2019-2020年四年级英语下册 Unit 8(1)教学反思 北师大版.doc

2019-2020年四年级英语下册 Unit 8(1)教学反思 北师大版这是一节课文课，也是故事课，目的是学习课文中出现的单词、句型，能理解朗读课文中的对话。一、本节课的教学思路 首先，对单词的处理。本节课中一共出现了8个单词，如何处理好这些单词呢？如果只是出现然后再让学生一遍遍地跟读，那是很枯燥，而且也记不牢的。为此我费了好大的力气，但总觉得学单词这个环节放在哪设计都是疙疙瘩瘩的，很别扭。今天早上突然来了灵感，自己编了一首小诗，把课文中的broken hurryslowearlylate fix 6个单词先处理了。借着导课中学唱歌曲的气氛，转到对小诗的学习，从而在课始学生精神最好的十分钟内轻松地解决了单词的学习。剩下的time,oclock两个单词也在随后的对话中消化掉了。解决了单词的学习，剩下的就是句型的学习了。所以第二步就是转入句型的学习和练习了。 二、句型的学习。 在学完小诗后，我和学生进行了简单的对话，在对话中既解决了单词的学习，也从中引出句型。先学习了整点时间的表达。这个比较简单，所以就看钟面说了一遍12个整点时就好了。随后，直接告诉学生今天要学习的句型，出示句型whattimeisit?采用多种方法让学生跟读，再采用先小组再个人，先会读，再会对话的形式，让学生熟悉了对时间问答的，最后以一个我来问你来答的游戏巩固句型，也活跃一下有点松懈的气氛。 最后是对课文的学习。本篇课文比较长，我先让学生看课件了解故事的大意，说说自己看懂了什么。然后再看课文插图听课文录音2到3次，让学生不但进一步理解课文内容，而且也在多次听中熟悉课文中人物的对话，为后面的朗读和分角色读课文打下基础。接着是自己读，自己找小伙伴练习分角色读，在这样多次的朗读中，我邀请了几个表现特别优秀的学生上台表演。这样不但活跃了气氛，而且使学生看到了别人的优秀，进而起了竞争的心理，为下一节课的进一步熟读课文和全班性，全文性的表演读课文做好了准备。 总得说，这节课基本上达到了我预期的设计目标，完成得不错。但教学永远是一门遗憾的艺术，这节课中还有许多的缺漏和不足。比如，由于半路改行教英语，十年前三年初中英语的水平，和临上岗前一个月的集中强化培训再加上自学水平有限，英语专业水平不高，在课堂中不能做到全英语教学，做不到给学生创造英文环境的要求，而且还不免地出现了语法、发音等的错误，这是一个很大的遗憾。在这一方面，我今天还要不断地学习。 信心、应变和激情是教师的必备，教师的激情是点燃学生学习兴趣的火柴。尤其是英语老师一定要有激情。但是由于我自身的性格，我在课堂中总是激情不足，这也是一大遗憾。 三、在课堂中照顾个体不足。虽然很努力做到照顾到每一个孩子，但还是很遗憾地看到，许多学生在课中没让他发过言。另外由于时间匆忙，课文的朗读还是不够的，这个在以后几节课的学习中，还是要把课文的一些内容做适当的巩固。 四、家庭的巩固练习忘记布置了。应该让学生回家还要进行对课文，对句型的练习，最好能做到英语进日常生活。 附送：2019-2020年四年级英语下册 Unit 8(1)教学反思 苏教牛津版一、教材本课是牛津小学英语4B第八单元Open Day第一课时的教学内容。本课的核心教学内容是“介绍教室”和陈述某种客观存在物（或人）的常用句型Theres a / There are some in /on.重点要让学生明白此句型中is 和are的用法及介词in, on的用法，以培养学生的空间想象能力。二、教学目标根据课程标准的要求，基于对课文内容的理解，以及对学生身心发展规律和认知规律的分析，我制定了如下教学目标：1 能听懂、会说、会读、会写单词classroom, chair, blackboard, playground, bookcase, office, picture 2能听懂、会说、会读、会写句型Whats in the classroom? Theres a / There are some 能正确运用句型Theres a / There are some 中的is 和are3培养学生空间想象能力。三、教学重点、难点教学重点：能听懂、会说、会读、会写单词classroom, chair, blackboard, playground, bookcase, office, picture，句型Whats in the classroom? Theres a / There are some 能正确运用句型Theres a / There are some 中的is 和are四、教法和学法为了更好地实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，依据现代认知理论及教学模式，在教学过程中，我采用了情境教学法、层次教学法、探究式教学法和任务型教学法。首先我结合情境教学法将单词classroom, chair, blackboard, playground, bookcase, office, picture 和句型Whats in the classroom? Theres a.