学习职业教育教学法总结

1 / 23 学习职业教育教学法总结 现代职业教育学习心得 假期期间根据学校的要求，我认真学习了国务院关于加快发展现代职业教育的决定和现代职业教育体系建设规划两个文件，深刻体会到现代职业教育的飞速发展以及教师个人的专业素质和教学能力急需要提高的要求，作为年轻教师，还需要不断的学习，不断的提高自己，以适应新时期职业教育的需求。 专业课堂教学是中职生获得专业知识的重要途径 ,并对培养中职生的专业兴趣有深刻影响。专业教师的教学质量常被人们视为中职学校生存与发展的重要条件之一 ,专业教师教学 质量的好坏 ,直接影响到中职生专业兴趣的培养和专业技能水平的高低。如果专业教师教学质量低下 ,课堂教学内容陈旧、方法呆板 ,缺乏灵活与生动、缺乏创新 ,则不能激起中职生对专业课程的学习兴趣 ,更谈不上培养专业兴趣。因此 ,专业教师要从构建平等和谐的师生关系、改革创新教学内容、方法与手段、注重培养学生的专业能力等方面着手 ,来促进中职生专业兴趣的培养。 一、构建平等和谐的师生关系 在专业课堂教学上 ,注重以人为本 ,充分根据中职生的实际情况 ,摒弃师道尊严 ,与学生建立平等关系 ,真正关爱学生 ,促进学生健康成 长。采用“多肯定、少否定、多表扬、2 / 23 少批评、多指导、少指责”的原则 ,构建和谐的师生关系 ,为中职生创造轻松、愉快的专业学习环境 ,为培养他们的专业兴趣打下坚实的基础。 二、 改革创新专业课程的教学内容、方法与手段 专业教师应不断地补充新知识、新技术 ,使专业课程内容与当前生产实践不脱节，使他们了解当前专业学科急需解决的问题 ,引起学生的学习兴趣 ,从而培养学生的专业兴趣。同时 ,加强教学方法的改革与创新 ,如采用直观教学法、现场教学、参观教学、现场模式演示等教学方法 ,以及多采取谈话式、讨论式、辩论式 等方式 ,让中职生有机会在课堂教学中有机会参与角色扮演 ,设计、研究和动手操作 ,有利于开拓学生的思维 ,激发学生的专业兴趣 ,提高专业技能。专业教师应根据专业学科的特点 ,注意采用现代教学手段 ,如充分利用网络技术和多媒体教学技术 ,充分利用现代信息技术 ,将教学内容形象化、具体化 ,如对于抽象的内容可借助多媒体进行演示、模拟等 ,使枯燥的专业课堂充满活力 ,激发学生的兴趣 ,从而提高学 生的专业兴趣。另外 ,还应注意培养学生的良好学习习惯和加强对学习方法的指导 ,增强学生的学习能力和运用现代信息技术的能力。 三 、以培养专业技能为目的 ,创新中职生课堂学习效果的评价方法 3 / 23 本着提高中职生的专业技能和综合素质的原则 ,改革对中职生的课堂学习效果评价方法。评价学生学习专业知识效果的好坏 ,不是凭一两次考试作定论 ,而应贯穿于整个专业学习过程中。如 :检验每个教学模块的学习效果 ,可采用加大实务考核和平时考核 ,减少理论考核比重的做法 ,对学生的课堂学习效果进行综合考核。如给学生布置任务 ,让学生应用相关专业知识来完成 ,教师通过多次综合考核评定 ,最后定出考核等级 ,并对考核成绩优秀的学生给予适当的奖励 ,增加学生的成就感 ,让他体验 成功的快乐 ,增进学生学习专业的兴趣 ,培养他们的专业兴趣 ,提高学生的专业技能。 四 、建立中职生学习专业技能的激励机制 培养中职生的专业兴趣 ,还应依靠外界激励机制的刺激 ,专业兴趣才能得以加强和持久 ,而重视建立课堂外专业技能激励机制成为培养中职生专业兴趣的有效途径之一。 1 以竞赛活动为载体 学校可根据需要和可能 ,尽可能多地开展以“爱我专业”为主题的各种趣味性竞赛活动 ,如开展爱我专业征文、演讲比赛、与各专业知识相关的竞赛 ,激发学生热爱专业、学专业技能的同时 ,能促进 中职生运用专业知识 ,进行创新 ,以巩固学生的专业技能 ,增强就业能力。 2 以职业技能考证书为依托 ,激励中职生爱专业、学技能 ,培养中职生的专业兴趣 4 / 23 在提倡中职生“双证书”或“多证书”毕业的形势下 ,中职毕业生拥有“双证书”或“多证书”成为必然。