新课程理念下的高中中国近代史课堂教学导入初探

1 / 20 新课程理念下的高中中国近代史课堂教学导入初探 摘要：立足中国近代史的课堂教学导入，通过多渠道的课程资源开发、因地制宜因时因班而异的个性化导入、“ 学生历史论坛 ” 的设置等途径，将开放科学民主的课程新理念与教师个人原有优势及专长适当整合，以突破口的方式实现以点带面、由量变到质变的渐进变革。 关键词：新课程理念，中国近代史高中教学，课堂导入，渐进变革 世纪之交启动的新一轮国家基础教育课程改革正由实验区逐步向全国各地推广，教育工作者的思想观念、学生的学习方式、学校的课程结构 及管理评价都在发生着深刻变化。尽管高中课改进入新课程体系尚需一段时间，尽管升学考试的压力仍在，但新变化所形成的冲击却也已是当前每一位高中任课教师无法回避的现实。事实上，一切教育改革成败的关键最终总是归结到教师身上，在教师教育思想观念无法根本扭转、教学方式教学行为难以彻底改变的情况下，任何急于求成的、从一种极端走向另一种极端的激进变革往往都会因为缺乏整体力量的支撑而最终流于形式名存实亡。相反，将新理念与传统教育的一些优势及教师个人专长适当整2 / 20 合，以寻找突破口的方式实现渐进的、以点带面的、由量变到质变的变革将更具 可行性，也更具生命力。在近几年的中国近代史教学中，我尝试着将课堂导入作为突破重点，在设计组织实施时尽量渗透开放、科学、民主的课程新理念，力求做到：发挥自身专长，博采各方信息，着眼学生兴趣，开放学生的视界与心灵。 一、多渠道的课程资源开发使课堂教学导入摆脱单一封闭的模式呈现开放性 对 “ 课程资源 ” 这个概念认识的片面模糊使得长期以来我们 “ 普遍将课程资源物化，认为课程资源就是教科书、参考书， ” 甚至错误地把教材视为唯一的课程资源，教材成了大家顶礼膜拜的 “ 圣经 ” ，由此导致的必然是一种封闭的教学组织 形式以及 “ 固定划一、少有变更 ” 的教学流程。具体到教师的课堂教学导入，永远是 “ 提问学生 复习旧课 引入新课 ” 这样的 “ 三步曲 ” ，所有环节的落脚点永远都是教科书上的知识与内容，如此封闭、僵化、单调、老套、照本上演的 “ 教案剧 ” ，最终只能 “ 使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣。 ” 今天的历史学正处于一种极其尴尬的境地：一方面社会转型急切呼唤着长期缺失的人文价值的重建，另一方面对此承担重要使命的历史学的学科地位则在一天天地下降。对一个中学历史老师来说，能不能通过课堂为学生展示史学的丰3 / 20 富多彩包罗万 象，能不能通过课堂为学生揭示世界的奥妙人生的真谛将在相当程度上决定着学科的命运，而这也就意味着我们的课堂必须从封闭走向开放，从单一化走向多元化，从学科本位走向学生发展本位，尤其在课程资源的开发渠道上必须尽量做到多样化。 长期以来我一直保持着对文学的浓厚兴趣，平时的阅读与藏书也多半与此相关。文学是心灵栖息的家，学生中有此同好者比比皆是，各种文学形式的巧妙引入往往能迅速缩短师生间的距离，甚至成为双方情感沟通的一座桥梁，在近代史的课堂导入中我较常采用的文学体裁有对联、诗歌、小说戏剧、名言警句等，下面略举 几例稍加说明。 “ 苟利国家生死以，岂因祸福避趋之 ，对联表达了作者为了国家民族的利益而将个人生死荣辱置之度外的高风亮节， 海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚 则体现了他虚怀若谷、善于学习吸纳新知的开阔胸襟。 ” 将林则徐撰写的两副自勉联作为鸦片战争一课的导入语，既突出了他领导禁烟抗击外侵的民族英雄形象，又克服了教材编排的局限，为课本第七节 “ 开眼看世界第一人 ” 的结论埋下伏笔，可谓一举两得。同盟会的建立和革命形势的发展一课通过 “ 七十二健儿酣战春云湛碧血，四百兆国子愁看秋雨湿黄花 ” 这么一副对仗 工整意境幽远的挽联，让学生在领略汉语特有音韵美的同时对革命党人视死如归的大无畏气4 / 20 概及在此精神鼓舞推动下日益加速的革命进程有了进一步的体会和认识。 教材新思想的萌发着重强调的是林则徐、魏源等人的著作及思想，对晚清诗坛重量级人物龚自珍却只列其名而未见只言片语的介绍，授课时我特意选择其晚年名作己亥杂诗中的一首 “ 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀；我劝天公重抖擞，不拘一格降人材！ ” 作为引子，通过诗歌所刻画描绘的那一幅 “ 日之将夕，悲风骤至 ” 的晚清社会图景，同学不仅对诗人敏锐深刻的时局洞察力及 “ 下笔情深不 自持 ” 的悲悯情怀有所体味，而且对鸦片战争中国战败之深层原因及战后萌发的这股新思潮之难能可贵有了更全面的了解。 中学语文课本收录了鲁迅的多篇作品，由于缺乏相应的背景知识作支撑，加上先生自身的创作特点，造成了许多学生阅读理解上的困难。讲授新文化运动时我别出心裁地引用了呐喊 自序里的一段话： “ 假如一间铁屋子，是绝无窗户而万难破毁的，里面有许多熟睡的人们，不久就要闷死了，然而是从昏睡入死灭，并不感到就死的悲哀。现在你大嚷起来，惊起了较为清醒的几个人，使这不幸的少数者来受无可挽救的临终的 苦楚，你倒以为对得起他们么？ ” 引导同学将文中这个对于 “ 启蒙梦 ” 怀着深刻怀疑与绝望的 “ 鲁迅 ” ，和教材中那个提起笔、满怀期待与希望、5 / 20 以狂人日记等作品投身新文化思想运动并且成为主将之一的 “ 鲁迅 ” 相对照，让学生明白， “ 实际上，正是 希望 与 绝望 这两个命题的互相纠结、渗透、否定的动态发展构成了鲁迅呐喊与彷徨最基本的心理内容。 ” 由此帮助他们找到一把解开鲁迅作品奥妙的钥匙，同时也让同学对 “ 大众启蒙 ”“ 改造国民素质 ” 之艰难、中国 “ 民主 ”“ 科学 ” 历程之曲折有了一种更深切的感受。课后许多学生说，原来不太喜欢鲁 迅的作品，学了这一课后观念改变了。这种效果不正是文史结合、相得益彰的最好体现吗？ 就学科本身的 “ 课余 ” 资源我较多关注的是经典名家著述、史家观点争鸣、最新史学发现等素材的开发和利用。如保卫太平天国的斗争一课向同学推介潘旭澜先生的专著太平杂说及雷颐先生的文章 “ 天国 ” 一场腐败的乌托邦试验，力求通过新材料的补充让同学对 “ 天京变乱 ” 发生原因的必然性及 “ 农民阶级局限性 ” 这干巴巴的结论有一个更加直观感性的认识，从而完成对这场农民运动多角度全方位的全景式解读。中国资本主义的产生一课则直接让学生 置身于 “ 鸦片战争以前，中国封建社会已经孕育着资本主义的萌芽，如果没有外国资本主义的侵入，中国也将缓慢地走向资本主义社会 ” 和 “ 外国资本主义的侵入摧残了中国的资本主义萌芽，中国资本主义的产生完全是 欧风美雨 的产物 ” 两种截然对立的观点当中，以此激励6 / 20 同学探索求真的科学精神和投身史学研究的远大志趣。 “ 信息时代 ”“ 网络时代 ” 的到来不仅让我们拥有了一座具有巨大发展潜力的课程资源库，同时也为课堂教学带来更加多样化的手段与载体。通过报刊、影视音像资料、互联网等媒体把丰富、直观、形象、生动、快捷的各种信息直接带进 课堂正在成为优化学校课程资源结构的主要动力。与此同时我们却也不得不直接面对这样的现实问题：当丰富繁杂的各方资讯铺天盖地蜂拥而入课堂，教学的开放性会不会就此变成一种毫无节制的放任自流？那种盲目追求教学手段更新等外在形式而忽略教育内在品质提升的 “ 多媒体示范课 ” ，除了能够增加课堂 “ 填鸭 ” 的容量外还能给学生带来些什么？而要真正克服这种种局限只能依靠教师自身的高素质，因为无论对资料的筛选取舍，还是对学生的点拨引导，抑或是具体应用时的匠心独运，都离不开教师的智慧。 在将音像资料运用于中国近代史课堂教学导入这个 问题上我一直坚持这样的原则： 1、对于一些颇具震撼力的重大历史事件，尽量利用一些纪录片资料片及专题片让学生回到真实的历史现场去尽情感受，例如通过大型电视专题片百年中国中一组 “ 南京大屠杀 ” 的镜头再现，使同学在“ 勿忘国耻 ” 的凝重氛围中进入抗战的烽火岁月； 2、对于那些经过艺术加工、以近代史为题材的影视作品巧用而不滥用，或权当因历史条件限制而缺失的一些真实镜头的补充，7 / 20 或直接服务于教师的教学设计需要，如讲授解放战争的胜利发展时我专门选择电影大转折当中林彪运筹帷幄的几组画面切入，通过饰演林彪的演员马绍信精湛的 演技去感染同学，以扭转许多学生褒贬人物时所习惯采取的那种 “ 非忠即奸 ” 、简单化、脸谱化的思维模式； 3、音乐 mTV 的恰当使用往往可收获意想不到的特效，在讲授红军的战略转移一课前先来一首江西民歌十送红军，歌声所传递的军民鱼水深情，歌声所引发的师生心灵共鸣，这样的效果又有什么东西能够代替呢？ “ 鉴往知来 ” 是历史学的本来之义，然而长期以来形成的过于强调学科本位、学科之间缺乏沟通整合的课程传统使今天的历史教学早已不自觉地远离了社会现实及学生的生活实际。几年来我一直尝试着通过短短几分钟的课堂导入，通过大 家耳熟能详喜闻乐见的各种传媒，如参考消息、南方周末、南风窗等报刊及东方时空、焦点访谈、新闻调查、探索发现等栏目，让一些时政要闻焦点事件新闻人物及时巧妙地走进课堂，力求在人人畅所欲言的欢快气氛里面拉近历史与同学、过去和现实的距离。例如讲授日本帝国主义在沦陷区的殖民统治时，我先向同学展示了南方周末 2002 年末特刊评选出的十大新闻人物，然后引用报纸中的两句话过渡导入新课，一句是头号新闻人物、侵华日军细菌战中国受害诉讼原告团总代表王选提出的第二阶8 / 20 段对日诉讼目标 “ 还原历史的真实 ，为了人类的和平 ” ，一句是当代美国历史学家谢尔顿对她的评价 “ 只要有两个王选这样的女人就可以让日本沉没 ” 。就这样，战争、战争的罪恶与灾难、掩盖战争罪恶的无耻、直面这种罪恶和无耻的勇气与力量，昨天的历史、今天的现实、以及明天的期待，通过这么一种方式巧妙地浓缩在了一起。 二、因地制宜、因时因班而异的个性化导入使课堂教学更具科学性 在传统的中学课程体制下，全国采用的是统一的课程计划与教学大纲，使用的是 “ 只此一家、别无分号 ” 的人教社统编教材， “ 千校一面、万人一书 ” 的 “ 大一统 ” 管理模式与我国幅员 广大，人口众多，各地区经济、社会、文化发展极不平衡的国情很不相符。