分层次，由浅入深进行教学。然后在此单数形式的句型的基础上让学生探究复数形式的句型There are some 在自己探究的过程中更好的掌握巩固句型。最后，我用探究式教学法要求学生以小组为单位来设计一下自己的学校并且用已学过的句型来描述，以达到灵活正确使用句型Theres a / There are some 的目的。这种学习方法使学生有了具体的动机和目的就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用语言，在使用所学语言的过程中发展语言能力。在一节课的时间里，我运用单词学习，句型巩固，看图说话，小组讨论设计自己的学校等方式充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，极大地激发学生学习的兴趣和乐于用英语进行交流的习惯，让学生在实际的操作过程中，主动获取知识、运用知识，发展能力，从而提高学生的运用能力和学习意识。五、教学媒体课堂的教学媒体是有效的激发学生学习兴趣的手段，它应该符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。在本堂课中，我运用了录音机、磁带、单词卡片、课件、各个房间的图画若干张，穿插于课堂教学的各个环节，以起到开阔学生视野，拓展学生思维方式，丰富和活跃课堂气氛的作用。六、教学过程为了系统、合理、高效地实现教学过程，本着以学生为主体，教师启发为主导的原则，我把教学过程分为3个环节：（一）复习导入该环节主要是复习与新知识有密切联系的旧知识，为新知识的引入做铺垫，使他们立刻参与到英语会话课堂这个情境中来，为进一步探究新知凝聚了动力。根据英语愉快教学模式，使学生在教学活动的开始便处于认知的活跃状态，为以后的教学过程创设最佳的开端，我首先让学生听录音跟唱F部分的歌曲In the classroom，以让学生进入到学习英语的氛围中来，并为今后教学歌曲In the classroom做铺垫。（二）学习新知 在这一环节里，我结合情境教学法将所要教授的内容分层次，由浅入深进行教学，具体步骤如下：1.直接引入课题并让学生尽量用英语句子来解释课题，然后问 Where are we now?”引导学生回答： we are in the classroom, 出示教室的图片并板书，带领学生拼读，并运用小组读，开火车读，男女生读等各种操练方式进行操练，同时渗透音标教学，如元音字母a在classroom中发/a:/，教学时可以以/a:/，/a:/，classroom的方式领读。2.出示一张椅子的图片问：Whats in English？引导学生说：Its a chair. 出示单词卡片，带领学生拼读，并运用小组读，开火车读，男女生读等各种操练方式进行操练。接着把课件上的椅子的图片放到教室的情境里问：Whats in the classroom? 引导学生回答：Theres a chair. 并出示板书，利用领读，学生跟读；我问，指名学生回答；指名学生问，我回答；男生问，女生回答；女生问，男生回答；学生开火车问答等方式反复操练。这样的设计，符合学生的认知规律，吸引了学生的注意力，又将新授单词与句型结合起来教授操练，突出了重点。在教授单词puter, bookcase, blackboard, picture时也用同样的方法，并结合句型Whats in the classroom? 引导学生回答：Theres a .进行操练，只是操练时我逐渐放手，由我带领学生练习转变到学生自主练习，合作练习，充分发挥了学生的主体作用，发展了空间想象能力。3.出示课件教授单词music room, playground, office. 出示图片，重点突出教授的chair, blackboard, picture的图片。让全体学生问：Whats in the classroom/music room/playground/office? 其他个别学生回答，以达到在情境中进一步突出重点，突破难点的目的。4.在看图片学习新单词的过程中引导学生学会说新句型Theres a / There are some 。最后让学生看自己的教室，也用本节课教的句型Whats in the classroom? Theres a / There are some 描述一下自己的教室。在整个探究答案的过程中，先由情境激发学生自身的兴趣，然后在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识和信息，运用知识和信息去解决问题，完成操练任务，更在操练过程中帮助区分和运用了句型Theres a / There are some 中的is 和are。（三）巩固总结四年级学生的注意力可持续时间是有限的，在课堂的最后一段时间里学习效率是最低的，因此我采用了任务型的教学方式。我出示了一些拓展单词及词组先进行领读，然后要求学生以组为单位讨论并设计自己的学校，然后请个