新课改论文：学习小组，为学生主体性奠基

1 / 10 新课改论文：学习小组，为学生主体性奠基 新课改论文：学习小组，为学生主体性奠基 学习小组，是当前课堂教学改革中的一个主要表现形式，也可以成为一个重要内涵。李炳亭教授所提倡的 “高效课堂 ”、孟照斌教授的 “有效教学 ”等等，都以学习小组为主要课堂学习呈现方式。小学语文课标修订版的 “基本理念 ”中明确指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问 题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。也就是说，课堂教学中体现学生的主体性，需要学生之间的合作，需要学生之间的交流，这是实现学生学习主体性的有效方法。而班级 “学习小组”的成立与运行，能很好的实现课标要求，提升学生素养。 一、为什么要实施 “学习小组 ”建设？我想，主2 / 10 要有以下几个方面： 1、实现学生的主体地位，必先实现学生的社会性。 我们现在的教学，往往是老师讲，学生听和记，没有多少思考，更谈不上 “主权 ”，这是一种 “单兵作战 ”形式。而这种形式是很难给学生一个超越目标的！只有当个体融入集体，具备了 “集体意识 ”，才能真正发挥他的能动性。在吸取集体的帮助和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。 2、弥补教师教学时间和学生辅导的不足。 教师每天除了备课、上课、批改作业的时间，有多少时间能留给 “辅导学生 ”？更何 况，当你想辅导的时候，别的老师在上课，怎么辅导？更何况，我们的学生有多少需要辅导？真的就是那几个 “学困生 ”吗？优等生不需要辅导吗？要知道，我们现在的授课方式与内容是面向 “大众 ”的，有谁做到了 “因材施教 ”吗？恐怕很少！在这种情况下，我们的课堂教学就会出现 “优等生吃不饱 ”和 “学困生吃不了 ”的现象。那么，我们岂不是耽误了 “优等3 / 10 生 ”，且糟蹋了 “学困生 ”吗？学习小组能实现 “兵教兵 ”、 “兵促兵 ”，能实现优等生与学困生 “双赢 ”的结果！ 3、有利于形成竞争，具备拼搏的意识，给学生奋进的目标，容易感受到成功的喜悦，从而形成全员参与氛围。 学生为什么厌学？为什么不会学了？不断学习新知识，不是人类的本能吗？归根结底是因为学生对学习失却了 “动力 ”支撑！结合学生酷爱的游戏我们不难发现：我们的教学与游戏相比最大的问题就是 “死板与枯燥”。这种死 板与枯燥让学生失去了学习的目标，失去了学习的原始动力，而仅存的一丝前进动力恐怕就是 “驱赶 ”了吧！而学习小组的成立与相应评价机制的设定，能有效促进小组之间的竞争，促进同等水平学生之间的竞争，明确学生的竞争目标，培养学习动力。 4、提高课堂教学效果，提高学生自信。 教师讲，学生听，很难出现课堂教学的精彩！有学习小组的合作、交流，课堂生成的东西很多，因为这包含着孩子们思维的灵动与智慧的迸发。如此的课堂，学生是自信的，课堂4 / 10 效果可想而知！ 5、学习小组是培养学生合作、交流、探 究能力的有效载体。既然课标已经提出，我们如何培养学生的合作、交流、与探究能力？让他们自己实现吗？显然不可能！ 6、学习小组及相应的评价机制是以下所有活动的基础。 二、学习小组的运作： 1、学习小组的组建： （ 1）学习小组的组建应依据 “组间同质，组内异质”原则，使小组之间的水平相当，具备竞争价值，而小组内应存在不同程度的学生，以实现学生之间的互帮互助。 （ 2）小组长的选定：学习成绩、管理能力、人际关系、自律能力都要考虑在内。最初，我们可以由教师指定，也 可以由小组成员选举产生。 （ 3）小组人数：视班级情况而定，以每组 46 人为宜。 5 / 10 （ 4）小组的座位：一个小组的同学尽量不要分开，方便合作与交流。 