学生主体结题报告

1 / 23 学生主体结题报告 培养学生主体意识课题结题报告 德化一中课题组 一、序言 随着新课改的推进并即将全面推行，要求教师教学模式转变的呼声越来越高，有关新课改的各种培训班甚至让人眼花缭乱。相比之下，在新课改的推行过程中，我们对学生的关注，对学生的要求比起教师来说，要少得多，这多少让人觉得学生在这场重大的教育变革中被边缘化了，原本是要更加凸显学生主体性这一新课改的主题似乎被扭曲了。针对于此，我们课题组提出了“培养学生主体意识”这一课题，试图从学生的角度来更多地关注 新课改的推行，关注学生学习方式的转变，关注培养学生主体意识的重大意义及实现的途径等等。 通过这个课题的研究旨在： 1.探索适应素质教育及新课改要求的新型教学模式和学习模式，为我校培养具有创新能力、创新意识及独立学习能力的人才作好铺垫； 2.发挥我校政治组全体教师的能动作用，探索新型教学模式的实用性，促进教师、学生、学校的共同发展； 3.通过研究为主管部门决策和兄弟学校在开展相关工作时提供参考和借鉴的理论或案例。 二、理论依据 2 / 23 1.知识构建的理论： 布鲁纳说过：“知 识是我们构造起来的一种模式，它使经验里的规律具有了意义和结构。”知识的人本性，决定了知识的本质是创造的、开放的、不完全和不固定的，为人的创造性学习留下了广阔的空间。知识的人本文性决定了知识的学习不是接受和认同式的，而是构建式的，即每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特应验和赋予这些经验的意义，去构建自己的知识，而不是等待知识的传递。知识是人构建的，而不是客观地存在于人脑之外的。学生不是知识的被动接受者，而是主动构建自己知识的主体。 2.学生主体的理论： 活动是发展主体性的基础，是主 体性的存在形式，主体性只有在活动中并且通过活动表现出来。在教育过程中，学生的活动既包括对实物的操作活动，又包括对观念的操作活动，还包括交往活动。坚持学生主体原则，就是要求教育重视学生的自主活动，并为学生充分展示其才能创设机会和条件，使他们在尝试、探究、交往等活动中，找到自己的自由发展区，获得生动、活泼、主动的发展，以此实现主体的建构。 3.新课改理念下的新型教学观： 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一要求要实现教学相长，它需要有信息的传送与 3 / 23 反馈的过程，这就需要师生之 间的沟通交流。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在这一过程中，学生的主体性得以凸显，个性得以表现，创造性得以解放。 三、研究目标 通过实验，进一步培养、增强学生主动参与学习的意识，提高学生独立自主地获取知识、信息的能力，发现问题，解决问题的能力，使学生的身心得到和谐的发展。在课堂教学中，使学生的政治敏感性、 语言表达能力、逻辑思维能力等综合素养展现出来，提高学生参与意识，使教师预定的教学目标转化为学生的学习目标，通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，最终在教师的指导下，在学生的主动探索中发现问题、解决问题。同时，留给学生自主学习的时间和空间，引导他们多想、多说、多做，感受成功的愉悦，把课堂变成学生富有成果的学习活动，也是学生展现自我的舞台。具体表现在： 1.通过研究和实践，培养学生对政治的兴趣。在政治教学中，将激发学生的兴趣作为课堂教学的突破口，通过创设问题的情境，吸引学生的注意，促使学生大 脑皮层兴奋4 / 23 中心的形成，激励学习动机，从而使学生产生“我乐意参与，乐意创造”的心理要求。 2.在教学实践中，特别是课堂教学中，尽量采用自主、合作、探究学习的教学结构。在课堂教学中，尽可能地给学生多一些思考的时间， 多一些活动的余地，多一些自我表现的机会，多一些尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与教学全过程。 3.遵循实践出真知的原则，引导学生从实践活动入手，发展学生的创造性。