2019-2020年六年级科学下册 太阳与地球物质变化第二课时教案 鄂教版.doc

2019-2020年六年级科学下册 太阳与地球物质变化第二课时教案 鄂教版一、认识由太阳热量引发的物质变化现象的重要性 1提问：如果没有太阳，现有的各种自然现象会有怎样的变化？2学生汇报各自观点，教师适时组织同学之间进行相互评价，以完善和统一认识。 3教师从水的蒸发、岩石的风化和风的形成三类自然现象在失去了太阳热量之后的浅层次变化进行小结后，引导学生以一种物质变化现象为例，进行更为深层次的推测，即进行三层或三层以上关系的推测，推测这些现象没有太阳最终的变化是怎样的。 4学生推测，并将推测表达记录在教材第35页下面的空白处。 5在学生自行推测记录的基础上，教师组织大家进行广泛的交流，以统一认识。 6教师小结，将观点落脚到让学生认识到，由太阳热量引发的物质变化现象对人类生存的重要性。 二、进行太阳与地球物质变化关系的实证研究 1聚焦现象，引发思考 演示：老师手里拿出两块大理石，一块高温烧过，一块没烧过。推荐一位班级中力气最大的学生上讲台，把没烧过的给学生。学生使劲捏之后，没任何反应，教师捏自己手中的大理石，很轻松的把大理石捏碎。 提问：是不是老师是大力士？学生猜疑岩石里面有文章，必定提出要求交换大理石。 演示：交换岩石重新实验，结果现象相反。 谈话：虽然都是大理石，但是岩石结实的情况不一样。是什么原因使坚硬的大理石变得如此松软了呢？ 2探究奥秘，寻求证据 谈话：联系你们学过的知识和生活经验，想一想在自然界中有哪些原因使大理石变得松软了？ 学生分组讨论、交流，阐述自己的假设温度热胀冷缩使岩石崩裂。 提问：如要想知道温度热胀冷缩使岩石崩裂能否使岩石改变模样，同学们想怎样研究？ 学生讨论设计实验方案。 视学校教学条件，教师演示或学生分组实验。实验按照点燃酒精喷灯坩埚钳夹住大理石（原先没有处理过的那块）在酒精喷灯上加热1分钟放到水里冷却的步骤，重复两到三次。 学生观察实验现象，得出结论：温度热胀冷缩使岩石崩裂。 3反思结果，理清认识 提问：这一实验的现象和结果能说明什么问题？ 学生汇报各自想法，引导学生认识到，酒精灯的热量相当于太阳的热量，加热的岩石相当于自然界中受到风化的岩石，没有加热的岩石相当于自然界失去太阳热量影响的岩石。 教师总结：自然界的岩石也会在太阳热量因素的影响下发生变化，但是时间是比较慢的，我们把岩石在地表或接近地表的地方，在温度变化的影响下发生的破坏作用，叫做岩石的风化。岩石的风化是发生地形缓慢变化的第一步，它为坚硬的岩石最终形成生长植物的土壤提供了重要保证。当然，如果失去了太阳，也就没有这样的变化，地球也将保持岩石地表的风貌。附送：2019-2020年六年级科学下册 寻找生物家园 3 第一课时教案 苏教版一、教材分析教学目标（情感态度价值观、科学探究、科学知识）科学探究能够通过搜集资料讨论生物和环境的关系。能够在校园里观察记录生物及其环境的关系。能够列举事例解释生物伙伴的关系和敌对关系。科学知识知道什么是生物环境和生物的关系。知道生物栖息地的概念。情感、态度和价值观意识到生物世界的丰富多彩。感受生物生存世界的神奇教学重点：知道生物离不开合适的栖息地教学难点：观察一棵树上栖息的生物二、课前准备教师： 图片、课件学生： 三、教学过程（含课后活动）教学环节教师活动学生活动构思与调整一、导入新课1.出示地球图片，讲解地球是每一种生物的家园，但每一种生物在地球的位置有着一定的范围，它们分布在地球的不同地方。2.请学生说说自己知道的生物生活的地方。学生交流二、了解生物和他们的栖息地（一）、不同的动物生活在不同的地方1.出示P26页的图片，并问：这些动物分别住在什么样的环境里？2.问：在这些环境中还有哪些生物？3.问：它们为什么生活在这里？4.师小结：不同的动物生活在不同的地方，每一的地方都有着不同的生物生活在一起。（二）了解生物的栖息地出示P27页的自然风光或自己寻找的自然风光图片问：请找出这张图片中的生物和非生物。问：这些生物为什么生活在这个环境中？师：一种生物愿意长期生活在某个环境里，因为这个环境为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件，这样的生活环境被称为生物的栖息地。出示树的图片。问：一棵树会是多少种生物的栖息地。注意：要学生保护生物，不要伤害它