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1 / 3 数学课堂的反思 数学课堂的反思 教师上演 “ 解题独角戏 ” 。最初也尝试着把时间还给学生，让学生思考，让学生进行展示。可是由于学习方式的转变，让学生适应不了。这样更多的时间完成不了学习任务，逐渐的就又唱起了解题独角戏。这样不但可以节省时间，更好的增添课堂内容，也避免了生成更多的意外。可是学生的学习就陷入了被动，你听我讲的状态中。为了改变这种现象。我从新组装题目。让类型题更加精炼。然后把这些题用线穿起来，孩子们解一道题，就学会了归纳总结这一类题目解题的思路和方法。如此一来就可以节省时间让孩子尽情发 挥。逐渐避免 “ 教师解题独角戏 ” 的现象出现。 提问中 “ 暗示 ” 替代 “ 启示 ” 。真正的数学课堂是启发学生进行思考，没有思考的课堂是苍白的，而平日里给孩子们的时间思考问题时，总是心急想提醒，班级的孩子们学习基础比较薄弱。思考问题总是需要大块的时间，在解题过程中也很容易丢三落四，不是缺条件，就是落结论。总是要事前提醒。可是考试的时候孩子们的毛病依旧没有改变，反思自己，因为平日里的课堂中我总是 “ 暗示 ” 代替 “ 启发 ” 。比如习题演练中，孩子们做完前两问就放下笔，而没有继续2 / 3 做。我心急告知孩子们，还有两种方案的优劣没进行比较 ，然后学生又拿起放下的笔。孩子们习惯了我的提醒，而不进行总结和反思。深入思考是对知识最好的内化方式。摒弃暗示转化成启发。这样才可以让学生逐步走进思考的氛围。让他们学会反思，学会思考。让他们在你的启发下豁然醒悟，豁然开朗，收获喜悦的体验，逐渐达成主动学习的愿望。 课堂气氛刻板，小组讨论形成虚设。一节课孩子们盼着下课，那么这节课就会缺少民主，缺少激情。传统的课堂老师讲，学生听，缺少互动，让学生感觉到课堂被侵占，缺少了主动学习的欲望。气氛也逐渐凝重。 你讲的精彩，学生反而听得压抑。分组谈论，学生也缺少真正意义的合作学习。改变学习氛围，设立情景，幽默语言，平等交流，贴心沟通，让孩子们逐渐发觉课堂的自主化，给他们更多的时间和空间感受课堂带给的喜悦和满足，最初可能需要时间长一点，但一定要稳住，坚持下去，当孩子们习惯这种方式，学习就会一发不可收。走向积极。而从 “ 让我学 ” 变成 “ 我愿意学 ”的状态。每次我要是出现一点小瑕疵，孩子们都能够指出，而且直言不讳地给我订正，而我也会像个小学生向他们讨教。这样不仅没有失去面子，还赢得孩子们的学习欲望。还有平等学习的氛围。小组讨论 时，达到深入和真实，我们利用捆绑式评价，让集体收获进步，团队效应让每个人都为集体而奋斗。如果你的课堂中没有学生的参与，说明你已经抢3 / 3 占了学生的课堂，讨论时，是否兼顾了照顾学困生的学习。 一节课，是由无数的小细节组成，你关照了学生的学与思了吗？你关注了学生的情感和态度了吗？学习并不是只流于形式上的动起来，而是收获更多的感悟和反思，让他们的思维品质得到提高才是课堂的真正价值，让他们在课堂看
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