学生发言的课题结题报告

1 / 23 学生发言的课题结题报告 小课题研究结题报告 如何培养学生质疑解疑的能力研究 崇文教育集团安居街校区 杨建梅 一、 课题研究的背景 宋代朱熹说过：读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑，学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程，一切发展性的学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终，这样的教学，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，勇于探索，并创造性地解决问题。 终身学习是当今学习、社会发展的 必然趋势，教育家叶圣陶先生曾强调：教育的最终目的在学生能自学、自励，走出学校，担任工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人。他指出：凡为教，目的在达到不需要教，正所谓：授人鱼不如授人渔 。培养学生质疑正是培养学生创新精神，探索新知识的能力，达到能终身学习的目的。 综上所述，经过我反复论证并结合班级实际，决定以如何培养高年级学生质疑、解疑能力研究作为我班的研究课题。 二、课题研究的理论依据 随着课堂改革不断深入，培养学生的创新意识学2 / 23 生是课堂的主人自 主学习、探究性学习等教学理念，已成为大家的共识。但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。然而师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。一个人若没有疑问，哪来的研究、创新可言？问得多，必然想得多，问得深，必然想得深。所以要使学生真正积极主动地参与到教学中来，首先要保护和培养学生的问题意识。 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但目前课堂教学仍没有跳出教师提问式地传递知识，学生答问式地接受知识的教学模式。 如目前提倡并风行的小组讨论学习，也往往是让学生讨论怎 么回答，很少有要求学生讨论提出问题的。因此，如何培养学生的提问能力并使之成为一种可操作推广的教学模式，已经成为亟待解决的问题 三、课题研究的途径及具体方法 1.创设氛围，激发质疑兴趣 为了能给学生创造宽松和谐的氛围，我们常利用班会课进行讲述科学家小时候敢于质疑，长大后有成就的故事，如瓦特小时候的故事壶盖为什么会动，鲁班小时候的故事锯是怎样发明的，课外读物中牛顿、爱因斯坦小时候敢于质疑问难的故事，给学生树立勤动脑 、敢质疑的榜3 / 23 样，慢慢在学生的心田中培养质疑的欲望。 2.教学中使学生敢于发问 小学阶段的学生正处在一种心欲求而尚未得，欲言而尚不能的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种三怕心理，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，课题组教师在教学中为了使学生在课堂上敢于提问，首先教师努力帮助了学生消除三怕心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。对于在 课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，就让这位学生在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，就让这些学生在课下单独问老师；对于口头表达能力差的学生，就让学生把问题写成文字后再提问。其次要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。 3.给予质疑的时间，让学生能够质疑。 一些专家认为，目前小学语文教学中的一大弊病仍是一个牵字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老 师的思路亦步亦趋往前赶，老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新4 / 23 思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分 的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。要改革教学方法，把质疑贯穿于教学的全过程。 在阅读教学中，教师应该把质疑的权利和时间交付给学生，让他们自行质疑设问，自行释疑解难，使学生亲历这一学习过程，从而体验到发现问题，解决问题，获取新知识的乐趣。