具体到教师的学科教学，不管教哪一科，不管教几个班，只要授课内容一样，那就永远是一样的要求一样的进度一样的教案；不管何年何月，不管面对什么知识背景的学生，只要教材没变，教案不变教法不变那也是天经地义的事。在教师这种 “ 千篇一律的教学行为、一统僵化的教学策略和以不变应万变的教学模式 ” 底下，时代的变化、班级及学生个体的差异、许多可资利用的宝贵资源等等都被严重忽略了，教育教学的低效无效也就不足为奇了。新的三级课程管理制度决不仅仅只是将原先过于集中的课 程管理权下放给地方和学校，它同时也对教师教学策略如9 / 20 何实现从统一规格教育向差异性教育及个性发展教育转变提出了新的挑战。 运用乡土历史深拓统编教材内容、加强学科思想政治教育一向是传统教学中那些经验丰富、教学效果良好的历史教师手中常用的 “ 法宝 ” ，在新的历史条件下，如何立足本地本校、最大限度挖掘发挥该 “ 法宝 ” 的独特功能将是一个极其重要的课题。在中国近代史的备课过程中，针对一些内容相对单薄和学生感觉比较枯燥的章节，我尝试通过方志记载、本地文物遗迹及民俗民谚等途径，精选合适的乡土材料引入课堂，从而创设一种 能够尽快缩短跟学生的心理距离、激发他们兴趣并吸引他们持续关注、富于地方乡土气息的新情景。如将 “ 同安钟楼 ” 这座地方标志性建筑作为袁世凯的独裁统治一课的切入点， “ 民国五年端午之夜，同安发生反对袁世凯复辟称帝的 护国之役 ， 中华革命党人 庄尊贤、潘节文率 闽南讨袁联军 攻打县城，不幸中炮牺牲。 1930 年，辛亥元老陈延香先生募资在城中心建 钟楼 以纪念两烈士。 ” 寥寥数语的介绍不仅立刻激活了课堂气氛，而且让同学对复辟丑剧引起的全国性声讨斗争有了更直接更真切的了解。再比如军阀割据下的中国政局一课的教学导入语我 是这样设计的： “ 从我们教室的窗户往外看一眼就可以看见近年正不断重建增修的闽南名刹 梵天寺，大家知道它历史上最大的一次劫难发生在什么时候吗？10 / 20 1918 年 7 9 月，名为支持护法实为争夺地盘、混杂了闽南各地土匪武装的 “ 靖国军 ” 和粤军先后围攻同安县城的北洋驻军，双方长达两个月的激战使同安不少村社被夷为平地，民间俗称 南北拼 。后来北洋军一营长率部冲进梵天寺，以靖国军曾设司令部于此为辞，一举枪杀了主持及寺内僧徒十六人，并纵火焚烧梵天古刹，真可谓 假借护法抢夺地盘，军阀混战同民遭殃 ！ ” 有同学课后对我说： “ 老师， 南北 拼 这称呼不仅点出了运动的实质，又和孙中山先生失败后 南与北如一丘之貉 的感慨相呼应，比 护法运动 这种名不副实的称呼好多了，咱们同安老百姓可真有智慧。 ” 教学教育效果由此可见一斑。 “ 片面强调意识形态，重表面文章、形式主义，忽视培养青少年健全的人格、健康的精神和关乎个体发展的理想信念。 ” 这是历史学科思想教育长期存在的通病。要真正走出这困境，就需要我们发挥地缘优势，挖掘身边各种有效教育资源，在充分尊重学生 “ 心理体验、情感震撼、内心选择 ”等权利的基础上引导他们去 “ 独立地感受人类历史文化中的 精神力量，不断塑造有个性的、崇高的、独立的精神家园。 ” 在中国近代史的教学导入上如能做到以 “ 人 ” 带“ 事 ” 、将地方各种风云人物名士乡贤相 “ 机 ” 引入课堂的话，不仅学科的德育任务将通过这种令学生倍感熟悉亲切的渠道得以有效落实，而且带有鲜明地区色彩、 “ 形异而质11 / 20 同 ” 的德育载体及 “ 殊途而同归 ” 的德育效果也将极大地增加历史教学的丰富性和多样性。在戊戌变法一课的导入上我特地选择闽籍文化名人严复作为切入口，在向大家简单介绍其负笈英伦精研西学的求学经历后着重指出： “ 天演论的翻译发表不仅使严复成为近代中国系统介绍达尔文进 化论的第一人， 物竞天择，适者生存 、 优胜劣汰 、 世道必进 等足以令国人振聋发聩的呐喊呼吁更对维新变法运动的兴起起了巨大推动作用。 ” 这样的导入既让同学对这位出生于福建闽侯的中国近代著名启蒙思想家和翻译家有了更加全面的了解，又使现行教材将这一部分内容从戊戌维新的思想背景中剥离割裂开来并单独列入下册第四章中国近代文化的编排缺陷得到一定程度的弥补。再比如鸦片战争一课，从坚守吴淞炮台直至壮烈捐躯的同安丙洲人陈化成将军入手，通过其率军誓师奋臂大呼 “ 化成经历海洋几十年，身在炮弹中出生入死，难以数计。且人莫不 有一死，为国而死，死亦何妨！我无畏死之心，则贼无不灭矣！ ” 的镜头特写激发学生爱国爱乡之情怀。此外如艰难创业心怀故土倾力办学的著名华侨领袖、同安集美人陈嘉庚；投身革命洪流历经枪林弹雨建立不朽功勋的老一代革命家、原交通部部长、同安新店镇彭厝村人彭德清等人物事迹在课堂教学中的恰当引入亦能收到意想不到的奇效。 统一规格教育向差异性教育转变意味着教师必须告别12 / 20 以往那种只管教不管学、只见教材不见学生、只有整体只有共性而没有个体没有个性的 “ 目中无人 ” 的教学观念和整齐划一的教学方式；关注学生的 “ 学 ” 意味着教师必须 对时代的变化学生的差别班级的特点进行更深入的研究以更好地调整自身的教学策略。在近几年的近代史教学中，尽管教材体系并无太大变化，但我还是要求自己不断地根据时代主题及自身阅历的变化、根据自己所任教的教学班的不同特点，因 “ 时 ” 因 “ 班 ” 而异地设计不同的课堂导入方式。 受各种因素影响，传统中国近代史教学在 “ 列强侵略与中国人民反抗 ” 和 “ 中国近代化 ” 这两条主线的贯彻中总是自觉不自觉地强化前者而削弱后者。进入 20 世纪 90 年代后，席卷而来的现代化浪潮使后者在历史课堂的地位日益凸显，由此也决定了教师在备课教学过程中须 对原来的指导思想和教学侧重点进行相应调整。如近几年讲授洋务运动时我尝试着将导入的重点转移到从经济政治思想文化等层面对 “ 近代化 ” 进行概念解析，尽量让学生一开始就形成这样的印象：正因为这场运动无论对中国近代的工业化技术化进程，还是对国家外交转轨、国人观念转变都起到了一定的作用，所以我们现在将它视为近代化的起点而不仅仅是一场收效甚微的地主阶级自救改革，而洋务派 “ 只变枝节不变根本 ” 的致命弊端不仅使他们 “ 自强求富 ” 的愿望最终落空，也让他们留下了未能开启近代中国 “ 政治民主化 ” 进程的13 / 20 遗憾。历史教学中饱含着浓厚的时代气 息。 当教师将自身不断增长的阅历和经验及时整合入课堂的时候，不仅师生之间的距离可以迅速被拉近，而且课堂的丰富性和个性化也将就此增强。去年 11 月利用在福州培训的机会我跑了一趟马尾，在参观过程中从当地一个游客那儿听到马尾海战失败后在福州流传的一首童谣： “ 福州真无福，法人原无法。