AutoCAD绘图选修课的教学创新.doc

AutoCAD绘图选修课的教学创新厦门六中 肖海一、 开课背景2002年我校承担了中小学劳动技术创新教育研究这项十五重点国家级课题研究。2003年我校决定参评国家级示范校，在高中实施学分制。鉴于课题研究以及学分制的需要，拟在高一年级开设与劳动技术创新教育配套的选修课。做为信息技术学科的选修课我们在选课过程中曾考虑过开设服装设计、建筑设计、机械设计等与技术设计相关的课程。但因考虑到师资教学力量、学生现有的知识水平、接受能力、课时等限制因素，我们否决了上述设想。根据我校部分教师在大学里学过AutoCAD的情况,以及AutoCAD在服装设计、建筑设计、机械设计、广告装饰设计等领域有广泛的应用，再加上AutoCAD从1982至今经过20多年的发展已经成为是计算机辅助设计的基础软件和行业标准，因此我们拟开设AutoCAD绘图选修课。AutoCAD在工科大学里也是一门必修公共课，在中学学习AutoCAD对将来在大学的学习也是很有帮助的。开设此课程的另一个原因是为高二年的制图课打下基础。时下十分流行的3DS Max软件在二维平面绘图、三维建模方面以其出色的表现、强大的功能、集成了三维动画等优秀功能受到各类设计者的青睐。ProE软件集辅助设计与辅助制造于一体，在机械设计方面成为后起之秀。但是因为这些软件的入门门槛较高，对电脑设备，知识准备等要求较高，界面是英文界面等因素，虽然他们的功能超过AutoCAD但是我们还是选择开设AutoCAD绘图选修课做为计算机辅助设计的入门课程。我们开设AutoCAD绘图选修课，主要的目的不是纯粹为了教授AutoCAD软件的使用，而是以教授AutoCAD为依托，开拓学生的视野，培养学生的学习能力，创新能力，设计能力，计算机综合应用能力，提高学生对计算机的学习兴趣，探索开设一门信息技术综合应用的新课程以及与此相适应和配套的教学模式。以此为契机，使教师的教育教学实践能力得到锻炼，学生的综合素质得到提高，在实践经验进行总结的基础上使教育教学的理论水平得到提升。 二、 实践中存在的矛盾选修课开展起来了，但是问题也接踵而至。首先是没有教材。市面上的培训教材和书籍都是面向大学，或在职的专业设计人员，教学的内容也是以AutoCAD的知识体系来展开论述，没有对思维形成的训练和启发引导式的习题。而且这类书籍的价格都比较昂贵，少则三、四十元，多则上百元，这样的价格远非广大学生能够承受。学生在报名参加选修课时也非常关心是否要买昂贵的教材，是否要交培训费等。为了更好的开展选修课，我们向学生承诺，不用交任何费用。因此如何在没有现成教材的情况下开好选修课成了首要问题。其次，学生学习的课时太少。我们是下学期才开设选修课的，每周只有一节40分钟的选修课。去掉开学初的选修课立项，期中考、期末考的复习与考试时间，去掉重大的节假日，实际上课只有10课时。学生学习的内容包括二维、三维图形的基础知识与概念，掌握二维、三维绘图的操作步骤，熟练的运用上述知识与技能进行设计与创作。在这么短的时间要完成这么多的学习任务，如何高效地开展教学成了第二个需要面对和突破的难题。再其次，三维创意设计难度较大。三维建模首先要有二维平面绘图的基础，其次要有一定的三视图基础，然后还要有较强的空间想像能力，要能理解三维坐标，要能理解和想像三维物体之间的相对位置关系，对物体的外形形状、色彩、光线变化的要有较强的感受能力等。因此要能较好的进行三维建模有较高的难度。学生家长对选修课的认识有失偏颇，常打击学生的学习积极性。有的家长认为选修课占用主科的学习时间，学生在家想做点练习时常受到家长的反对。授课教师也是首次开课，经验不足。根据事先预定的教学目标，本选修课不是以知识的传授为重点，而是以能力的培养为重点。