因此 ,学校应注意以考证为依托 ,通过建立奖励制度 ,鼓励中职生考取本专业或相近专业的职业技能证书 ,并对考取“多证书”的中职生进行适当学分奖励或物质奖励 ,激发中职生学习专业知识 ,提高专业能力 ,培养中职生的专业兴趣 ,同时也可以达到中职生“以专业能力为核心 ,力 求多证书”的目的 ,从而提高中职生的职业能力。 五、 充分发挥教师在中职院校的主体作用 在以教师为主导的前提下，立足于学生的学，充分地发挥生的主体作用，通过学生自学、思考、讨论、实验，获取知识的教学方法。指导性发现法可分为四个过程，即：激发兴趣、组织自学、强化思维、总结记忆。 1、激发兴趣 激发兴趣就是教师要用较强的刺激来激发学生学习新课的兴趣，使全班同学的情绪处于急于获取知识的状态，使教与学同步。 2、组织自学 让学生根据教师课前设计好的 自学程序题，一面看书，一面思考，回答程序题中提出的问题。 3、强化思维 让学生通过实际的操作讲理论与实际联系起来，做5 / 23 到反复记忆。运用实际的操作来记忆理论上困难的只是，并用理论辅助实际操作，打到相辅相成的效果，强化思维记忆。 4、总结记忆 课堂中得出的概念、规律，教师应帮助学生及时地总结整理成为易记忆且不易混淆的条目，让学生储存入大脑中。教师要发挥出学生的主体作用，使学生能够积极主动，充分地体现出学生的主体地位，调动学生学习积极性、主动性，从而激发出学生的学习兴 趣。 总之学校应围绕提中职生专业技能 ,提高中职生的专业兴趣 ,从而培养出高素质的实用型、技能型人才 ,是一项长远的工作任务。教师应在学校教育教学管理等方面来促进中职生的专业兴趣培养 ,确保其人才培养目标的实现 ,真正促进职业教育的高速发展。 德国课程开发培训学习总结 2016 年 1 月 7 日到 14 日，全校中专教师参加了中德课程开发培训，我有幸成为其中一员。在培训的 8 天时间里，通过德国专家教授的教学方法讲解和亲身体验专家教授的教学过程，感到受益匪浅，体会深刻，解决了心中多年的教学疑问。 一、培训心得 1培训形式新颖 这次的培训与以往大不相同，德国教授不是单纯的进行教学法的语言传授，而是通过完成一个个的具体任务带6 / 23 领学员亲自体验，让学员在课堂上行动起来，在培训的几天里，我们就是学生，每次课都要独立负责任的、在团队的条件下完成工作任务。在这个过程中，学生的专业能力、方法能力和社会能力得到锻炼和提升。这种做法，充分发挥学员的主动性和团队协作性。 2培训了教学方法 这次培训的中心内容就是课程开发培训学习，在培训中，我们学习并像学生一样亲身体验了 很多教学方法，包括项目教学法，案例教学法、角色扮演法、任务驱动法，运用这些教学方法的目的就是让学生在课堂上行动起来，使学生在行动中训练能力，从中专家都详细生动的传授了先进的教学方法。 3教学理念得到彻底的改变 自从事专业课的教学工作以来，为了体现教师的自身价值，为了使自己上的课受到学生的欢迎，我不断地进行教学上的改革：教学方法采用案例式教学法、讨论式教学法，教学手段运用现代化的多媒体，考核方式采用形成性考核，目的是调动学生的积极性和主动性。虽然改革后课堂效果有了很大的改变，但总是不 能杜绝学生上课睡觉、玩手机的这种现象，通过在培训期间的学习和反思，认识到根源在于老师没有把课堂让给学生，教师仍然在扮演着导演加演员的角色，老师总是以讲为主，学生也主要是被动的听，缺乏任务7 / 23 的驱动。这次培训，通过德国专家对教学方法在实际教学过程的运用，使得我们对项目教学法，行动导向法，案例教学法、角色扮演法等教学理念有了更深的理解：就是要彻底改变传统教学中以教师为教学核心的方法。时刻以学生为主体、以能力培养为本位、选取有价值的教学内容、通过专业知识学习为载体、运用合适的教学方法达到培养学生能力的目标。学生能力培 养是为其在以后的工作中能够自主进行学习，正确处理、解决实际问题。