新课改论文：挖掘教材中的素质教育因素

1 / 7 新课改论文：挖掘教材中的素质教育因素 新课改论文：挖掘教材中的素质教育因素 课堂教学是实施素质教育的主渠道。课堂教学活动的主要凭借是教材。教师若要在课堂教学中顺利实施素质教育，就必须善于挖掘教材中蕴含的素质教育因素。 一、思想素质教育因素 思想素质是人的素质结构中的一个重要的组成部分。培养学生良好的思想道德品质是素质教育的要求，也是语文教学的重要任务。语文教材中蕴藏着丰富的思想教育内容，从世界观、政治观到道德观、人生观，从公民意识到行为规范等等，都潜藏于教材的字里行间，需要教师作深 入的挖掘。例如，跳水是一篇传统的讲读课文，一些教师在思考本课的思想教育内容时，往往只把注意力集中在船长行为的启示上，即教育学生遇到险情要沉着冷静，当机立断。事实上，理解跳水的思想内容，不但要注意险情如何被排除，而且要注意险情如何发生和发展；不但要注意船长采取果断行动给我们的启示，而且要注意孩子步入险境给我们的反思。当猴子把帽子挂到最高横木的顶端时，如果孩子能认识到：猴子2 / 7 挂帽，容易做到，自己取帽，危险很大，从而控制自己，也就没有险情发生了。让学生理解这一点，实际上就是对学生进行自控意识的教育。此外，船 长的行动，其内涵不仅在果断与机智上，还在分析问题与解决问题的方法上。船长在危急时刻，没有慌张，没有叫喊，更没有去爬桅杆，而是果断地举枪向孩子瞄准，命令其跳水。让学生认识到船长 “急中生智 ”的 “智 ”的真正内涵。也就渗透了方法论的教育。在复杂的现代社会生活中，自控意识以及分析问题，解决问题的科学方法论，对人的个体发展是多么的重要。跳水一文的思想内涵是如此的丰富而深刻，但是教师如果钻研不深，挖掘不到，这一闪光的思想素质教育契机就会消失，就会使学生失去一次极好的受教 育机会。语文教材中选编的课文是一座思想素质教育的 “富矿”，要让学生受到良好教育，贵在教师 “善掘”。 二、情感素质教育因素 古人说： “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这句话的中心是一个 “情 ”字。在课堂教学中， “情 ”字的一头是语言文字。一头是思想教育；一头是教师；一头是学生。情感是会文悟道的 “3 / 7 中介 ”，是深化认识的 “酵母 ”，是联 结师生关系的 “纽带 ”，更是学生心理素质的重要内容。在情感的熏陶和感染下，师生共同进入 “物我化一 ”的境界，在情潮的涌动中，准确体会文章的情感。在体会之中进一步发展学生的情感体验。因此，在素质教育思想指导下的课堂教学更注重对学生进行情感教育。语文课堂教学中的情感教育不能凭空说教，而必须凭借语言文字，依靠教材中蕴藏的丰富的情感因素。如 “我不能忘掉祖国 ”、圆明园的毁灭、开国大典等文抒发的是浓浓的爱国之情；桂林山水、草原、鸟 的天堂等文表达的是对祖国壮丽河山、对大自然的赞美之情；十六卒前的回忆、穷人、小珊迪等文则歌颂的是纯洁 高 尚 的 邻 里 情 、 难 舍 的 骨 肉 情 ， 深 切 的 关 怀 情……一句话，在钻研教材的过程中，教师不可忽视情感，要挖掘出文中的情感因素，准确地把握文章的感情脉博，只有这样，教师才能顺利地在课堂教学过程中实施情感教育。 兴趣是和一定的情感联系着的，它是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，它是人的素质结构中一项十分重要的心理素质。学科教学要培养和发展学生对事物的浓厚兴趣，特别是学习 兴趣，这已成为广大教师的共识。问题是，4 / 7 一些教师在激发学生兴趣时，往往脱离了教材，脱离了学科本身，因而常出现学生兴趣虽被激发，但因与学习内容游离较远，而随之消失的现象。笔者认为，在激发学生学习兴趣方面，教师要注意学科自身的特点，特别要注意挖掘出教材自身所蕴藏的兴趣因素。语文教材中的一些课文都配画了插图，有的插图就是学习兴趣的 “激发点 ”。