新课程理想课堂教学的追求

1 / 11 新课程理想课堂教学的追求 摘要：新课程赋予课堂教学新的内涵，焕发出生命的活力是新课程理想课堂教学的核心理念。可见，课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，也是师生的一段生命历程。同时，每一堂课都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。因此，教师要站在教学艺术境界的高一层，在课堂 “ 指点江山 ” ，在课外 “ 激扬文字 ” ，形成自己的教学个性和风格，体现自身的创造价值和人性魅力。 关键词：新课程；课堂教学；追求 新课程理念是理想，新课堂教学是现实。短短一年多的新课程实验，我们在实验区学 校的课堂高兴地看到，过去一味由教师传授的教学模式开始 “ 裂变 ” ，重视学生创新精神和实践能力培养的教学行为正在逐步形成，课堂教学充分让学生的智力接受挑战，思维产生碰撞，情感受到熏陶，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，一个由新课程理念影响和引导出的充满民主、和谐、激情的课堂已向我们走来。 一、新课程实验的体验与感悟 课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，也是师生的一段生命历程。同时，每一堂课都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。可见，一节课不仅展示的是一位教师的教学功底、教学艺 术、教学风格及文化底蕴，而且展示的是一位教师的教学思想、教学理念和人格魅力。 2 / 11 从这个意义上看，实验区多数的课堂教学都在一定程度和层面体现出新课程的理念：一是教师的角色在变。实验教师在教学中转换自己的角色，已开始成为教学的引导者、合作者、创造者，把关注点真正放在学生的身上，教师的激情、个性和魅力得到了充分的展示；二是教学行为在变。实验教师在实验中，学好教材又超越教材，立足课堂，又超越课堂，尊重教师，又超越教师，课堂师生激情四溢，民主和谐，新课程理念已转化为教师追求理想课堂的动力；三是学习方式在变。主 要体现在自主、合作、探究的学习方式上。课堂教学充满悬念，充分让学生的智力接受挑战，让学生的潜能如花绽放，让学生的个性充分张扬；四是课程观念在变。广大实验教师体验到，课程理念是课程的灵魂。课程是体验，课程是对话，课程是发展资源，凡是对学生有影响、有教育意义并能促进学生成长，或说能够滋养学生身心素质发展的资源都是课程资源，简言之：社会即课程、环境即课程、生活即课程；五是教师的专业知识在变。我们从教师运用现代教学技术、教学构思与设计、课程的整合等，无不感慨我们教师的教学视野在拓展，教师的知识品位在提升，并在课改实验中迸发出智慧的浪花，激荡起创新的激情，领悟出教学是一门艺术的真谛。 给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。如今实验区很多教师的课堂教学，一个最3 / 11 大的亮点是课堂焕发出生命的活力。一个突出的特点是打通课堂的壁垒，制造课堂的热能效应，将学习活动立体化，极大地拓展学习的外延，让学生积累文化，积淀精神。每节课有 “ 形 ” 有 “ 神 ” 、有 “ 情 ” 有 “ 韵 ” ，并以 “ 情景 ” 为亮点，以 “ 情感 ” 为纽带，以 “ 思维 ” 为核心，以 “ 周围世界 ”为源泉，通过创设和渲染一种优美、智慧富有儿童情趣的氛围，将知识教学镶嵌 在情景中，融入到艺术活动中，课堂成了虚拟的智慧宫、科技园、演讲厅和挑战平台。并从他们的课堂教学中感悟到，课堂是 “ 阳光地带 ” ，课堂是 “ 动感地带 ” ，课堂也是 “ 情感地带 ” 。同时，体验到新课程学科教学要凸现学科特点不仅需要 “ 形似 ” ，即语文课要有 “ 语 ”感、数学课要有 “ 数 ” 感、自然（科学）课要有 “ 悬 ” 感、音乐课要有 “ 乐 ” 感、美术课要有 “ 美 ” 感、品德与生活和品德与社会课要有 “ 悟 ” 感、英语课要有 “ 乐 ” 感、体育和综合实践活动课要有 “ 动 ” 感等，还需要 “ 神似 ” ，即在一种和谐的情感氛围下，将激活的知识种子播种在学生大脑的“ 沃土 ” 中 ，实现师生情感与情感的交融、心灵与心灵的共鸣和生命活力与生命活力的对接。 二、新课程实验的启示与反思 经过一年的实验与探索，给了我们不少的启示和思考。 第一点启示是新课程呼唤教师对原创的提升。教材只是一个案例，一个载体。教学的依据是课程标准，不是教材。4 / 11 教师是最重要的课程资源。因为教材的信息与素材靠教师去整合，教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的拓展与开发靠教师去创造。