数学课堂教学要生活化

1 / 4 数学课堂教学要生活化 数学课堂教学要生活化 数学源于生活，又服务于生活，生活中到处有数学。然而长期以来，数学教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了生活，过分注重系统知识的传授。因此，数学课堂往往与单调、枯燥联系在一起，使学生厌学、教师厌教。所以要求我们在数学教学中，要从学生已有的生活经验出发，使其体验、感悟数学问题，通过解决实际问题来实现数学知识的生活化。在此笔者结合自己多年的教学实践粗浅谈谈自己的一点认识。 一、数学内容要贴近生活 随着数学教学改革的深入，传统的、机械的、单一的 教学模式的局限性越来越明显。因此在数学课堂中，教师应该设计一些开放性的内容，彻底解除学生的束缚，让数学问题贴近生活。将学生熟悉的蕴含着数学知识的实例引进课堂，就能使学生亲身体验到 “ 数学就在自己身边，身边到处存在着数学问题 ” ，从而有效的唤起学生的学习欲望。例如，教学第一册加减混合运算时，课本中有这样一幅图：一辆公共汽车上有 7 人，到站后，下去 2 人，又上来 3 人。先让学生看图说图意，通过公共汽车乘客的上下车的情况，引出加减2 / 4 混合运算式题。接着问：你们乘过公共汽车吗？谁能用你乘车时遇到的情况，也来编一道加减混合式题？这 样，利用学生身边的事情呈现教学内容，既增加了数学教学的趣味性、现实性，又可使学生体验到数学知识与日常生活的紧密联系，从而培养了学生喜爱数学、学好数学的感情。同时，也可以为学生的主体学习创造了良好的课堂环境。 二、数学应用要走进生活 数学来源于生活实践，又服务于生活实践。然而，在实际教学中发现，让学生去买东西时不会算错一分钱，很快就能算出来，可是课堂上列式计算时却错误百出，原因就是数学学习脱离了生活实际。学生学习了数学知识后，检验其是否真正掌握的一个标准就是看他会不会应用。例如，学习人民币的认识， 一方面让学生把人民币带进课堂，边教边数，边数边学，理解人民币元、角、分之间的进率。另一方面让学生参与实践活动，在教室里办一个 “ 小商店 ” ，在各种“ 商品 ” 上标明售价，让同学们选选算算：买一本 6 元的书和一个 25 元钱的书包大约要带多少钱？你带的 20 元钱最少能买哪几件物品？最多能买哪几件物品？让学生有一种身临其境的感觉，学习兴趣就会油然而生，并能有效地把理性知识转化为感性知识，把书本知识和实践活动有机结合起来，使学生深刻体会到数学问题的应用价值。 三、数学语言要趋向生活 3 / 4 语言是情感交流、启发思维的工具。在不影响知识科学性的前提下，巧妙运用生活化、情趣化、童趣化的数学语言教学，往往会给课堂教学增添一份异样色彩。例如，教学长度单位米、厘米、分米时，要学生记住谁是老大、老二和老三，知道量比较长的物体用米作单位，量比较短的物体用厘米作单位。在课堂教学中适当使用生活化的教学语言，有助于激发学生学习欲望，使其对学习内容感到既有趣又有用。 四、生活问题也要数学化 数学新课程基本理念是 “ 面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学 ” 。数学教学是数学活动的教学 ，是口、眼、手、脑的有机结合，是全方位的活动。课堂教学应当是师生之间交往互动，共同探讨和发展的过程，我们应调查生活常见的现象，用数学眼光来解决这些实际问题，做到生活问题数学化。如在教 “ 小管家 ” 一节时，先提出问题： “ 你知道你家一星期要花多少钱吗？你想知道都花在什么地方吗？回去跟爸爸妈妈商量一下，要一些钱当一次小管家设计一张表，把每一笔开支都记录下来，来算一下明天要花多少钱，一周下来花多少钱？ ” 通过当小管家，学生明白了那些钱该花，那些钱不该花，既受到了勤俭节约的教育，又真正体会到了生活中处处有数学，也懂得了学习数学的重要性。 总之，让学生从生活中学习数学，改变了传统教学中单4 / 4 调乏味的说教，使学生乐学，并变 “ 要我学 ” 为 “ 我要学 ”