在学习新知的过程中，多给学生创造动手的机会，使学生在实践操作中发现知识，对所学内容展开独立思考，进行多向思维，能 运用所学习到的知识去适应新问题、新情况。 4.善于从合作获取知识。在理解知识的关键处，在学生思维受阻时，组织学生讨论，给他们提供独立探索的机会，讨论的机会，大展其才的机会。在相互学习、交流、切磋、合作的学习过程中，逐步形成团结、合作、严谨、契而不舍等创造性人格。 四、研究方法 本课题研究遵循的原则和方法： 1.交际性原则：语言是人与人之间最重要的交际工具，语言的交际性是语言最本质的功能。政治是一门很讲究语言艺术的学科，特别是一些政治术语，含糊不得。因此，5 / 23 政治教 学要贯彻交际性原则，实现教学过程交际化，加强学生口语交际的训练，使学生在运用语言的过程中逐步达 到用自己的语言表达思想，培养交际能力。 2.实践性原则：在课堂教学过程中，教师除了对一些基本原理的阐释外，要把更多的时间留给学生，让学生自己去模拟一些场景，自己去思考、解决问题。 3.兴趣性原则：教学心理学表明：当教学能引起学生兴趣时，就可以使学生在学习中集中注意，更好地感知，记忆，思维和想象，从而获得较多，较牢的知识和技能。： 4.情景性原则：情景能使抽象的语言具体 化，情景化和形象化。 5.创造性原则：创造思维是一种突破常规的思维方式，它不是从一般的思维定势出发，而是在多向发散、比较的思维过程中进行分析判断，这种独特的见解和大胆的决策能获得意想不到的效果。 6.以行动研究法为主，辅之以观察法、调查法、个案研究法、实验法等方法。 五、研究的主要内容 充分认识培养学生主体意识的重要意义。 主体意识，是指学生对自己在教学活动中的主体地位、作用的认识及主观能动性发挥的内在要求。强化学生的主体意识是发挥学生能动作用的主 要环节，是素质教育的重6 / 23 要组成部分，也是实施新课程的一个内在要求。学生有了较强的主体意识，将来就会在认识世界和改造世界的活动中表现出较强的适应能力和创造力。爱因斯坦就曾说过，“鲜明、优秀的主体个性和钢铁般的意志比智慧和博学更加重要，智力上的成就，很大程度上依赖性格上的伟大。”由此可见，人的主体意识对人的发展有着十分重要的作用。学生有了较强的主体意识，才能真正做到学会学习，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转变。学生恳去动脑子思考了，动手操作了，我们的教育才可能跳出应试教育的怪圈，教育的目标才可能实现，我们 教育的改革也才有可能成功。 培养学生主体意识的途径。 1.围绕教材内容，引进时政热点问题，激发学生的兴趣。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”培养学生学习政治的浓厚兴趣，可以使学生自觉主动地学习政治。学生一般对能进一步丰富知识的内容，进一步启迪思维的内容和用已学过的知识探索新知识的内容感兴趣，尤其对自己还不明白又迫切需要知道的知识更感兴趣。根据教材特点、教学目标，精心设计教学过程，使每个学生能积极参与到知识的产生、形成过程中，善于挖掘教材中的趣味因素，用生动的语言激发学 生的新鲜感。政治课本中有一些漫画，教师可以利用这些漫画创设情境，让学生在观察画面的过程中学习新7 / 23 知，在角色表演的过程中理解相关原理，把枯燥的知识点融入有趣的活动中。高中学生对政治课普遍不感兴趣，那是因为课本知识确实太枯燥 乏味了，我们不要老是围绕课本那些文字在兜圈子，而应在努力抓住课本原理后，跳出课本，积极引进一些时政热点问题，以这些热点问题为载体，让师生共同参与到对热点问题的讨论中，进而阐释出所要掌握的课本原理。比如，可以通过播放一段有关神舟六号飞船发射的录像，让学生谈论“神六”发射成功体现了哪些 哲学道理，具有什么样的经济意义、政治意义等等。通过教师创设的情境，促使学生保持继续探索的愿望和兴致，大大激发了学生学习的兴趣，使学生体验到学习的快乐。学生有了兴趣，就会有表现的欲望，这种欲望无疑给增强学生的主体意识注入了一剂强心剂。 2.以人为本，关爱学生，建立新型师生关系。 新课程的推进要求我们要致力于建立充分体现着尊重、民主、和发展精神的新型师生伦理关系，营造一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，建立师生个性全面交往的新型师生情感关系。