能力是通过反复不断的训练形成的，而不是教师“教”出来的，让学生获得能力的同时，教师自身也需要获得更多的能力。 教师在教学实施过程中，一定改变传统的观念，不要有学生什么也不会，什么都要讲给学生的思想，要相信学生的能力，留给学生足够的空间，一定要克服自己“想说”的做法。 二、对我以后教学的改变 八天的课程开发培训的学习过后，接下来我们在具体的课程开发中应该怎么做： 1对课程内容进行重新整合，有利于老师 集中精力提取经典案例和典型工作任务新的教学法的培训具有很强的基础性，它不是针对于某一个具体专业或具体课程来设计的，把这些先进的理念应用在自己的教学中，还需要根据实际的情况，进行精心的设计和准备才能实现。这要求我们任8 / 23 课老师要结合所教课程的特点设计典型的工作任务，选取合适的教学方法，做好教学法的结合工作。 2在专业课的教学活动中，融入提高学生综合素质的教学内容 职业能力是专业能力、社会能力和方法能力的三方面的统一体。传授工作过程知识，要以职业能力的三方面作为整体开展教学活动，即在专业能 力培养过程中，融入社会能力和方法能力的培养；通过社会能力和方法能力的培养，进一步提升专业能力，使学生全面发展。例如，将职业道德、团队协作、交流沟通内容设计在具体的教学工作任务中。 3.行动导向教学应成为主要的教学方式 行动导向 教学法是一种将专业知识与技能交织在一起的教学方法 , 理论与实践的紧密结合是职业教育的基本原则。换言之 , 理论基础知识必须以实践为出发点进行讲授 , 并使学生具有职业行动能力 , 使学生能熟练掌握手工与设备操作方面的技能 , 能应用技术知识解决实际问题。它是由一系列 的以学生为主体的教学方式和方法所构成的。在传统的职业教育中，教师处于中心地位。学生是在教师的指导下被动地接受知识和技能，而且几乎没有自我学习的空间。在行动导向教学中，教师不再只是知识与技能的传授者，而更多地是作为教学的咨询者和课堂教学主持者。教学的重心由传统的教师的教转向了学生的学。 9 / 23 行动导向教学法是以行动导向为基本原则 , 通过广泛地采用不同的教学方法和教学组织形式来实现 , 针对与专业紧密相关的职业行动领域的工作过程 , 按照 信息 -计划 -实施 -检查 完整的行动方式来进行教学。 行为导向 在教学 实践中形成了多种课堂教学的模式 , 采用项目教学法、案例教学法、任务驱动等行动导向教学方法，需要构建一定的学习情境，学习情境的实现是以一定的实习实训条件为基础。现我校因受资金制约，实训场地少，应重点加强实训基地的建设，为案例教学、模拟教学等方面提供条件；应着重建设校外实训基地，要完善相关制度，与企业建立双赢的校企合作关系。实行基于施工过程的课程体 系，需要有关制度机制为保障，如考试制度的改革，课程组织方式的改革，新课程与学分的改革等，都需要相关制度的支持。 4转变角色，提高课堂设计能力 新的教学法要求教师在课堂中的角色是教学组织者，控制整个教学活动的进行。在课堂教学过程中，教师一定让学生充分发挥主观能动性，教师做的少，学生做的多，使教师的作用体现在组织上。表面看来，教师在课堂上做的少，但实际上教师的工作主要是准备教学的过程，包括教学资料的准备、教学内容的选取、教学方法的选取、教学过程的设计、评价体系的制定等等。只有教师课下做了大量的准10 / 23 备工作后，才能保证课堂中“教师做的少，学生做的多”的教学形式。新的教学方法对老师的要求不是降低了，而是提高了。教师是导演，学生是演员，精心策划好 每一堂课。 这次中德职业教育课程开发培训意义深远，使我受益匪浅。通过此次培训，我对德国职业教育体制有了初步的了解，对德国先进的教学理念和现代化教学方法有了更新更全面的认识和掌握，为今后的教学工作增加了更广泛的理论与实践依据，使自己在教学中创造更好的佳绩，为学校的教学再上一个台阶做出自己的贡献。 