所以教师不能把教材的内容硬塞给学生，要对教材进行改编、选编、选用、活用，要融入自己的科学精神和智慧。 第二点启示是新课程渴望更多精彩的回答是从学生嘴里表达出来的；新课程渴望更多课堂教学的动人场面也是在学生身上表现出来的。因此，教师要让学生学会学习，学会创造，引导学生建构知识。给知识只是给了学生一个肉眼；给视野、方法才给了学生一个显微镜。 “ 给 ” ，永远只能给“ 死 ” 的知识，而 “ 导 ” 却是 “ 活 ” 知识的源泉。 第三点启示是新课程呼唤教师的教学个性，更呼唤教师素质的提升。新课程条件下，教学条件固然重要，而教师的素质更为重要。教学条件和教学手段在一定程度上靠教师去创造。如课堂教学没有现代媒体，用 “ 土媒体 ” 也能让课 堂教学生辉，呈现亮点。因此，教师的素质应有合理的知识结构、高尚的人格魅力、个性化的教学风格、和谐的师生关系和可贵的创新精神；要站在人生境界的高一层，真正在课堂“ 指点江山 ” ，在课外 “ 激扬文字 ” 。 第四点启示是教学是个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。教无定法，课堂教学是一门极其复杂、内涵无限丰富的艺术。这就要求我们教师不能用一种教5 / 11 学方法实施教学，要根据教学内容设计 第五点启示是新课程评价一节好课的标准不应是面面俱到，而是创新。主要看课堂师生的互动；看学生的参与面；看教学流程 的独特创意；看学生的思维碰撞和智力的挑战；看师生的个性是否得到张扬。 课程改革实验也给我们更多的思考。应该说这些思考，或者说困惑的产生本身就是一种收获。这些思考和困惑正是实验的意义所在。那么我们教师的主要困惑在哪里？一是有的教师无节制的自主合作学习。 “ 自主 ” 不是 “ 自流 ” ，“ 合作 ” 不是 “ 合坐 ” ，不是由过去的 “ 填鸭子 ” 变为现在的 “ 放鸭子 ” 。二是有的教师无限度的学科整合。学科整合要根据教学内容，凸现学科特点和学生年龄特点等。反之，贪多求全，四面出击，使教学目标缺乏重点，失去亮点。这样，使课变得 “ 不伦不类 ” ，或者说课上得 “ 漂浮 ” 。三是有的教师无限制的运用多媒体。计算机媒体的运用应为实现教学目标，达到一种恰到好处、雪中送炭、画龙点睛的效果。四是有的教师无目的的融合 “ 三维目标 ” 。知识和技能是硬性的，是可以量化的，而过程和方法、情感态度和价值观更多的是隐性的。有的教师把三者割裂开来，看作是一个一个单独的目标，没有看到有时一个好的学习活动就可以融合三个目标。有的教师在教学过程中要么突出某一目标，忽略某一目标，没有有机的融合三个维度。 6 / 11 三、理想课堂教学的境界与艺术 新课程理想课堂的境界，如果用一句 话来概括那就是：焕发出生命活力。所谓活力，即师生生命的创造力，其课堂特征是：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；应是师生舒展灵性的空间；应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口；应是向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱；应是点燃学生智慧的火把。理想课堂就是磁力、张力、活力的和谐，且能用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格；理想课堂就是能透过活泼的氛围、活跃的思维和活生生的教学环节，无处不见鲜活的生命在律动、在交融、在成长，无时不见活灵的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。 教师是课程理念与实践的对接者，是课程实验的形象大使。那么，我们怎样去追求这种境界？ 第一，教师的角色要转换定位 -成为教学的组织者、引导者、合作者、创造者和实践者。 第二，教师要形成自己的教学风格 -风格产生魅力，魅力启迪智慧。教学风格体现着教师的教学思想、教学技巧、教学风度和教学特色，是教学活动个体化的重要表现，标志着教师教学艺术的成熟。教师形成自己教学风格的过程，也是一个创造自己教学特色的过程。教学风格具有独创性、稳定性、丰富性和发展性等主要特征，其中独创性是核心，是最重要的特征 ，是教学个性的重要表现，也是衡量教学风格7 / 11 是否形成的首要标志。因此，每个教师都应在教学实践中自觉追求教学风格的理想境界，努力形成具有独特的教学风格。大家知道，在教学改革洪流中涌现了一批批教学风格流派。像 “ 随文识字 ” 创导者斯霞； “ 愉快教学法 ” 的创导者袁容； “ 情境教学法 ” 的开拓者李吉林； “ 情感激励法 ” 的杰出代表于漪； “ 三主四式 ” （学生为主体、教师为主导、训练为主线；自读 -教读 -练习读 -复读）的首创者钱梦龙； “ 六步课堂教学法 ” （定向、自学、讨论、答疑、自测、自结）的创始人魏书生等等。