创设平等和谐的课堂气氛，使学习活动变得轻松愉快，有 利于激发学习兴趣，形成良好的学习动机，学生在极其愉悦的心境中去探索新知，从而有所发现，有所创造。现代心理学对认识与情感的研究结果表明，情感因素与理性认识行为是协调联系的，情感可以激发和促进心智良性发8 / 23 展。教师在教学活动过程中，通过自己的情感投入，激活学生的内心情感，促使他们自己不断积累知识和认识世界，并内化为改造自己、改造世界的巨大动力。然而，教师要以巨大的热情投入教学活动中，关爱学生是前提条件。课堂上努力做到对学生温和一点、亲切一点、轻松一点、形象一点、幽默一点，创设学生在愉快中接受教育的情境，在谐悦中锻造 自己的灵魂。通过情感的投入激发起学生的情感，产生谐悦功能，促使学生把知识转化为能力，乐于学习，使教师的教更能为学生乐于接受。因而，我们在平时的课堂教学中，努力做到以自己的满腔热情去激发学生的情感，以情动人，以情育人，以情感人。在每节课前，及时调整自己的心态，以最佳的精神面貌和心理状态走上讲台面对学生，让教师的微笑像一阵阵和熙的春风吹进学生的心田，使他们感到教师对他们的关心，产生对教师的敬仰和亲近感，师生情感交融，对认知活动产生积极的作用。正所谓“亲其师而信其道”。学生乐意去做一些事情，而不是被动的无奈的接受 ，这就是他们主体性的表现。 3.倡导灵活多样的教学模式、学习方式，唤起学生的参与意识。 传统教学模式的特点之一就是满堂灌，偏离了“两为主”的教学原则，结果是学生得不到锻炼和提高。新课程的推行，需要教师转变教学思想，摆正自己位置，还学生主9 / 23 人地位，充分发扬教学民主，处理好师生间主导与主体的关系，多给学生创造动脑、动手、动口的机会。为此，我们采用了多种自主学习教学模式： 学导式 教师“引导为主，帮助解难”，学生“先学后教，当堂训练”。 探索发现式 为学生提供一定的 条件，由学生主动探索，发现所要解决的问题。采用这一方法，首先要学生有一定的学习能力，因而在开学初并不用，当学生在经过半个学期的学习后，知识有了一定的基础，课堂模式也有了一定的了解后，我们就在适当的内容试用这一方法。 迁移式 抓住新旧知识的联结点，充分利用迁移规律，引导学生自主学习新知。 “指导 讨论”教学模式 以导读提纲为载体，要求学生课前预习，提出疑难问题，课堂讨论，课堂质疑，教师精讲，形成师生互动，生生互动。 4. 强化现代教育信息技术与政治课堂教学的整合力度， 全面调动学生积极性。 现代教育信息技术的推广，实现了政治课教学手段的革新，知识密度大，表现力强，图、文、声并茂，易于突破教学难点，化抽象为具体，有效地提高了课堂教学质量和教学效率。因而，在教学中，我们也尽量去制作课件，不但自己的水平有所提高，更使学生的兴趣加深，课堂变得更活10 / 23 跃，更生动，学生也更爱学政治了。在这几年的教学中，课题组的每位教师都根据教学内容，尽量自己制作了课件，利用多媒体的优势，充分激活了课堂教学中的各个要素，全方位地调动学生的主动性，实现教学过程中学生获取知识、信息的最优化。 5.让课堂由封闭走向开放，从教室走向社会，激发学生主动探索新知的欲望。 很多的学生对尚未知道的东西都怀着一颗好奇的心，我们要顺应学生的这种好奇心，让课堂不再封闭，让知识不再局限于课本，为学生创设一个实践操作的环境，让他们自己去探索，加大接受知识的信息量，使学生在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，使学生在获取新知识的同时，也学会了学习。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”可见，人的手脑之间有着千丝万缕的联系 。对于学生这种动手探索的精神，教师及时地进行了表扬，是他们对学习充满了信心，更加积极地探索未知世界。比如，在学习银行的有关知识时，我们让学生分成几个小组，亲身去调查体验一下我县银行共有几家，分成哪几类，它们的业务和作用有何不同，怎样办理存款、贷款，支票和汇票有何不同等等，这些课本上的知识都让学生自身在与银行接触的过程中得以充分领会，使学生体验到探索新11 / 23 知的愉悦感，激发了他们求知的欲望。 