篇一：职业教育教学法培训总结 2016 年教学法专题培训总结 我于 2016 年 11 月至 2016 年 1 月参加学校组织的职业教育教学法培训班共 4 期培训，其中第一期由于比赛出差未能 参加。非常感谢学校领导给我这次学习的机会。我很珍惜这次学习的机会，并积极参与培训课堂。在培训老师、大家的共同帮助下，我在职业教育教学法方面学习到了一些东西。对教学法有了新的认知和新的收获。以下总结如下： 一：教学法的认知与收获。通过参加培训，我充分理解和掌握了行动导向教学法、微观互动教学法、模拟教学法、引导文教学法的概念、结构、课程设计、具体实施步骤。培训采取上午由老师培训教学法的概念、结构、课程设计，下午老师们分成各小组实施老师所讲授的教学方法，因此我11 / 23 们有机会去体验去实施老师所讲授的教学方法， 并开始尝试将教学方法应用到我们本专业汽车运用与维修专业教学中，培训的下午，老师们分成各个小组进行教学法的运用，第一环节是将结合本专业进行教学设计，第一环节是展示我们的教学设计，第三个环节是教师对我们的教学设计进行点评。这样一个完整的过程，使得我们能够有机会置身于教学法中，并去尝试将教学法如何应用到本专业，最后通过老师的点评发现了我们的教学设计中的问题。因此，通过听讲，通过应用，通过点评提高，我已经充分掌握了行动导向教学法、微观互动教学法、模拟教学法、引导文教学法的概念、结构、课程设计、具体实施步骤。在今后的 教学工作中，我将用我所学到的教学法应用于课堂上，提高行动导向教学设计的实施能力，学会在专业课的教学中运用病探索与之相适应的教学方法，我将应用项目教学法、引导文教学法、案例教学法、模拟教学法及微观互动教学法去开发本专业的教学案例，并不断的总结，使得这些教学方法即适用于本专业的特点，又能充分调动学生学习积极性的方法，提高教学效率和教学效果。 二：其他收获。培训的下午都是以小组形式进行，组员之间沟通顺畅合作紧密，我们能够从其他组员中学习到他 的教学中作中的优点和长处，也能够学到别的组的一些长处，气氛融洽、团结协作的学习环境下，大家在教学法中都12 / 23 有所收获。篇二：参加项目教学法学习的心得体会 参加项目教学法学习的心得体会 刘凤琼 8 月 9 日，我与学校示范专业的专业教师、学科带头人和公共教研组的教研组长一道，受学校委托赴我国职业教育项目教学法的主研学校华东师范大学职业教育与成人教育学院，学习现代职业教育的全新教学方法 -项目教学法。 一、 学习过程及内容。 8 月 11 日，石伟平教授 给我做了一场精彩的讲座：当前我国职教课程改革中的若干问题思考，石教授从以下四个方面做了讲述， 1、职教专业课程开发程序 2、如何解决职教课程改革中的最大瓶颈 师资问题 3、当前我国职教课程改革中的主要问题 4、当前中职示范校建设中的若干问题思考。每一个问题都带给我们深深地思考，每一个问题都是我们等着要解决的问题。同时在我们的眼前打开了一扇扇新的窗户，让我们有一点欣赏不过来。 8 月 12 日，徐国庆博士带我们走进了项目教学的殿堂，做了职业教育项目课程开发与实施的专题讲座，在一天的讲座中，是我们最亲密的接触了项目教 学法的，论证了项目教学法是职业的基本概念、职业思维方法，是实现从工作出发，与工作结构无缝对接的新的教学方法。 8 月 13 日是上海市商贸旅游学校副校13 / 23 长曾海霞为我们做了中等职业学校专业建设与课程开发实践的报告，给我们传递了项目教学的优秀实践。 8 月 14、15 日两天是张永博士带领我们做课程标准开发，包括课程目标的编制、课程内容的编制和中等职业学校教学方法的改革。 8 月 16、 17 是叶肇芳老师带领我们做项目教学方案的设计，包括项目整体设计、项目模块描述、教学目标、教学资源与教学组织设计、教学过程设计、教学评价方案设计。我们在叶老 师的带领下认真编制自己任教学科的项目教学设计。8 月 18、 19 日徐国庆老师带领我们学习教学资源库建设的理论与方法，任务是程序性学习情境编制、解决型学习情境编制、分析判断型学习情境编制。