两何没奈何，两张没主张。 ” 结果新学期上到中法战争这一课时我一改以往习惯从 “ 中国不败而败法国不胜而胜 ” 切入的方式，先以幻灯展示那首童谣，然后通过描述闽浙总督何璟、福建船政大臣何如璋这 “ 两何 ”及钦差大臣张佩纶、福建巡抚张兆栋这 “ 两张 ” 在战争中种种贪生怕死的表现引导同学去探求造成中法战争荒唐结局的深层原因，从而与课后的小结形成首尾呼应。除所见所闻外，教师用心搜集的各种参观券、门票、纪念品、照片、录象及时巧妙的引入课堂往往也可收到先声夺人、出奇制胜的绝佳效果。 在教师的日常生活中经常听到 “ 一班这个班非常活跃 ” 、 “ 二班的学生太静了 ” 、 “ 这个班的班风不太好 ” 、“ 这个班的人材可真不少 ” 等各种各样的议论与评价，可具体到学科教学时却很少看到教师采取一些针对性、区别性的措施，几年前我开始意识到这个问题并着手加以解决。例如针对去年任教的高 一两个班一班稳重而略显沉闷、二班活泼14 / 20 而稍觉轻飘这两种全然不同的学风班风，在许多章节的教学导入上我针锋相对采取了两种截然相反的设计思路，前者以“ 激趣 ” 活跃班级的气氛，后者则以 “ 设疑 ” 激发同学的思辨。上到中华民国的成立和清朝的覆亡的时候，我在一班采取的方式是先在黑板上写下 “ 清朝换革命，刣头变打枪 ”10 个大字，然后请全班同学用地方方言齐声诵读出来，在哄堂大笑中鼓励大家对民谚中包含的深意各抒己见畅所欲言，由此不仅迅速激活了课堂的气氛，而且使他们对辛亥革命 “ 换汤不换药 ” 的结局有了更深切的体会。到二班上课时我则设计 了两个颇具挑战性的问题 “ 辛亥革命推翻了腐朽的清政府，建立了中华民国，为什么还说它是一场失败的资产阶级革命？ ” 以及 “ 大家读过鲁迅的药、祝福、阿 Q 正传等作品，你们认为导致这场革命失败的因素仅仅是资产阶级革命派的软弱妥协脱离群众吗？ ” ，以此引导启发大家潜下心来思考，不仅课堂教学有了一定的纵深度，整个班级也在潜移默化中慢慢告别虚骄浮躁的学风及心态。 正视班级差异还体现在教师怎样最大限度地去挖掘蕴藏在班级同学之中的丰富资源并合理运用于日常教学当中。2000 届文科一班有一位女生是校园歌手大奖赛 冠军，民歌唱得实在棒，当复习到共产党坚持抗战和抗日战争的伟大胜利这一部分内容时，我事先请她做好一上课就为老师同学15 / 20 演唱南泥湾的准备，熟悉轻快的旋律、优美甜润的歌声一下子让大伙儿回到了那如火如荼的岁月，高三复习阶段固有的厌倦疲劳更是一扫而光。许多同学课后争着对我说：“ 老师，你这次可真把力气用在了刀刃上！ ”“ 老师，真希望还有下一次！ ” 三、 “ 学生历史论坛 ” 的设置打破教师垄断地位使课堂开始走上民主化 “ 在传统的教学形态里，教师是权威的代言人。他以专家的姿态，将各种经验、概念、法则与理论强 制地灌输给学生，学生则记忆、背诵这些现成的知识。 ” 这种 “ 独角戏 ”“ 一言堂 ”“ 满堂灌 ” 的现象在传统历史课堂教学中尤为常见。可严峻的问题在于，在这种 “ 灌输 接受 ” 的课堂教学模式下， “ 学生完全处于一种被动接受的状态 ” ，“ 听讲 背诵 练习 再现教师传授的知识 ” 几乎成为他们唯一可能的学习方式，于是，学习的过程变成了直接接受甚至仅仅只是死记硬背书本知识或老师上课所讲知识及结论的过程，学生的思维和智力被严重窒息了，学生的学习兴趣和学习热情也被彻底压抑了，教师课堂提问屡屡陷入“ 启而不发 ”“ 鸦雀无声 ” 的尴尬处境自然也就不 足为奇了。 