六、研究过程概述 我校于 XX 年 8 月选定课题，并成立课题组。在课题组组长的带领下，查阅了大量资料，收集 了有关“培养学生主体意识”的理论作指导，之后，我们课题组成员反复研究，确定了研究的内容和研究措施，从而完成了课题方案的设计。本课题的研究计划用 3 年时间，分四个阶段进行。 第一阶段为资料准备、理论学习和实验设计阶段。这一阶段 课堂教学中落实学生主体地位的研究结题报告 张家港市港区初中课题组卢 清 一、 课题研究背景： 随着课堂教学改革的逐步深入，我们已非常清醒地认识到传统的课堂教学模式已经非常滞后，并且阻碍了学生能力的发展，对教师、学校的评价 机制没有达到适应现代教育的要求，偏面追求升学率，教师的教学观念没有彻底更新，课堂教学中还是以教师为主，学生主动参与很少，对学生非智力因素的培养重视不够，忽视了对学生能力的培养，在教学领域中，有些情况不容乐观，集中表现在以下几个方面。 1、学生学习面临的现实问题。 课堂调研表明，相当一部分学生学得苦，课业负担依然很重，所获得的知识与能力并没有大幅度的提高，课堂12 / 23 学习的时间与效率比较低，过程与方式、学习情感和学习态度没有得到有效改变，学习过程是被动的，学习潜能并没有得到充分发挥。 2、教师课堂教学方式分析。 调研中发现，为片面追求教学质量，有些教师采用消耗时间和精力的方法来提高教学成绩，教学模式和方法因循守旧，仍采用“注入式”的教学，而教学效果往往事倍功半。 3、滞后的教育观念对教学过程的负面影响。 部分教师的教育观念陈旧，与实施素质教育所需的学生观、教师观、课程观、过程观、质量观、评价观等均不相适应，对体现时代性的教育思想和教育理念表现出滞后性，缺乏创新意识。 4、中青年教师成长中的“高原期”现象。 在对我校中青年教师的成长、发展问题进行调研中发现，有几点研究结论值得我们思考和借鉴：从校门走上讲台、进入“高原期”、进而滋生教学惰性的青年教师大多发生在 3 年以后、 5 年以前。在一般环境氛围中，青年教师成长为骨干教师不少于 10 年时间。一旦投身于教育科研和教改实践中，青年教师成长为骨干教师平均需 6 年时间。 二、 课题总体设计： 1、 课题涵义： 13 / 23 学生：指农村初级中学学生。 课堂教学中落实学生主体地位：指在课堂教学中确立以“学生发展为本”的理念，提高学生自主学 习的能力，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创造思维，加强非智力因素的开发，激活课堂，提高效益，全面体现培养目标，促进学生的全面发展。 2、 理论假设：运用科学的教育理论，借助各种现代教育媒体和手段，探索出一种科学合理的、可操作性强的、能发挥学生主体作用的课堂教学模式以及评价标准，从而提高课堂教学效益，达到全面推进素质教育的效果。 3、 信息反馈：在当今的课堂教学中，人们很注意信息反馈，该课题的研究也应注意学生的课堂反映。及时反馈可以使学生知道自己的知觉是否正确，使教师知道学生是否 弄懂，学懂了多少，以便及时矫正错误，调整方法，为新一轮学习和研究打下基础。 4、 研究目标： 形成一套切实可行的、可操作性强的课堂教学模式。 初步探索出让学生在课堂发挥主体地位的意识方法。 重视学生个体差异，转变评价观念。在课堂教学中大力倡导教师对学生进行“发展性”、“多元性”评价，构14 / 23 建科学的、客观的、具有个性特色的课堂教学评价体系。 5、 研究方法：本课题研究采用的方法有问卷调查、个案研究、文献资料、实验对比、经验总结法。 6、 研究步骤： 、准备阶段： 2001 年 3 月 2001 年 7 月。主要工作是建立课题研究小组，组织课题组有关人员学习理论，统一认识，制订研究目标，确定实验班与对照班，确定实验的基本思路与基本方法，落实每个人员的研究任务。 、实验阶段： 2001 年 9 月 XX 年 11 月。主要工作是组织实验研究，对比分析探索课堂教学中发挥学生主体作用的方法。 、总结阶段： XX 年 11 月 XX 年 11 月。主要工作是收集有关资料，总结实验过程，形成结题报告。 