2019-2020年六年级英语下册 Module 8 Unit 1(1)教学反思 外研版（一起）.doc

2019-2020年六年级英语下册 Module 8 Unit 1(1)教学反思 外研版（一起）宽松和谐的情感体验能使学生乐于表达、乐于交流，使其充分地参与其中，并进行自我表达与个性展示，使学习成为一种自觉的情境化的交谈。今天我上了“Helen Keller”这一课，在教学过程中，我有以下几点体会：一、兴趣是学习最好的老师。本课教学中，我注重激发学生的学习兴趣，通过设计符合学生生理和心理的活动来丰富课堂教学。如Warm-up中的说唱英文歌曲，使学生很快融入英语气氛；师生间的Free talk很快拉近了心理距离，同时又较好地复习了旧知引入新知。另外，在practise中我通过设计阶梯性的练习，使学生学之能用，学之即用。既培养了学生的协作精神，又培养了学生的交际能力，真正体现了英语学习的交际性。二、在教学中，成功实现了教师角色的转化，体现了以学生为中心的原则。使教师从单纯的示范者转化为情景的设计者和学习的指导者，通过卡片、图片和和创设生动的教学情景，帮助学生理解语言的结构和意义。同时给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中适时地表扬和鼓励学生，保护学生的自信心和学习的自觉性，使学生真正学有所获。三、在教学中，特别注重评价的作用。在教学中，我全力肯定学生的一切努力，保护、激励学生的一切创造欲和尝试。我一贯以不同的标准评价不同层次的学生，对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏，肯定他们的点点滴滴的进步，真诚地称赞他们：“You are so clever. You did a great job. That is a good boy.”学生从我的举手投足中感受到了我对他们的赞赏和鼓励性评价，对他们能力的肯定和进一步的期望，体会到了自己的生命价值，逐渐消除了用英语交际的胆怯心理，树立了参与课堂活动的信心。四、语法教学始终是横亘于学生和教师之间的一道屏障。语法对于英语学习的重要性是有目共睹的。老师总想逾越这道深沟，使学生进入英语学习的坦途。但是苦于语法的枯燥与无味，教师，尤其是我们小学的英语教师，不太敢更多的讲授。究其原委，无非是怕涉及太多，造成学生的心理负担，影响了他们对英语的兴趣。在区分过去时和现在时的学习中，我的一个瞬时灵感，给我和我的学生带来了无尽的乐趣和默契。Module 8 Unit 1 Helen Keller一课主要涉及的时态是过去时。其间，有情态动词can的过去式could及其否定形式couldntt。两种时态的区分实际上可以一言以蔽之。但课堂气氛使然，我竟然出乎意料地“请”出了“王二小”，“王二小会唱歌”，我示意学生造句。学生一听哄堂大笑，他们之间紧接着我又说“认识王小二吗？”在他们面面相觑时，我又接着解释“我家东院老王的儿子”，学生更是瞧着我一本正经的样子一个个乐得前仰后合，“王小二会唱歌”。就这样，我请出王二小帮我完成了两种时态的区分。更重要的是，他的到来，使得我和学生之间的关系更融洽了。这从孩子们看我的眼神中可以充分体会出来，我徜徉于这种融融的暖意中，虽然很辛苦，但很快乐。还是那句话：辛苦着，并快乐着。我得意于王二小为我营造的这种惬意。附送：2019-2020年六年级英语下册 Module 8 Unit 1(1)教案 外研版（一起）教材分析本课是以人物(Helen Keller)介绍为主要内容，目的是通过教材提供的故事情境，用could, couldntt来谈论过去能够做的或者不能做的事。同时本课素材也对学生进行了意志、品质的教育。从素质教育的要求和学习语言的目的看，小学英语教学重视培养学生运用英语交流的能力。对于六年级的学生来说，课标中要求学生能在语境中或者在图片的帮助下正确的运用需要的语句；能在图片的帮助下听懂和读懂与话题有关的简单小故事并作出反应，表达与这些话题有关的简单信息。学情分析六年级大部分学生对英语的学习积极性浓厚,基础知识扎实,学习方法得当,综合运用的能力较强;但仍有少数学生还是没有掌握合适的方法,学英语仍旧吃力.针对此种情况,教师应充满耐心,精心备课,在教学中多鼓励他们,帮助他们建立学好英语的自信心。教学目标知识与技能：听懂会说单词 blind, deaf.学习目标语句：She was blind. So she couldnt see.She was deaf. So she couldnt hear. But she could learn. 能运用所学语言 could, couldnt表达过去能做以及不能做的事。过程与方法：通过情境创设和大量练习，采用TPR、情境交际、小组合作等方法，引导学生自主完成“阅读语篇”学习任务。情感态度与价值观：a.使学生乐于参加用英语交流的实践活动，并在实践中建立自信，提高学生参与语言活动的积极性。b.体会Helen Keller身残志坚的精神,让学生学有所得,学有所悟,希望她的精神能激励和教育我们的学生在任何时候遇到艰难永不退缩。