我们按照徐教授的安排认真完成了每个人的学习任务。 二、 培训带给我的几点认识。 、项目教学设计的特点。 1、实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。 2、自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主 、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。 3、发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。 14 / 23 4、综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。 5、开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。 6、 评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。 员工。原因是学校的教学观念陈旧，教学内容与现实生产线有一定距离，缺少工作情 景的设置，让学生到企业去后无法适应，项目教学法解决了这个困扰中职学校多年的顽疾。 、从教学内容上来看并不是任何课程都适宜采用项目课程教学法。并不是任何课程都适宜采用项目课程教学法，即使有些适宜采用项目课程教学法的课程，也并不是所有章节采用项目式教学的效果都好。从本人的教学实践来看，项目课程教学法比较适宜实践性较强的，理论知识点相对集中的课程，像计算机应用操作类、机械加工、烹饪、服装设计等等。而有些理论性较强的课程或章节，像语文、数学、政治这一类的文化课，还有计算机基础理论课程就比较适合采用传统的 课堂教学，如果生硬地套用项目课程教学法，反而不利于理论知识的传授。 、如何扬长避短正确对待和运用项目课程教学法 15 / 23 要想充分发挥项目课程教学法的长处而避开项目课程教学法的弱点，我们应该回过头来重新认识长期以来被人们广泛采用的传统教学法。 传统教学法之所以被人们长期而广泛地采用，是因为传统教学法有着自身的长处，一是对知识的阐述由浅入深，循序渐进，便于初学者迅速入门。二是各阶段的知识点相对集中，便于学生分步学习和掌握。三是对课程知识的讲述比较全面和系统，便于学生从整体上把握课程的 脉络和重点，也有利于学生课后的总结和复习。而上述的优点恰恰是项目课程教学法所不具备的。 因此，对这两种互补性较强的教学法，我们应该取长补短，从教材到教法，以传统教学法为 主，在每个章节或联系性较强的知识区域的教学告一段落后，适当增加项目式的实训，以期学生在实践应用中加深对前面所学知识和技能的理解和记忆。在完成全部的课程理论知识教学后，再辅助以涵盖所有章节和知识点的综合实训，使学生从总体上认识本门课程的知识技能在实际案例中的作用和使用方法。篇三： 0072职业教育教学论 2016 年12 月 期末考试指导 0072职业教育教学论 2016 年 12 月期末考试指导 一、考试说明 1、职业教育教学论是职业教育教学论是教学理16 / 23 论的分枝学科，主要研究职业教育现象和一般规律，并指导职业教育实践。职业教育教学论的体系主要由职业教育教学原理、专业设置、课程设置、教学方法与教学手段、职业教育的实训教学、教学评价和成人职教教学构成。是理论与实际并重，以理论指导实践的应用性学科。 2、考试题由两种题型组成，满分 100 分，考试时间90 分钟。 题型一：填空题 每空一分，一般为 5 道题 题型二：问答题 每题 15 分左右，一般为 3 道题 二、 复习重点内容 导言 1.职业教育教学论的研究对象 职业教育教学论是在教学基本理论的基础上，研究职业教育教学的特殊规律，包括各种具体的教学变量和教学要素。 2. 