三、 研究措施： 1、每学期制 定课题实施计划，建立清晰、有序的研究目标。 每学期，我们制定不同阶段的课题研究计划，明确不同阶段的研究重点和研究目标，探讨具体策略间的优化组合，通过有层次有重点的研究，逐步完成研究目标。 2、每学期制订课题活动安排表，分工明确，责任到人，正常开展课题研究工作。 开学初，我们把本学期的课题活动作了具体而明确15 / 23 的安排，分工明确，并且定期开展课题研讨活动，课题组轮流负责各项活动，全员参与，按照安排表开展好课题研究活动。 3、积极开展研讨活动，并坚持以文献资料提供的理论 指导实践。 每次活动都安排了研讨课，负责上课的老师一边学习文献资料，借鉴理论依据，一边广泛征集意见，和其他课题组成员商量设计，每次听课后要求各成员从目标、策略、环节等方面提出意见和建议。我校语文组在研究活动中就搞的比较成功，能够从教学实践出发，延伸到理论研究，然后再通过理论指导实践，取得了很好的教学成绩和研究效果。 4、学习理论，积极参与培训，提高课题组成员的理论素养。 为了更好更深入地搞好课题研究，我校为教师们购买了一系列的课堂教学研究理论著作，供课题组成员研读，同时， 我们还经常组织课题组成员外出学习，参加各类培训和观摩活动，取长补短，不断提高课题组成员的理论素养和实践水平。 四、研究的主要内容： 、形成富有特色、行之有效的课堂教学模式：“两主”统一的七步教学法。 1、课堂结构体现了教师的教学思想，在一定程度上16 / 23 规定和约束着教法和学法，它的合理与否极大地影响着教学的质量，合理的课堂结构应体现“教师为主导，学生为主体”相统一的教学思想。学生的主体作用应表现在：积极主动地阅读思考，观察或操作实验，认真听讲，自觉接受预定的训练。教师的主导作用应 表现在：制定教学目标，灵活地应用教材，根据大纲，设计教案，控制课堂进程，培养学生非智力因素，进行创造性教学。如讲解材料重点、难点、介绍学习方法、矫正学生错误，进行教学评价等，教师还要创造条件，改变教学环境，尽可能较好地完成教学任务。在发挥教师主导作用的前提下，为充分发挥学生的主体作用，依据“看是讲和练的基础，练是看的巩固和深化，讲是看练的补充和提高”的原则，课堂结构一般由下列几部分组成：教师激趣，引入课题；学生阅读课文、观察或操作实验；补检矫正；教师精讲重点、难点、易混、易错内容；形成性练习与矫 正；教师总结、公布教学目标；达标练习与矫正。这就是“两主”统一的七步教学法。 我校语文组一直采用这种教学模式，教学效果非常明显。语文教学质量在全市名列前茅。 2、“两主”统一的七步教学法并不是一成不变的。我校根据各学科特点也有一些变式。如英语学科的“活动教学模式”。即：课前准备学生活动师生活动指导修改17 / 23 活动操练归纳总结。学生根据教师提出的教学任务，依据课本进行自学，在课堂上进行学生间的活动展示，然后教师根据实际情况参与到活动中并指导活动。学生通过观察、模仿、反复进行操练、巩固 ，最后学生从活动中总结本节课的教学重点、规律，达成教学目标。 实施适合学生特点、科学合理的研究策略。 课堂教学中落实学生主体地位的研究策略是多种多样的，从不同的角度分析会产生不同层次、不同类型的策略，我们参考有关资料，从宏观和微观之分来设计策略，宏观上分为课堂教学、课题组讨论、调查测试三种策略，微观上分为认知类策略、情感类策略、行为类策略。 针对具体的课堂教学，我们又提出了六项教学策略，它们是： 1、主体参与：学生的学习只有通过自身的操作活动和主体参与才能是有 效的，主体参与的全面性和参与的能动性，民主、平等、和谐的人际关系影响参与度，教学活动设计影响参与度，参与度影响教学的成败。在主体参与过程中，营造一种宽松的课堂环境是很重要的。如：在一堂下午的政治课上，有几名学生注意力不集中，扭头向窗外看风景，老师想，如果直接点名批评，课堂气氛会变得更紧张，于是老师放下课本，说道：“转眼春天又到了，窗外的风景好美，可老师看着美景却悲哀了。”同学们好奇地问：“为什么？”18 / 23 老师看着那几位开小差的同学说：“因为时间过得太快，老师老得也太快，已经不如窗外的野花小草吸引大家的注意了。”这 几位同学在大家的笑声中赶紧坐正，又重新投入到课堂中来。 