如跳水一课，教学前出示课文插图，让学生看图思考：猴子为什么会坐在桅杆顶端 ?最高横木的顶端挂着什么 ?孩子怎么站在最高的横木上呢 ?他是在玩杂技吗 ?形象的 画面与一连串的问题会激发学生强烈的好奇心，促使他们主动去阅读课文。还有的课文题目本身就是兴趣的 “激发点”，如鱼游到了纸上，鱼怎么会游到纸上呢 ?大海的歌，大海怎么会唱歌呢 ?此外，文章中的一个场面描写，一段人物对话，一个人物的动作表情等，往往都能唤起学生的好奇心，激发学生的求知欲。 三、审美素质教育因素 审美素质是人观察、认识、理解、判断、选择自然与社会事物的性质，辩别 “真与假、善与恶、美与丑 ”所必需的。培养学生的审美素质，就是要培养学生的审美情趣，以及感受美、鉴赏美和创造美的能力。要完成这一任务，就5 / 7 必须凭借语文教材中那些内容和形式完善统一的课文。这些课文中所反映的美的形象、美的意境、美的语言、美的结构形式等，对学生有着强烈的吸引力和感染力。因此，在钻研教材的过程中，教师要从审美素质教育的高度，用美的眼光去发现、挖掘课文中的审美素质教育因素。一是挖掘课文的意境美。叶圣陶先生曾指出： “领会著作者的意境，想象中的境界因而扩大了，并且想象这意境多美，这也是一种愉快。假如死盯着文字，而不能从中 看出一幅画来，就感受不到这种愉快了。 ”教师在钻研教材时，发掘出课文的意境，在教学过程中，引导学生进入课文的意境中，不仅可以使学生得到审美愉悦，还可以提高学生对美的感受能力和鉴赏能力。二是挖掘课文人物的形象美。教材中的许多篇章为我们塑造了各种各样、充实饱满的人物形象，如当年闰土中的闰土，苦柚中的小姑娘，穷人中的桑娜等等。这些人物不仅有着外在的形象美，更有着内在的精神美。正昕谓 “榜样的力量是无穷的 ”，学生在感受这些美的人物形象时，会铭记他们，进而会效仿他们，完善自 身的人格，创造完美的自身。三是挖掘课文的语言美。美的人物形象和意境是靠语言来描绘塑造的。从使用语言的角度去发掘美，是让学生一方面领会语言表意的美感作用，另一方面是使学生了解祖国语言文字，从而激发学生热爱祖国的语言文字，珍惜和爱护本民族语言的纯洁和优美，学会6 / 7 从美的角度理解和运用祖国的语言文字，这也是语文学科本身所赋予的一项特殊的使命。总之，挖掘语文课文中的美的教学内容，这对培养和提高学生的审美素质具有十分重要的意义。 四、智力素质训练因素 我们知道，智力是认识活动中各种认识能力的总和，它包括观察力 、记忆力、想象力、思维力，其中，思维力是智力的核心要素。在人认识事物和改造事物的活动中，智力起着决定性的作用，智力的高低是衡量人素质强弱的重要质量指标。因此，培养和发展学生的智力，历来被各学科教学所重视，在全面推进素质教育的今天，智力训练更是被提到前所未有的高度。综观我们的语文教材，包蕴着相当丰富的智力训练因素。关键在于，在钻研教材的过程中，教师要善于将那些智力训练因素挖掘出来，确定好课堂上的智力训练点，做到心中有数。如两个铁球同时着地一课中，当伽俐略在比萨斜塔上同时将两个不同重量的铁球丢下时，课文写道 ： “两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜 塔 周 围 的 人 都 忍 不 住 惊 讶 地 呼 喊 起 来 ，……”人们惊讶地呼喊了一些什么，课文没作具体叙述。这便是一个想象力和思维力的训练点，抓7 / 7 住这一训练点，启发学生想象，思考人们会说一些什么，不但发展了学生的想象力和思维力，而且促进了学生对课文中人物的认识以及对课文思想内容的理解。如此类似的 “训练点 ”，在其它课文中俯拾皆是，贵在教师是否能“慧眼识珠 ”。又如结合晨读、长城、伏尔 加河上的纤夫等 “看图学文 ”课文的教学，可以对学生进行观察力的训练；结合对课文的朗读和背诵，又可以培养和发展学生的记忆力。一句话，语文教材中的课文内容横跨中外，纵贯古今，包罗万象，许许多多的内容在训练学生