教学重、难点：重点：学习并掌握词汇：blind deaf学习并能在实际情景中运用目标语句：She was blind. So she couldnt see. She was deaf. So she couldnt hear. But she could learn.难点：正确使用could, couldnt描述自己或他人以前能做和不能做的事.教学策略通过课前预习、课上互动、课下交流反思,老师和学生互敬互学,培养良好的师生关系。教学准备CD-ROM, 投影仪，卡片，学生自备的小时候的照片。教学流程IPreparation（热身与准备） 1. Greeting.2. Free talk: T: I can. What can you do? S1: S2: I can (one by one). (设计意图：这一环节通过教师与学生的亲切交流和TPR活动，激活学生已有的知识和活动热情，为新授做铺垫)。IIPresentation (任务呈现) 1. Lead out: T: Look，Whos she?(Helen Keller). What do you know about Helen Keller? Today we will learn about Helen Keller.（设计意图：以图片呈现本课话题，交待本课学习任务）2.(CAI)Listen and think: Where was Helen Keller from? (设计意图：根据阅读教学和课文整体感知原则，首先教师设计一个简单的问题，引领学生走入故事情结，使学生带着任务听录音)III. Practice （巩固与练习）1.(CD-ROM) Listen and repeat.2. Read after the teacher, circle“could, couldnt”, then report.3.Read the questions, then study in groups and find these answers. （设计意图：在学生充分感知课文的基础上，教师呈现一系列问题，以任务为导向，学生通过小组学习共同寻找答案，培养自主学习能力和合作精神。）4.Students answer the questions.1) When was Helen Keller born? She was born in 1880.2) What couldnt she do? Why?She was blind. So she couldnt see. (In the course, learn “blind, deaf”)She was deaf. So she couldnt hear. 3) What could she do?She could learn.（设计意图：通过句子问答和练习，进一步理解课文，并学习四会单词blind, deaf. 以及目标语句。）5.Listen and say, operate the target language.（设计意图：通过看、听、读、说的方式来进一步操练目标语句。）IVProduction（提升与拓展）1.Talk about“could”,“couldnt”.1) (CAI展示自己小时候的照片)T: Look, whos she?Ss: T：Its me. Talk: a. What could I do? Ss talk. b. What couldnt I do? Ss talk. c. Talk in groups then guess. T1 T2 T3 T4(设计意图：教师利用自己的儿时照片，为学生创设一大学习情境，通过谈论和猜测，使学生进一步加深了对本课目标语言和话题的理解和记忆。)2) (实物投影) T: Whos he/she? What could/couldnt he/she do?S1,S2 He/She could/couldnt（设计意图：用学生的儿时照片，进一步激发起学生的好奇心和求知欲，从而自觉运用本课目标语言谈论相关话题，达到学以致用的目的。）3) Students take out photos, cooperate in pairs, talk about what they could do, and what they couldnt do. （设计意图：利用同学间互助交流的形式，运用could, couldnt谈论自己过去能做以及不能做的事，为学生“真实运用”语言提供了空间。）2. Lucky Time! Have a match. T1 T2 T3 T4（设计意图：采用幸运大转盘游戏，设计闯关活动，让学生在玩中学，并激发他们的奋斗意识。） 3. Read and write on the paper. (Fill in the blanks with” could” and “couldnt”)（设计意图：根据六年级学生的实际水平和能力培养目标，设计了小练笔活动，一方面培养了学生的动笔能力，拓展思维，培养学生自主探究能力；另一方面，也及时获得本课学习情况的反馈信息。）VSummary and homework (总结与作业) 1. Sum up (1) What have we learnt today? （教师引导学生对本课学习进行归纳和总结，并谈其精神收获。）