外，这是一篇借物喻人的文章，在教学时还要体现出人文关怀，文以载道，学生在阅读的同时，不仅是知识的获得，更是人生的智慧的提升，是精神的体悟，是生命的涌动和成长。而这一点，也正是本课上竭力在做的。附送：2019-2020年五年级语文上册 红树林4教案 北师大版教材简析：来自北国的同学们或许对海底森林红树林很感兴趣，那里是另一番绚丽多姿的景象，海风吹来，绿浪翻滚，真是美妙的人间仙境。课文就带领学生畅游这神话般的大花园，感受祖国的伟大。教学目标：1.认识并正确、规范地书写本课的5个生字，理解由生字组成的词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能有感情的用自己的语言描述红树林的神奇美丽伟大，感受祖国山河的壮丽。3.培养学生对大自然的热爱之情，对祖国的热爱之情。教学难点：以提纲的形式把握课文的主要内容，教学过程：第一课时一、导入，激发学生兴趣1.同学们，你们知道树林是什么颜色的吗？你见过其他颜色的树林吗？激发学生兴趣。2.那么今天我们就来学习一篇新课文红树林（板题，生齐读课题）二、初读全文、整体感知1.学生自由朗读课文，把生字词圈、划出来读正确，把不好读的句子多读几遍，读通顺。2.检查读词及课文的情况。3.师：你喜欢海南的红树林吗？4.小结。三、学习课文，理解重点部分。1. 指读课文，想一想：作者是从哪几个方面来写红树林的？请你把有关的句子画下来。2. 重点练习朗读和复述：通过学习，你能说说你喜欢红树林的理由吗？3. 练读：请你选择自己喜欢的段落读一读，说说你的感受。（适时板书）4. 指导朗读：美读四、总结全文1.学完课文你想说点什么吗? 2.说一说你这节课最深的感受是什么。六、布置作业作业超市