我在每教一课书时，试着在三个环节处留给学 生质疑的机会：如初读课文时，叫学生就课文的生字新词及不懂的句子提出质疑；细读课文时，叫学生就文章各部分的联系及表达的形式等方面提出质疑；熟读课文时，叫学生就文章的人物或事物的特点和各方面的联系、文章所表达的思想感情及自己对文章的感悟等方面提出质疑。这样，学生每学一篇课文，他们的提问经历了由表面字词到文章的内容与形式，再到文章所表达的思想感情这么三个由浅入深的层次，他们有机会亮出自己心中 的疑点，让他们自己带着问题去阅读，往往能收到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基说：教学和教育的艺术的技巧就在于发挥每个儿童的 力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。给学生提问的机会，应是给学生提供在脑力劳动中取得成功的喜悦的开端。同时，在讲课过程中，5 / 23 要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解。 4.教给学生质疑、解疑的方法 当代著名科学家李政道教授说 :最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。要让学生会提出问题，提出有价值的问题。教给学生质疑方法是非常重要的。因此，在教学过程中，我在课题的实践中努力教给学生以下质疑的方法。 课始，抓住课题质疑 课一开始，就可以引导学生对课题质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于学生加深对文章内容的理解，又能培养他们的质疑能力。在教学我的伯父鲁迅先生一课时，出示课题后，我就问 :同学们，读了题目你想知道什么？引导学生进行质疑，学生之后提出许多问题，如文章讲了我的伯父鲁迅先生的几件事？鲁迅是个什么样的人？为什么以我的伯父鲁迅先生为题？等等。这样，不仅一下子抓住了文章的主要内容，而且为更好地理解课文作了铺垫。另外， 有些课题本身就是学生疑之所在。如这片土地是神圣 的这篇文章，神圣是什么意思？这片土地指的是哪里？那个地方是什么样的？为什么把那个地方称作是神圣的？引导学生抓住这些课题质疑还可以由课题扩6 / 23 展到课外内容，激发学生去探求新的知识及学习的兴趣。 课中，抓住关键词句质疑 在教学课文内容中，要善于抓住各种有利时机，诱导学生自己探讨动机，激发学生求新求异的创造思维。首先抓住关键的词语、句子质疑。如课文少年闰土一文，在文中有这样一句话：他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。有的同学读到这儿的时候产生了疑问：这句话是什 么意思呢？通过联系上文，学生明白了：我和往常的朋友生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。别的我的朋友和我一样，都是少爷，更多的时候看到的只是院子高墙上的一片天空，没有像闰土那样，生活在乡间，可以和大自然亲密接触，可以做那么多有趣的事，像井底之蛙，眼界狭窄。所以我这样说。学生在质疑、解疑的过程中读出了我对自己所处环境的不满，流露了对农村丰富多彩生活的向往。同时也培养了学生学习的自主性，在自主探究中解决了问题，学会了用联系上下文的方法来解疑。 在学习老人与海鸥一文时，关键处随机点拨，抓住重点词句进行教学，通过动作演示，换词比较进行语言训练，促进学生发散思维发展。为了让学生能够解决从哪儿可以体会到老人对海鸥的深厚感情的疑问，我把句子老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴7 / 23 向鸥群呼唤换成老人把饼干丁放在湖边的围栏上，并呼唤海鸥，让学生读一读，这样行不行？学生一读就发现第一个句子细致地写出了老人对海鸥的关爱，他把海鸥当做了自己的孩子般悉心照顾。接着让学生模仿老人来做一做喂海鸥的动作，学生在兴味盎然的活动中更加感 受到了老人对海鸥的一片深情。在这样的过程中，学生主动学习，探索新知，大胆表达，富有个性。 课尾，抓住首、尾段质疑。 有的文章的首、尾段带有总起或总结作用，抓住它质疑可以使学生把握全文的内容或写法。如詹天佑一文，引导学生从首段去发现问题 :为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？学生通读课文后，知道了这是课文的总起段，全文围绕这个意思来写的，通过通读课文，学生不仅对这个问题有了深入地理解，而且对詹天佑这个人有了更深刻的认识，对文章的写法有了总结，有了收获。 在课文内容看似矛盾 处质疑。 有些课文的内容看起来似乎有点自相矛盾，其实这正是作者着力用笔之处。