因此在面临上述总总的困难条件下，又要达到相对较高的目标，对教师本身是一个较高的挑战。虽然有以上种种的不利因素，我们也看到相对有利的几个方面。首先，选修课的学生较少，只有20人左右，可以开展更为细致的小班教学，可以大胆尝试较先进的，较科学高效的教学模式。其次，参加选修课的学生素质相对较高，他们对一些基本的计算机操作已经很熟悉，对计算机学习较感兴趣，面对难题勇于挑战，潜力较大。选修班的学生家里大都配有电脑为课外练习与提高提供了条件。三、 瓶颈的突破机遇总是与挑战并存的。在挑战面前我们没有退缩，而是想尽一切办法加以解决。以下是我们采取的若干措施。没有教材，我们就自己编写讲义。当然讲义的编写不是写得越全面越详细越好。在讲义的编写过程中注意详略得当，注重实用性、启发性、思考性，让学生有思考的空间，懂得举一反三，懂得知识的迁移，懂得观察与对比。在编写讲义和授课时我们不是面面俱到，而是抓住关键性的和突破性的环节进行重点突破，其他能让学生自主学习，自主探索的内容在讲义里和授课时就少写少讲，留出时间让学生去自主学习，自主探究，使学生的学习能力得到锻炼和提高。例如学生首次接触AutoCAD绘图。那么AutoCAD绘图与其他美工绘图的重要区别在于AutoCAD要精确知道一些关键点的坐标位置。因此突破二维和三维坐标的概念就是决定学生能否掌握好AutoCAD绘图的关键，应详细讲解，并结合到实际的练习中。相似的内容尽量举一反三，引导学生对相似之处进行观察与对比，分析出相似及不同点。例如讲义里详细写了线段的绘制，而射线和构造线的绘制就启发学生先从数学的角度认识射线和构造线与线段的区别与联系，进而让学生自己在分析总结的基础上尝试射线和构造线的绘制。再比如教了正5边形的画法，其他正N边形的画法就让学生举一反三自行实验了。采取任务驱动的教学模式，鼓励学生采取多种不同的方法来实现学习任务。在学习过程中，不是纯粹为了学操作而学操作，而是学习为了解决某个问题，采取必要的操作来解决，是在解决问题的的过程中同时学会了操作。在学习过程中要让学生明白，计算机操作只是一种手段和工具，解决问题，提高能力才是我们目的。为了达到认识解决问题才是我们目的，在任务驱动的教学的过程中应让学生知道同一个问题可以有多种不同的方法。在每次课中都布置一定的任务，让学生在完成任务的过程中有收获，有成就感。例如第一堂课的教学我就布置了画时钟的任务。让学生在完成任务的过程中自然而然的学会了AutoCAD平面绘图的基本操作。当然，实现的操作可以有多种方法，比如辅助线的设置就有多种画法。引导学生进行发散思维，允许学生对老师布置的学习任务加以适当的变形。例如老师布置的是正方形的时钟，有的学生在完成任务的基础上，自己设计出六边形的时钟，彩色的时钟。在画立体的足球时，有的的学生认为难度较大，自己画圆形贴面的彩球，也很有创意。适当提高难度，激发学生的求知欲和挑战精神。学完二维绘图后学生对AutoCAD的绘图方式已经很熟悉了，觉得绘图很简单，缺乏挑战性，学生已经对三维绘图跃跃欲试。因此在教三维绘图时，我该变了由易到难的策略，直接要求学生绘制三维足球，并提供给学生相应的讲义，同时还展示了一件作品，要求学生自学讲义然后创作。这样一下子就大大激发了学生的求知欲和挑战精神，很多学生都互相叫劲，互相比赛看谁先画出三维足球。当然对于关键性的步骤我也做适当的演示。自学能力强的学生，两次课的时间就把足球画好了。发动学生，互相指导互相学习和启发。到了学习三维绘图时，学生之间的学习差异明显加大了。如何缩小学生之间的差距呢，我的做法是让学得快的学生去教学得慢的学生。我的任务就是指导学得快的学生如何当好小小辅导员。例如我教他们在辅导同学时不要包办代替，应该启发学得慢的同学如何去分析，去找到菜单或工具按钮，提高绘图效率。我常提醒辅导员在辅导同学时“