职业教育教学论的基本结构 第一章 职业教育教学原理 1、 教学的概念和本质 教学是为达到教育目标而采取的途径或方式，是为完成教学任务而采用的师生协调活动的方法体系。 2、职业教育教学的任务 传授和使学生掌握必备的文化科学基础知识和基17 / 23 本技能，培养职业综合能力。发展学生的智力和体力，及职业所需的特殊的智能和体能。传授专业知识、技能，培养学生定向的职业能力，以获得某种职业的初始上岗资格。培养学生科学的世界观、人生观，正确的职业观和良好的职业道德与心理品质。 3、近代职业教育的产生 近代职业教育教学是大工业生产的产物，大工业生产破坏了旧的徒工制度，为近代学校职业教育开辟了道路，为学习提供了必要的条件。其特点有：进入学制、建立学校、有专业教师、设备与教材、进行规范化的教学。 4、职业教学教育的功能 传承、培训、养成、创新 5、职业教育的教学原则 1积极性原则 2.简约性原则 3.因材施教原则 4.教育与生产劳动相结合的原则 6、教学设计 教学设计是对教学活动进行系统规划和安排决策的过程。一切教学活动都是有目的的、有计划的，所以，教学设计包括对课堂教学、实践教学、课外活动及一切教学活动的设计。教学设计所包含的教学要素是：教学目的、教学内容、教学策略、教学媒体 、教学评价。 7、制定教学策略的原则 18 / 23 整体性原则动态性原则效率原则 8、传媒手段的变化对职业教育教学的影响 形成开放的、动态的教学体系，学校教学与学生学习的重点发生转移，教材形式将发生变化，大大提高教学效率，个性化和个别化教育将成为可能，远程教育和网络教育的发展等。 9、教学目标的作用 指引、激励、协同 第二章 专业设置 1、行业、职业、专业 行业是根据生产使用的原料、生产的产品、提供的服务相同 或相近的职业所作的职业分类。 专业的意义与作用 专业反映了人才的职业类型、层次结构和培养规格，是人才培养和使用的基本依据。 2、 国家管理专业设置的必要性 1、保证专业设置的全局性。 2、保证专业设置的严肃性、科学性。 3、保证对专业设置的合理调控。 专业设置的类型： 1、单一型， 2、复合型， 3、综合型 构建专业的方法： 1、职业分析方法； 2、课程分析方法； 3、培训分析方法。 19 / 23 3、 设置专业的指导思想 1、准确定位； 2、合 理配置；总之，学校在专业设置上要做好调查研究、了解需求，权衡利弊、总体规划，统筹安排、合理配置。做到准确定位、结构合理、专业互补、适度超前。 4、 学校专业设置的原则 1、需求导向与全局观念相结合原则； 2、条件必备与设备兼容相结合原则； 3、稳定性与创新相结合原则； 4、经济效益与社会效益相结合原则； 5、前瞻性与适用性相结合原则 构建专业的方法： 1、职业分析方法，即将社会职业按基础知识相同，基本技能相通，工作内容、社会作用及从业者所应具备的素质相近的职业群进行归类，以职业 群设置专业。其核心是职业分析。 2、课程分析方法，即将现有相近专业所设课程进行分析，找出其中的知识点、技能点和相关要求，并进行归纳、整合，确定哪些专业可以分化，哪些可以归并，然后设计出新的专业。这种方法适用于对已有专业的调整与更新。 3、培训分析方法，各类适应现实需要的培训项目或课程，能比较迅速地反映新技术、新职业的需求，对培训项目或课程进行归类分析，可能孕育着新的专业。成组培训课程可能成为新专业的生长点，是职业分析与课程分析结合的一种形式。 20 / 23 5、 专业设置模式 伞式结构；模块组合式结 构；梯式结构；分流式结构；多元化结构 6、 专业调整的方法 内容更新、功能扩展，专业创新 第三章 课程设置 1、 课程开发与设计的内容 课程指为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学内容及目的、范围和进程的总合。所以，课程开发与设计包括确定学习内容、达到的程度、教学的程序和进度、考核的方式与标准。 2、 课程组合 课程组合亦称课程结构。是从课程的宏观编排组织出发，确