新课改论文：口语交际中的倾听

1 / 5 新课改论文：口语交际中的倾听 新课改论文：口语交际中的倾听 口语交际从本质上说也是人与人之间进行对话的过程。它是在真实具体的情境中，为了特定的交际目的，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，在这个过程中，交际双方要不断地发出信息，接受信息，而接受信息就得学会倾听，这就决定了倾听在口语交际中的重要性。 在语文课程标准中，我们可以看到，无论是低年级学段还是高年级学段，都把 “学会倾听 ”作为一项重要的口语交际能力明确提出，可见，倾听在口语交际中的重要性。倾听是一种态度 ,它体现着对别人的尊重；倾听也是一种能力，集中注意力，认真倾听可以捕捉有效信息，把握主要内容，揣摩对方表达的意图，应对时可以及时调整说话内容和表达方式，进行有效的言语沟通。学会倾听，能使交际更顺畅。否则，必然影响交际效果。 而现实的状况是很多学生不会倾听，或是态度不端正，当别人发言时，他不是在认真聆听，而是做课堂的旁观者，对别人的发言听而不闻，如过耳边风；或是不懂礼貌，不等别人说完，就急于发表自己的意见，随意插话；或是方法不当，2 / 5 虽然在听，却抓不住重点，不能获得有效信息。 在平时的口语交际课堂中，教 师往往也存在 “重说轻听 ”的倾向。很多老师只注重如何调动学生说的积极性，引导他们如何运用规范、文明的语言进行表达，却忽视了如何引导孩子们学会倾听。我认为这是一个很大的失误。因为既然是双向互动的对话，就必然涉及到谈话双方的话语中所包含的信息，如果不会倾听，不能正确理解对方的语意，可能因断章取义而产生误会，或者使自己的应答成了无的放矢，交际效果必然大打折扣。只有在听清语意的基础上，才能进一步寻找对话的契机，推动对话的展开。 杨琼老师执教的学会倾听充分体现了对倾听的重视，教学设计的 重点是教会学生倾听的方法。以传话的小游戏导入新课，活跃课堂气氛，让全班同学都参与其中，更是引人对倾听水平不高的分析。分三次听不同的新闻材料，师生共同分析探讨，得出倾听的三种具体方法。然后尝试用不同表情、语气说同一句话，感受体态语言对表达效果的影响。整堂课教学内容集中，不蔓不枝，对倾听的指导涉及多个方面：包括倾听前的准备，端正态度，集中注意；倾听的方法，把握重点、注意细节、排除干扰；倾听的体态语言等。指导具体、有效，真正做到了让学生学有所得。 3 / 5 然而，也因为整堂课的设计偏重于怎样在听的过程中获取信息，一定 程度上忽略了口语交际课的交际性，有的环节似乎更接近一次听话训练。那么，口语交际和听说训练有什么不同呢？口语交际中听者和说者的地位要随着交际的需要不断转换。他们既是听者，同时也是说者。说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调和语言材料，听者又得根据说者的表述，及时做出应答。与单向传输式的 “听说训练 ”相比，口语交际是一种双向互动式的对话，交际性是其本质特征。 在教学推进的过程中，围绕 “怎样才能有效的倾听”这一话题，形成了两次较有成效的对话。一次是作完 “传话接力 ”的游戏后，探讨倾听失败的原因。一次是分析生活中的倾听要注意什么。首先，有效倾听的话题来自学生生活，学生每天听课就是一种倾听。同时，个人习惯不同、能力有高低，倾听的效果却不尽相同，掌握倾听方法是学生迫切需要解决的问题，因此话题的选择贴近学生生活，有利于双向互动对话的展开。但这两次对话仅限于师问生答的形式，学生间没有形成对话，对话形式显得单一，不能很好体现交际性。 4 / 5 在探究倾听方法的环节，学生扮演的角色一直是听者，他们的任务就是捕捉听力材料中的信息，做好记录，以便准确、清 晰的复述听到的内容。听的目的不是为了更好的应答，虽然也有师生问答，由于交际角色的单一，基本是单向传输的形式，并没有形成有效的交际对话。如果设置就其中一则材料展开讨论的环节，师生发表不同看法，产生争论，说者必需考虑如何让别人听明白，听者则要边听边思考如何应对，这样的双向互动才是真实的对话。 再看老师选择的几则新闻，如果作为听力训练的材料，有一定的陌生度，有较大的信息量，才能训练学生捕捉有效信息的能力。但作为口语交际课的教学材料，选择新闻就使学生的交际角色受到限制，在听新闻的时候，他只能作为听者，而不能转 换为说者，无法形成一对一的对话交流。当然，也可由新闻引出师生、生生口语交际的话题。但是，几则新闻都不是非常贴近学生的生活，如 “丹麦美人鱼雕塑”的新闻，因发生在国外，又不是学生感兴趣的话题，难以引发学生强烈的交际欲望。 那么，在原有材料基础上能否创造交际契机？以 “可口可乐公司氨水流入饮料 ”的材料为例，可以让学生对可口可乐公司的态度进行讨论，分析企业如何应对此类事5 / 5 件的方法等。因为有交际话题，围绕话题师生之间就能形成听