教师引导学生在这地方提问并为他们解决疑难，可以让他们把握文章的精髓，把文章理解得更透彻。例如在教我的伯父鲁迅先生一文时，我引导学生提问：鲁迅救助了车夫后本应感到欣慰，但为什么他脸上的表情变得严肃起来呢？经过学生的提问和教师的释8 / 23 疑，学生就能体会到鲁迅先生对黑暗旧社会的痛恨 ?这些自相矛盾的文句，造成了文章跌宕起伏的效果。教师引导学生在自相矛盾的地方提问，有利于培养学生分析、解决问题的能力。 重视培养学生 的思维品质。 质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。思维品质是学生思维活动中智力特点在个体的反映，体现了每个个体思维水平和智力的差异。如果学生缺乏思维的广阔性，提出的问题就比较单一；如果学生缺乏思维的条理性，提出的问题就会杂乱无章；如果学生缺乏思维的深刻性，提出的问题就很肤浅。这就要求我们教师根据先易后难、先简单后复杂的原则，注意运用教师示范，学生实践，集体评估三个相互结合的手段，在逐步形成良好的思维品质的过程中，质疑问难的能力也能得到相应的提高 四、课 题研究的成果 1、在研究实验过程中，学生已经学会了多种提问方法：如抓住课题提问，抓住重点词、重点句提问，抓主要内容提问 ?。同时我班的大部分学生在问题的价值上都有可探讨性。 2、本课题的研究活动，提高了我在教学中注重学生质疑的意识和能力 ,我能逐步转变自己的角色 ,成为课堂教学中引领者，凭借自己的学识、 9 / 23 经验和个性来分析、处理、调整各种课程资源。通过发挥语文教师在教学中的主体作用，促进了我专业化水平的提高。 3、在新课程改革这一大背景下，把学生质疑能力的培养和课堂 教学有机地结合起来，初步探索出一些小学语文教学中学生质疑能力培养的研究策略 ,逐步转变了学生的学习方式。 4、本学期我一直围绕课题在进行教学，教学中研究出了一些质疑的教学策略： 、创设氛围，激发质疑兴趣。 、消除学生心理障碍，使学生敢于发问。 、给予质疑的时间，让学生能够质疑。 、教给学生问问题的方法 当代著名科学家李政道教授说 :最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。要让学生会提出问题，提出有价值的问题。教给学生质疑方法是非常重要的。因此 ，在教学过程中，我在前人研究的基础上结合了我班学生的实际情况教给学生以下质疑的方法。 课始，抓住课题质疑 课中，抓住关键词句质疑 课尾，抓住首、尾段质疑。 在课文看似矛盾处质疑。 、重视培养学生的思维品质。 五、研究存在的不足及思考 1、缺乏专家学者理论上的指导，制约了课题研究的更深层次的10 / 23 进行。 2、由于学生生活环境的差异性大造成学生的知识经验也存在差异，学习活动时，如何兼顾学生的差异性，还值得深思。 3、教师该如何让后进生在课堂教学中能够积极地参与学习？这是我实验自始至终都未 能很好解决的困惑！ 总之，我们的课题研究经过本学期的努力已取得了一些成绩，但也存在这样或那样的问题，有待进一步完善。 微型课题结题报告案例 引导低年级学生学会倾听的策略研究 结题报告 一、问题的提出 问题现象 开学第一天，我走进教室，教室里黑压压的一片，人头攒动，噪声一片， 60 个孩子，我面对的是六十个来自不同家庭，性格各异，刚刚迈入小学的孩子。这些孩子都挺爱说，讲起故事来有声有色，可最让我头疼的是：一张张小嘴像小鸟一样， 总爱唧唧喳喳说个不停。你瞧，当我站在讲台上讲解重要内容时，总有学生在下面或小声交谈，或玩弄手中的纸片，或一脸茫然，神游于课堂之外。有时，我提出一个问题来，总有同学一边举着手，一边口中还高喊 我来、我来 ?，有的甚至站了起来。当我喊别的同学发言时，他们还会发出一声长长的叹息，或气馁地与前后左右同学窃窃11 / 23 私语，说些与问题毫不相关的话；或急不可耐，不等发言的同学说完，就跳着喊着举起了手；更有甚者此时就已经在大声地发表自己的高论。为了让孩子们能听得更清楚些，我只好声嘶力竭地放大音量，几天下来我的嗓子已经严重受损，而且，我发现教学的效果也并不佳。私下里与同年级老师商量，他们颇有同感。据了解，有的老师为此还自己买了小扩音器，可见，这种现象具有普遍性，于是，如何培养学生养成良好的听课习惯已经是迫在眉睫的事情，我们商议，就以此为我们小课题研究的主题，探讨培养学生倾听习惯的有效策略。 问题思考 低年级学生不善于倾听，原因何在呢？我们通过平时的观察与调查，发现原因有四： 1.班额人数太多，造成教室拥挤，互相影响，尤其是孩子们就是发出一点轻微的声音，汇集起来也会影响学生听课的效果。 2.不爱听。学生们都是家中的小太阳，一家人都围着他 转，所以孩子处处以自我为中心是必然的。他们喜欢表现自己，唱歌、 跳舞、讲故事，样样都行。但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来。 