2、小组长培训与小组活动指导。 （ 1）小组长培训 ——学习小组刚刚成立的时候，小组长也只是图个 “热闹 ”，究竟什么是学习小组？如何主持小组活动？小组长应做些什么？他们根本不知道。此时，教师应对小组长进行培训：包含小组长的职责？工作的意义？如何处理与成员之间的关系？小组活动的开展等等。 （ 2）小组活动的指导 ——小组成立初期，每个小组都不知道怎么合作？怎么活动？这时，需要教师的指导。我们班一共 5 个小组，每个小组我参加了一次交流活动：明确组长起到组织和引领的作用；副组长负责倾听和记录；小组成员在组长的组织下有序发言，有异议及时提出，大家讨论。同时，多注意关注学困生的学习动态。 3、建立并完善评价机制。 6 / 10 小组活动的评价机制不是一朝一夕就能完善的，更不是我们先确定评价机制再实施小组活动的。相对完善的 “评价机制 ”一定是在反复失败，反复思考，反复 提高的过程中逐步形成的。我在这里简单介绍一下我的评价机制： （ 1）评价范围：课堂表现（主要指向学生的思考、表达、书写等）、课外作业、诵读与感悟活动、小组合作过程与结果等方面。 （ 2）积分构成：教师可以自主设定，但力求合理就好！ （ 3）评价机制完善过程中遇到的问题与改变： 第一次：积分面向全体，有失公平。 这一现象主要在上学期 ——由于设定了不完成作业减分的项目，每小组的学困生遭遇 “负分”，引起小组成员的反感与排斥。在暑假中，看完李镇 西老师的爱心与教育一书，茅塞顿开 ——不同程度的学生评价标准应该不同。于是，我为学困生的学习任务完成降低了难度与要求。现在，他们已经成为了每个小组愿意帮，且为小组争光的人物。学困生感受到了成功的7 / 10 喜悦，重拾自信。 第二次：对学困生的过于照顾，导致其他学生 “表现平平 ”。 起初，学困生在教学中回答问题正确，可以加 5 分。如此一来，其他学生不回答问题了。为此，评价机制再次完善——所有学生回答问题都有积分，但程度不同。 第三次： 评价总结时，更应该分层设置。 每隔一段时间，我们都会对学生进行表彰，但往往还是那些学习好的同学。对于学困生和中等生刚刚调动起来的积极性是一种打击。于是，我再次设定奖励机制，让同等水平的同学进行比较，从而大大提高了学生的竞争意识。 第四次：学习小组的活动，往往造成对优等生发展的漠视。 学习小组的建设，最终目的乃是班级整体的提高，而不是为学困生而设。也就是说：班级内除了学困生需要辅导，优等生更需要辅导。我们需要给他们一个更大的目标和舞台，让他们的发展更加迅速，同时引领小组发展的不断提高。 8 / 10 4、定期公布小组积分，定期表彰。 为了有效地形成一种竞争意识，保持学生发展的动力，我们需要在两周或者一个月之后，向全体学生公布他们的积分情况。让他们明确与其他学生之间的差距，激发竞争意识。如果差距过大，教师在日常教学中，就应该偏向那些积分较少的同学和小组。同时，表彰是对学生努力的一种认同，更是对其他同学的一种激励！ 三、学习小组运行过程中可能遇到的一些问题： 1、混乱。 导致这种现象发生的原因主要是： （ 1）教师对学生小组活动指导不够 ——学生不知道该如 何活动？如何讨论？思考什么？ （ 2）交流环节的 “留白 ”——在个别学生展示的环节，其他学生不知道干什么。倾听是一种习惯，更是对别人的尊重，而这种倾听的习惯的养成需要凭借9 / 10 让学生全体参与到课堂活动，以及对 “登台展示学生”的评价上来。 （ 3）缺乏对小组活动秩序的评价。 2、一段时间过后，我们发现学习小组效果不大。 此时，我们应该意识到：是我们教师对学习小组的组织和活动开展不够，而并非 “学习小组 ”这 一形式本身没有效果。我们需要做的，就是思考，然后完善。 3、教学中进行 “小组合作 ”没有什么用途。 产生这种感觉的原因有两种： （