2019-2020年四年级数学上册 计算一组数据的平均数教案 冀教版.doc

2019-2020年四年级数学上册 计算一组数据的平均数教案 冀教版教 学 目 标：知识与能力： 使学生进一步理解平均数的意义，掌握求一组数据平均数的方法，并能正确计算一组数据的平均数。过程与方法：通过观察一些统计表，使学生了解统计图表中包含的信息，学会计算平均数的方法。情感态度价值观：通过观察统计表和平均数的计算的学习过程，培养同学们做事仔细认真勤于思考的习惯。 教 学 重 点： 计算一组数据的平均数。教 学 难 点： 使学生进一步理解平均数的意义，掌握求一组数据平均数的方法，并能正确计算一组数据的平均数。教 学 过 程：一、教学例11. 出示例题提供的统计表。学生观察统计表内容，回答：从表中，你了解到那些信息？（1）可以知道各组队员的身高和体重。（2）两支球队里，张春光最高，是172cm。（3）李斌最矮，是133cm。（4）体重最重的是张春光，是58千克。（5）李斌体重也最轻，只有35千克。2. 算一算。（1）红星小学队员的平均身高是多少？银河小学队呢？学生独立列式计算，教师巡视检查。说一说你是怎么算的？（身高总和总人数=平均身高）板书：红星队：（153+138+153+163+165+158+166+168+158）9=158（cm）银河队：（152+172+140+140+154+160+167+161+167）9=157（cm）（2）红星小学队员的平均体重是多少？银河小学队呢？学生独立列式计算，教师巡视检查。说一说你是怎么算的？（体重总和总人数=平均体重）板书：红星队：（47+35+45+54+53+51+56+56+53）9=50（千克）银河队：（48+58+40+42+50+56+52+50+45）9=49（千克）3. 议一议。（1）求出的平均身高是每个队员的什么高吗？某个队员的身高能代表整个球队的平均身高吗？经过交流，学生理解：平均身高是整支球队身高的平均值，不是每一个队员的身高。某个队员的身高不能代表整支球队的平均身高。（2）求出的平均体重是每个队员的体重吗？某个队员的体重能代表整支球队的平均身高吗？学生同样懂得其中的道理。4. 说一说。（1）最重的队员的体重超过本队平均体重多少千克？最轻的队员的体重比本队平均体重轻多少千克？（2）两只球队的平均身高和平均体重有什么关系吗？过程要求： 找一找，算一算。与同学交流一下，说一说你的看法。二、教学例21. 出示例题统计表。2.学生分别计算两个小组的平均体重。（1）学生独立列式计算。（2）请两位同学上台，分别算出两个小组的平均体重。板书：第五组同学平均体重：（34+36+42+44+46+50+42）7=42（千克）第六小组同学平均体重：（38+34+54+34+35+41+39+45）8=40（千克）（3）说一说你的思维过程。着重弄清：为什么一组要除以“7”，而另一组要除以“8”？3. 议一议。师：这里的42千克，40千克分别表示什么？（1）42千克能代表第五组每个同学的体重吗？（2）第六组每个同学的体重都是40千克吗？三、巩固练习。完成课本中的“练一练”。1. 第1题。（1）学生读题，独立思考，列式计算。（2）说一说你是怎么计算的？平均每组植树多少棵=总棵树总组数。 平均每人植树多少棵=总棵树总人数。2.第2题.学生独立计算，然后与同学交流。3. 第3题。（1）认真读题，读懂题中统计表的内容。（2）回答题中的问题。 附送：2019-2020年四年级数学上册 计算器 1教学反思 冀教版教学反思一、以学生为主体，从学生实际出发。课程标准中指出，“数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验”。在设计教案之前，我对两个班的学生进行了调查，学生都会使用计算器。有的是家长教的，有的是自己拿计算器按按就会了，所以用计算器计算对学生来说并不难。根据学生实际情况，我在本节课中设计了让学生自己介绍计算器的按键及功能，教师做补充的环节，把本节课的重点放在价值与应用上。二、巧妙安排，体验计算器的好处如何让学生体会用计算器的好处 ，我设计一个数目较大的计算（统计表求合计）。在没有提示的情况下，学生有的用笔算，有的用计算器算，在汇报时对两种方法我都呈现其计算过程。能主动用计算器计算的学生选择计算工具的能力较强，很有成就感；而用竖式累加的学生，在较短的时间内能正确计算也显示了其较强的计算能力。学生通过亲身体验和交流，自然发现了用计算器计算的好处快捷、准确，为今后合理选择计算方法做了有效的铺垫。三、渗透解决问题的策略。在解决问题的过程中，需要学生独立思考，自主探索，教师应该充分尊重学生的自主性，发展学生的创新思维。本节课实践应用的目的是，让学生体会计算方法有口算、笔算、简算、估算、计算器算，根据不同的情况合理选择计算方法。课堂设计较大胆，出示4个情景后让学生任选2个感兴趣的问题在小组内解决。在没有任何提示的情况下，学生由于刚学完计算器所以很多学生都选用计算器算。在汇报中，当有的学生指出第二题口算更好时，学生们恍然大悟。于是有的学生说第三题可以估算，第一题还可以用简便算法。体现了计算方法的多样性，渗透了解决问题的策略。四、反思与教学相结合。我在学生用计算器和笔算两种方法后，设计了反思内容：请同学们反思在解决这个问题时用哪种计算方法好？为什么？通过这样的反思使学生体会到计算器的简便准确，同时引导学生会选择合适的计算方法。第二个反思时机是，让学生解决四个生活中的数学问题，学生刚学完计算器这一计算工具，多数学生都用计算器计算，在反馈时有些学生提出较小的数可以口算，大约花多少钱时可以估算，其他同学也受到启发。接着乘热打铁请学生反思：通过解决这些问题你对使用计算器有了什么新的认识？学生有的说：在生活中不仅可以用计