新课改下，语文自主课堂模式探索

1 / 6 新课改下，语文自主课堂模式探索 新课改下，语文自主课堂模式探索 新课改在我校如火如荼的进行着，在实施新课改的过程中，我们发现，把优势扩大化教育运用到课堂上是提高学生兴趣并使之形成能力的一个最直接、最有效的的方法。 对优势扩大化教育理念的学习，使我们深刻认识到：表扬是一种正强化，它通过对人们某种行为的肯定和奖赏，使之得到巩固和保持；批评是一种负强化，它通过对人们某种行为的否定、惩罚，使之减弱和消退。因此，表扬和批评功能，就是通过对人行为进行扬抑，达到控制与引导的目的。对青少年的教育和管理，应坚 持多表扬少批评的原则。通过表扬不断为他们树立身边的包括自身在内的学习榜样，不仅能提高他们自我教育、自我控制的能力，而且，能使他们的自尊心得到满足，产生愉悦的心理体验，逐步完成他们的自我形象。所以，真诚的赞扬，适当的奖励，能够促使学生形成积极向上的行为动机和人生态度。下面谈一下我们课题组在课堂上如何具体实施优势扩大化这一理念。 一、教师首先要对自己的教学进行定位 优势扩大化是一种全新的教育理念，它不同于以往的传统教育。传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、2 / 6 运用知识和检查知识来展开，其基本做法是 ：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越越来显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是接受知识的容器。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。优势扩大化是一种新的教育理念，是从教师中心地位向学生中心地位转移，落实学生的主体地位；是从教 师中心地位向学生中心地位转移，是让学生变被动接受为主动参与，从而培养学生的创新精神和实践能力。所以我们要明确，运用优势扩大化授课时，教师只是课堂的组织者和引导着。 二、教师要采用多种方法调动起学生主动参与的热情 1、优势扩大化在课堂中运用，对教师提出了更高的要求 教师要充分调动学生的积极性，让学生主动参与进来，成为课堂的主体，这并不意味着教师任务的减轻，相反，这对教师提出了更高的要求。首先，教师要创设问题情境，激发学生探究兴趣；其次，教师必须在审美情感的导引下，侧重从发现的角度去 “ 编织 ” 教学内容，充分 展示教学内容的形式美与内在美，使学生能够自愿的在美的陶冶中，发现美、感3 / 6 受美和创造美的同时获取知识。再者，要求教师的点播能起到画龙点睛的作用，既精要有精准，这无疑对教师的思维能力和语言表达能力提出了更高的要求。最后，教师教学手法应灵活多变，要始终保持学生浓厚的学习热情，熟练运用多媒体，是优化教学过程的一个重要举措。 2、要想使每个学生都能充分发挥自己的优势，就要实行分层教学 我国最早的教育专著学记中曾记载： “ 教也者，长善而救其失者也 ” 。 “ 长善 ” 即发扬优点、长处、先进的因素。“ 救失 ” 即克服缺点，短处和后 进因素。这一论述，和我们现在提倡的优势扩大化的理念是一致的，可以说，优势扩大化是对过去的优秀的教育理念的传承。教师要在课上帮助每一个学生树立战胜困难的信心和决心，这就需要给每个学生参与机会。 要想使每个学生都能充分发挥自己的优势，就要实行分层教学。即在教学中，针对学生的实际，将其分为几个不同的层次，依据教学大纲的要求，提出不同的教学目标，进行不同层次的教学和辅导，使不同层次的学生各有所获，在各自的“ 最近发展区域 ” 内得到最优发展，从而大面积提高教学质量。 这就要求教师科学地制定各层次的教学目标。注意知识内容要求与学习水平层次相统一。就认知领域而言，将学习目标4 / 6 分为识记、理解、掌握、运用四个层次。识记和理解层次是全体学生都可达到的基本目标，因此可以让一些基础差的学生在这方面展示自我；掌握层次是大部分学生可以达到的中层目标，中等基础水平的学生可以在这里找到自信；运用层次是基础较好的学生达到的发展目标。设置练习题要层次有别。可设置基本练习题、发展练习题、综合性练习题、提高性练习题。使各组同学在不同的教学目标下，分别使用相应的练习题进行训练。 3、要想每个人都成为课 堂的主人，培养学生自主探究能力在课上必须恰当的运用分组讨论机制。 要想在短短几十分钟内，让班里所有人都参与进来，在课堂上必须采用分组讨论机制，以此来增强每个学生的参与机会。 分组讨论的科学的做法是将全班的学生编排座位时按成绩的好中差交叉分布，以前后相邻的两桌或三桌分成学习小组；在每个小组中选出 1 名成绩优秀、工作能力强的学生担任组长；然后由各组的组长组成班上的学习小组，这样就构成了全班学习骨架和网络。经过一段时间观察和实践检测后，适当地对小组成员进行调整，使组长始终由成绩好、能力强的学生担任，使好中差学生 在各组均匀分布。 教师对各小组进行科学的管理。管理工作主要是对学生做深入细致的思想工作，提倡互帮互助、团结协作、共同提高等5 / 6 精神。通过评比竞赛活动，进一步增强小组凝聚力。 此外，教师还可以以其他方式在课堂上发现潜能诱导优势，如：兴趣问卷，作品分析，潜能自我评估问卷等方式，对学生的潜在优势则开展活动，创设情景，诱导学生显现发展优势，使之变成现实优势等。 三、在课堂上运用优势扩大化时，应注意的其它原则。 建立民主平等的师生关系是开发潜能、弘扬优势、增强自信、学会自主的重要前提。教师要尊重学生的人格与自尊， 不以任何方式体罚或变相体罚学生。教师要尊重学生自主自立的需要与愿望，为他们表现潜能提供充足的选择和参与机会。教师要相信学生的智慧能力和创造能力，师生共同创造丰富多彩的课内生活。 优势扩大化教育是促进学生成绩提高的重要举措，但也许注意一点：表扬、奖励要考虑到他们在学生中的参照性，取得学生集体的理解和支持。对学生的表扬和奖励只有与学生集体的评价相符合，并得到集体舆论的支持时，才会起到榜样作用，既教育个人，又教育集体；表扬学生要留有余地，如果用夸张的语言对学生进行不适当的表扬，不但起不到应有的教育引导作用，而且 容易引起学生反感，产生抵触情绪，这对学生的能力的提高是极为不利的；在课堂教学的进行中，必须坚定不移地坚持以表扬为主，决不放弃批评教育，为了抑制和纠正学生中的不良行为，必要的批评是必须坚持6 / 6 的，但批评是一种负强化，运用不当常常使学生产生一种防范的态度，表现为心灰意冷、破罐子破摔或把激愤归罪于他人的消极情绪，造成一种抵抗，批评学生要特别讲究方法。 综上所述，我们对学生进行品德教育时必须坚持以表扬为主，决不放弃批评教育，只有这样才能真正的使学生品德得以提高。 优势扩大化教育，要求教育者帮助学生寻找、发现并正确认识自己的发展长处，利用长处的扩张和转移不断地增强学生的成就感与自信心，逐渐建立起积极的自我观念 ,促进学生主动和谐地发展。优势扩大化应以发展学生的特长为手段。兴