2、合作交流：在课堂教学中，可以有小组合作学习，大组合作学习，全班合作学习等形式，教学活动是一种社会交往活动，具有鲜明的社会性，在这种特殊的认识活动中，教学活动成为师生间、学生间信息传递的互动过程，也是师生间、学生间情感交流的人际交流过程，学生主体在互相合作和交流的过程中得到发展，交往不足、不当则是发展的主要阻碍。如在英语教学中，叫学生设计一张海报，学生们分组讨论，相互分工，有的安排内容，有的进行美工设计，有的收集图片，有的上网查询。通过大 家的努力，完成这一任务，既掌握了学习内容，又锻炼了学生的能力，还使学生在合作学习中得到了情感的交流。 3、尊重差异：承认学生发展存在着差异性，不搞绝对平均发展，不搞“填平补齐”，让每一个学生在原有的基础上获得最优的发展。承认学生发展的独特 性，要尽可能发现每一个学生的聪明才智，面向全体，善待学生，善待后进生和特长生。让每位学生都能体验成功，这是一种乐观向上、体现强烈主体意识的积极心态，让每一个学生抬起头来走路，让学生自己体验成功，关注学生内心19 / 23 的情感体验，让学生相信自己能学习，会学习，教 师也要体验成功，教师和学生共同创造体验成功的条件和机会。在实际教学中，老师注重进行分层教学，尊重差异。如在英语词汇的掌握方面，老师要求一些基础较差的学生掌握四会词就行了，但对于一些基础较好的学生，则可以提高要求，要求他们也要掌握一些三会词甚至两会词。 4、探究体验：由传统的注重学习者外在知识、技能的掌握，转变为注重学习者在学习过程中内在思维和情感的自我体验；由传统的教师在学校课堂环境掌控的被动、单向、固定学习，转变为学生在社会和网络相结合的环境中掌控的主动、发散、交互学习。让学生用自己的心灵去触 摸我们周围这个世界，用自己的眼睛去发现这个世界，积极开展研究性学习。开展研究性学习的方式是：漫游环境不经意发现问题深入环境收集资料分析研究得出初步结果返回环境验证结论发现不足弥补缺陷。通过学生自我探究，体验事物的实质。 5、革新手段：随着社会的发展，科学技术的进步，计算机作为一种新型的教育媒体，为当代教育改革注入了新的生机，其动静结合，有声有色，图文并茂，声形辉映的教学效果，在优化学习环境，创设教学情景，培养学习兴趣，提高学习效率等方面具有得天独厚的优势。因此在课堂教学中我们注 重增加多媒体信息在教学中的比重，充分提高课堂20 / 23 教学效率。如在牛津英语 8B Online Travel 一课中，教师通过多媒体让学习更直接，更具体地了解电脑的用途，并让学生进行具体操作，让学生在所见所练中掌握本课内容。 6、评价改革：不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，现在基础教育的价值取向重心发生了转移，人的情感、态度与价值观上升为最重要的教育目标，我们注重构建一种新型的发展性课堂教学评价机制，我们把评价的着眼点主要放在学生的学习状态，接受知识的形态以及教师的教学行为三个方面。其中，学生的 学习状态作为课堂教学评价的聚焦点，以此为出发点，去审视其他两个方面的利弊与得失。学生的学习状态主要包括：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态及生成状态。 五、实施研究策略，形成理性认识： 得出课堂教学中落实学生主体地位的实施原则： 1、独立性与合作性相结合的原则。 独立性就是要体现学生的个体学习，小组合作学习就是在课堂教学中通过小组成员的合作，培养学生相互合作的态度和能力，实现学生多向交往，创设愉悦的氛围，使学生乐于学习，在课堂教学中体现独立性与合作性相结合 ，即：易学易懂的，学生能独立解决的，让他个体学习解决，对于较难理解的，通过小组合作学习，共同解决。 2、教师主导与学生主体相结合的原则。 21 / 23 教师的一切教学活动都要以学生为出发点和归宿，因此，教师在充分发挥自己的主导作用的同时，更要把学生作为真正的教育主体，充分发挥他们的主体能动性，让学生充分运用多种感官参与学习活动，充分体会学习的乐趣和成功的喜悦。 3、民主性原则。 优化教育交往方式，建立民主合作的师生关系，为学生的主动学习和发展创 设和谐、愉快、协同 、奋进的心理环境，教师要充分尊重学生的人格和个性差异，创设平等和