他们以独特的教学风格 ，达到了以智慧启迪智慧、以情感赢得情感、以思想影响思想、以人格塑造人格的理想效果，课堂里都流淌着激情的诗韵和激昂的歌律。由此感慨，教师与学生在课堂这个学习的场所，你激励我，我激励你，像水泉相互滋润，像星光彼此照耀，师与生心的和谐、思维的碰撞、实践的协作，教师和每个学生的创造力尽可能得到展示，个性尽可能得到张扬。 为此，教师的教学风格形成要体现十二个字：放飞激情，张扬个性，展示魅力。 激情是创新的直觉思维，激情是情感的直接表象。有激情就显活力，有激情就能滋润每一颗心灵，有激情就能迸发出智慧 的浪花。 个性是一个教师教学经验、教学特色和灵性的折射。有个性就显灵性，就有特色，就有创新。 8 / 11 魅力是一个教师人格、道德、知识、智能等品位的综合体现。有魅力就显形象，就有气质和风度，就能点燃学生心中的火种，就能唤起学生心灵的共鸣。 第三，教学设计要更新 -教学设计是一种思路，一个案例，也可说是一个把子。一种好的教学设计，就是一部展示教师个性化创造过程的真实记录片，也恰似一幅蕴含师生人文素养、思想观念、情感态度及价值观的立体风景图。我们教师要将新课程所追求的理想课堂变为现实，就必 须拿出优秀的教学设计。那么，怎样写出优秀的教学设计？ 一要体现 “ 一种革新 ” ，即备课写教案革新。要改变过去只备 “ 课 ” 、不备 “ 人 ” ，只备 “ 形 ” 、不备 “ 神 ” ，只备 “ 结果 ” 、不备 “ 过程 ” 的备 “ 死课 ” 不备 “ 活课 ” 的现状；要冲破传统教案，创新超越教参，创建凸显个人特色的鲜活的教学设计。 二要体现 “ 三种价值 ” ，即人文价值、艺术价值、创造价值。在新课程的实践中，我们应推出许多以人为本的课堂教学组织形式，如 “ 歌舞晚会式 ” 、 “ 答记者问式 ” 、 “ 合作探究式 ” 等等。因此，在教学设计中要特别关注情感、态度和价值观教 育的设计。新课程实验证明，一个平凡的老师，只要把自己的生命与学生的心灵相融，就能展开富有诗意的课堂图景。可见，爱是教学的一门重要艺术。如果没有爱，没有真诚，任何模式、方法大概都很难奏效。清华大学附属9 / 11 小学副校长、特级教师窦桂枚谈道： “ 面对灿烂的生命，笑不起来的教师不算是好老师。 ” 因此，在教学设计中要赋予人文理念丰富的内涵。这样，教师的劳动也就能涌现出创造的光辉和人性的魅力。 三要体现 “ 四个特征 ” ，即一是教学设计要具有时代性和挑战性。过去，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了教和学的创造性发挥。如今 ，新课程使教学过程中教师可支配的因素增加，课程内容的综合性、弹性加大，教材和教参为教师留有充分的余地，为教师提供了创造和发挥智慧的空间。因此，教学设计要有时代感，要体现教师对教学的理解、感悟和对新课程理念的追求。二是教学设计要新颖、独特、具有个性化的特点。教学的智慧是共通的，不同的教学案例所凝聚的新课程精神往往也血脉相通。如何构设新颖独特且富有个性的教学设计，首先要改传统的 “ 教案 ” 为新课程理念下的 “ 教学设计 ” 。那新课程理念下的教学设计又是怎样的？一般的写法为： “ 教材分析、，设计理念、教学目标、教学流程、课后 反馈及自我点评 ” ，或者为 “ 设计理念、教学重点、教学流程、课后反思 ” 等等。但无论哪一种写法设计都不能格式化和模式化，要根据教学内容，使每一篇教学设计具有新格调、新品位和新创意。三是教学设计要充满悬念，预测教学过程中可能产生的新亮点。因为，一篇教学设计它不是一出已经定稿的剧本，而更像是一部不能划上句10 / 11 号的手稿，它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。如果在设计中注重了这一点，才有可能凝炼为可供愉悦对话的文本。四是教学设计要少而精，明确并再现 “ 三维目标 ” 。传统备课苛求篇幅字数，写的字数多就是备课认真，备得程序细 就是好教案。如今教学设计不再苛求篇幅字数，而是求好用、实用、有新意。 第四，要让教学成为艺术 -教学艺术是为了达到教学的最佳效果而采取的符合科学性、创造性、情感性、魅力性等手段、方式、方法的巧妙的完美的综合。教学艺术必须以达到最佳的教学效果为其功利目的。反之，不能达到教学的最佳效果，就不能称为教学艺术了（韦志成）。德国著名的教育家第斯多惠说： “ 教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。 ” 新课程赋予教学艺术更多的内涵，因此，新课程理念下的课堂要千姿百态、异彩纷呈。那么，怎样去追求和体现教 学艺术的价值？ 实现 “ 六变 ” ： 一变教学目标 “ 一维 ” 为 “