让学生学会思考无疑是历史教学的重要价值取向，而这也意味着我们的课堂必须为学生的自由思考和表达腾出足16 / 20 够的时间与空间。从今年起我在自己任教的高一两个班开始了 “ 历史学生论坛 ” 的尝试。在制定本学期的教学计划时我精心设计了一系列与教材若干章节相关的讨论题，并于开学第一周将题目连同一些学科推荐书目及主要网址以提纲的形式印发给每个学生，将全班分成 8 个学习讨论小组，每组约 6 7 人。强调每一个同学本学期最主要的历史学科作业就是：针对老师临下课前布置的紧扣下节课教学内容的具体讨论题做好预习、阅读、思考及查 找资料的相关准备工作，在此基础上各小组自己确定地点和时间（只要在授新课前即可）进行讨论交流，在专设的笔记本上记录个人发言摘要并推出一个代表（必须所有成员进行轮流）作为主发言人。到具体授课时我将原来 5 分钟的课堂导入延长到 15 分钟，由3 4 组的主发言人依次上讲台，各在 3 分钟内阐明本小组对相应问题的观点或看法，我在一旁边听边把各组的发言择要板书在黑板上。发言结束后，教师先以欣赏、肯定、鼓励的语气对发言者的表现进行简要的点评和引导，接着对同学提出的各种看法进行归纳、比较、去谬、纠偏，最后通过展示教师个人的理解及观点 直接过渡导入新课。 问题的设计选择我坚持如下几个原则： 1、强化教材的重点难点以加强学生理解掌握的针对性及实效性，如第二次鸦片战争中的 “ 如何理解这场战争是鸦片战争的继续和发展？ ”2 、弥补、平衡教材叙述中的空白和薄弱处以激励17 / 20 学生放宽视野独立思考大胆求索，培养其思维的深刻性和辩证性，如鸦片战争的影响中的 “ 除了教材所提到的三点变化外，鸦片战争有没有给当时的中国社会带来一些积极的客观作用？ ” 以及甲午中日战争中的 “ 战争的胜利对日本来说意味着什么？中国所 收获 的仅仅是战败的屈辱吗？ ”3 、插入现实生 活中的热点话题和近代史上的焦点人物以引发学生的激烈论辩，增强论坛的趣味性和学生参与的积极性，如 “ 电视连续剧走向共和在国内播放后引起巨大的震动，许多观众无法接受剧中慈禧太后、李鸿章、袁世凯等一些反面人物的 变脸 ，你觉得李鸿章到底是该褒还是该贬？ ” 设立 “ 论坛 ” 的初衷主要基于两方面的考虑：一是克服教师一上起课来就滔滔不绝一讲到底的教学惯性以结束传统课堂教师 “ 一统天下 ” 的局面；二是让学生提前介入课堂提问的具体问题层面，将以往必须在课堂短时间内当场完成的对应思考、心理准备、口头表达等一系列工作延伸到 课外，通过交流协作、通过集思广益使同学的回答真正做到 “ 有话可说 ”“ 有的放矢 ” ，从而避免以往那种 “ 沉默寡言 ”“ 答非所问 ” 的尴尬现象。当这种特殊的课堂导入方式使学生初步从教师的绝对支配控制下摆脱出来，当教师对课堂的垄断局面被打破，许多学生身上焕发出的活力及能量让我一次次地震惊。说真的，第一次尝试学生就给了我一个始料未及的18 / 20 “ 下马威 ” 。一组学生代表在解释 “ 鸦片战争中国战败原因 ” 时专门从双方军事力量对比的角度入手，又是 “ 冷兵器 ”“ 热兵器 ” 这种专业术语，又是敌我战争伤亡的具体数据，甚至还在黑板上画起英军炮舰射程示意图， 其表现