2019-2020年四年级英语下册 Unit 2 Lesson 13(1)教案 冀教版（一起）.doc

2019-2020年四年级英语下册 Unit 2 Lesson 13(1)教案 冀教版（一起）一、教学设计思路教师和学生共同唱歌曲“The Month Song”,复习前面的知识的同时，创设轻松的学习氛围。教学过程中，教师为学生提供灵活有趣的教学活动，学生在快乐的氛围进行学习，从而收获较高的学习成效。二、教学目标（一）知识1.掌握表达住址的句型。2.掌握询问住址的基本句型。（二）能力能熟练运用询问和表达住址的句型。（三）情感我们要尽量做到死知识活用，举一反三。三、教学重点1. 新单词：avenue road street2. 询问地址：Whats your address? 你的地址是什么？My address is _.Where do you live? 你住在哪儿？I live in a _. 四、教学媒体1教师准备与教学相关的图片。（见“图片集锦”） 2教师准备录音机及相关磁带或VCD。3教师准备相关的视频或动画。（见“视频资源”和“优秀课件”）4教师准备问题卡片。5学生准备画笔和纸。 五、教学过程1导入（1）教师打招呼问候全班，教师和学生一起唱歌曲“The month song”。2.呈现新课（1）教师可借助图示教授单词“avenue” “road” “street” “bus”。（2）教师利用手偶演示对话“What is your address?” “How do you go to school?”，学生模仿跟读和练习。（3）教师播放第一部分的录音，学生进行小对话表演。（4）教师首先针对第二部分的内容提出几个问题，出示卡片比如：Where does Steven live？What restaurant is Stevens favourite？（5）教师播放第二部分的录音，学生认真听，然后回答教师提出的问题。（6）教师让学生朗读课文，学生进行角色表演。3操练（1）小小对话，我表演教师把学生分成几个小组，让他们根据第二部分的对话编写新的对话，然后把对话表演出来，大家共同评出表现最好的小组。 （2）画一画，写一写教师让学生们分别画一张地图，标明他们家的位置。学生并写一段文字来介绍自己家的地址。 4课堂评价教师指导学生做活动手册上的相关练习，教师对学生进行鼓励性评价，同时教师对学生们的团队合作进行评价。5学以致用学生把学到的知识和家人分享，并把第二部分的对话读给家人听。附送：2019-2020年四年级英语下册 Unit 2 Lesson 13(2)教材教法 冀教版（三起）“妈妈，妈妈，我们老师今天上课表扬我了。”“爸爸，爸爸，我今天拿到了三颗小星星哎！”一句小小的赞扬，一点小小的肯定，会让小学生乐翻了天。美国的教育心里学家盖杰和伯令纳在教学心理学一书中就曾经指出：“对于教师来说，表扬是最容易使用和最自然的、有效的形成动机的方法。”小学英语教学更是如此，因为它是一门非常带有情感的学科，利用鼓励能满足学生情感上的需求，使孩子们课堂上的精神生活更积极，更充实，更持久地激发和保持小学生的这种兴趣。如果说新颖活泼、形式多样的活动，是开启儿童们语言学习之“门”的钥匙，那么鼓励就是其中最重要的催化剂。小学三年级至六年级的学生正处在9岁至12岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们长身体、长体力的需求，他们坐不住，坐不久。这一切都是小学生身心发展的特点。而他们这些特点的存在，就需要鼓励来帮他们扬长避短。因此我把鼓励分成瞬时和持久两种。 一、瞬时鼓励 瞬时鼓励就是对在上课时或作业上表现好的学生当场给予一定的肯定和奖励。但这种鼓励只限于本节课或本次作业，其效果不深远。 1. 精神鼓励式。 个人精神鼓励。对于上课积极发言的同学，教师可以给予及时的肯定，如翘起拇指说“Very Good！”,“Youre a very clever boy/girl!”, “Excellent！” “Wonderful!”；对于作业比较优秀的学生，教师可以在评语栏中写“A+Good!”，或打上一个非常可爱的图章等表示对他作业的赞扬。 集体精神鼓励。根据小学生的心理特点，以及他对集体有了一定的认同感后，对上课积极发言的学生采用集体口头奖励的方法，让他感觉受到集体的认同。比如说在一位同学积极的发言后，可以让全体学生拍手并竖起拇指说“Good, Good, very good！”“One two good! One two good!”，这种精神奖励会给小学生带来莫大的鼓舞，也会从而激起他整堂课的发言积极性。 2物质鼓励式。对个别问题或在猜谜游戏中表现非常好的同学，我们可以在他们的额头上贴上一个象征性的粘纸。比如说本单元正好教动物，那么就在粘纸上剪一种动物的形状，到时作为奖励分发给学生。这种鼓励的方法较多适用于三四年级的小学生。对于五六年级的上课表现积极的学生，我们可以给予一定的实质性的鼓励。比如发一张印有“免做一次作业”的奖券，来激励学生。当然，如果条件允许我们也可以拿一些糖果作为奖励。二、持久鼓励 持久鼓励就是在对上课时或作业上表现好的学生也采取一定形式的鼓励，但是这种鼓励要求学生长时间的表现出色才能得到，也因此用在高年级的小学生身上比较多见。1个人连续积分式。就是说以个人为单位，由于连续表现的好而获得奖励的形式。比如说，在学生作业方面，特别是默写时连续拿到五个“A Good”的同学，可以拿到一张“免做一次作业”的奖券或可以奖励一本本子。这种鼓励方法就要求学生不仅一次默写要全对，而且要保持下去，不仅单词、中文要求写对，而且要书写工整、规范，这就给学生提出了很高的要求，此奖励的获得也就有了一定的含金量。2个人累积积分式。就是说以个人为单位，由于累积的成绩达到一定的程度而受到奖励的形式。比如说，在检查背书方面，对于在整本书中背诵的优秀率达95以上的同学，可以在期末时得到一份小小的奖品。这就给学生一个长远的希望，同时也要求他们平时付出努力来取得最后的胜利。3集体累积积分式。就是以多人小组为单位，由于累积的成绩达到一定的程度而整小组受到奖励的形式。比如说，把全班分成四个小组，对于上课积极回答问题的同学就给此小组加上一分，长此以往，把每月小组的分数累积，评出每月最佳小组奖。这种形式一方面可以提高学生的集体荣誉感，一方面也可以提高学生回答问题的积极性，形成很好的课堂气氛，从而更好的