3.学生年龄小，自控能力差，还没有获得倾听的技12 / 23 巧和能力，良好的学习习惯尚在形成之中。 4.个性的差异造成孩子在课堂上不同的学习方式，特别外向的孩子由于表现欲极强，当老师没有给他机会发言时，更难以集中注意力倾听其他孩子的发言。 二、问题的研究 专业学习 1.理论学习 语文课程标准明确指出：使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。倾听是学生进行人际沟通和社会交往的基础，没有倾听，就无法沟通。 叶圣陶等我国教育界老前辈历来都十分重视 听的能力的培养，大声疾呼：要在口、耳上下工夫。美国语文教学研究会更主张用一个更大的社会概念倾听来代替简单的听课一词。会长丹尼斯认为 从小学到大学，大多数人的学习主要是 通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听，即如何听课。丹尼斯在 美国教学创意手册中指出：倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接13 / 23 受等方面。听力和理解是它的基本要素。教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的认真状，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大程度地处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。因此，美国教学创意者归纳出这样 几个授课技巧： 抓住学生的注意力。授课的音调应清楚而舒适 。抑扬顿挫，避免单一。选择学生能理解 的词汇和资料。以图片、表格增加视觉效果。整体把握授课内容，正确的次序和结果是：告诉学生你将要讲什么；依自然顺序呈现内容，提高学生应该了解的知识和常识，以及相应的思维方法；授课结束时，不要忘了重复刚讲过的要点，强调你希望学生注意的内容。 给学生提问的机会，问题若具有普遍性，应组织开放性的讨论。 2.他山之石 美国教师有专门培养学生倾听能力的自选教材，各学校用 得最多的是菲力和汤姆的山谷，这个故事是讲一个黑人老汤姆和一个盲眼男孩菲力在小岛上生活的故事。汤姆以他的一生教导菲力如何在小岛上生存，菲力运用大量的倾听技巧，理解了人生的智慧，在和汤姆生活的过程中，他改变了对黑人的态度，增强了自尊心，学会了生存的技巧。 教师充分运用教材提供的知识，采用游戏的方式训14 / 23 练学生的倾听技巧，如倾听与绘画，即一学生蒙眼当盲人，仔细听另一人所描述的东西，依指示画。 在教学时，教师给学生朗读菲力和汤姆的山谷，将学生分组编排，蒙眼人必须根据同组伙伴的描述绘图 ，同组伙伴在旁边建议画山谷，把山谷画满整张纸，然后叙述小屋、小火、萤火虫 ?作画之后，作画的学生可以决定是否看着重画。再如倾听与学习 表演及演说，即说话者和其他人分享一个或多个主题的资讯。 在教学时，教师对演说者指导： 1. 选一样你在小岛上生存的必需品； 2.说明这样东西对你在小岛上有用的两种使用方法； 3.问问听众这种东西有没有其他的用法。 教师对倾听者的指导： 1.在脑海中形成演说者所说内容的画面； 2.把东西的 坏处记下来； 3.把笔记放在档案中，利于之后的讨论，学生将会比较和对照所选择的东西和用处。 听的训练，既可以锻炼记忆力，又为理解能力的提高奠定了基础 。而听出重点句、重点词，听出词句之间的内在联系，这不仅仅是语感的另一种表现，更加是文本的语言文字内化为抽象画面、形象产生的具体过程。学生们通过听，15 / 23 再将听到的用画面、语言存储、内化起来，一方面可以培养学生快速的思维能力，一方面可以加深对文本的感悟力度，培植语感，丰富语感。这正是真正的阅读教学所体现的。 教学实践 案 例 你是哪个小和尚？ 这是一节语文课，学习的内容是荷叶圆圆，孩子们很喜欢这篇课文，读起来有滋有味，看到学生如此投入，我心中甚喜。不料，进入拓展环节：还有谁也喜欢荷叶，会把荷叶当做 ?也许孩子太希望展示一下自己的奇特想象了，话音未落我，我 ?小雨点喜欢荷叶 ?你别叫，老师生气了 ?孩子们又忘了规矩，怎么办？忽然想起昨天在网上看到的一些方法，试一试，也许有用。 1.讲故事 于是，我笑眯眯地对学生说：同学们，今天老师要给你们讲一个有趣的故 事你们想听吗？一年级小朋友最爱听故事了，他们一听讲故事，马上安静下来了。我讲起了四个糊涂的小和尚，故事大意是：四个小和尚进行禁口比赛，他们要穿过一个长长的山洞，中间不许说一句话。当他们很努力地坚持到快走出洞口时，不巧一股风吹灭了他们手中的蜡烛。第一个人很惊慌，脱口而出：哎呀 !灭了 !第二个人猛地拽了一下他的衣服，提醒道：师傅吩咐不让16 / 23 说话 !第三个人生气地抬手给了第二个人一巴掌：不让说话你还说 !第四个人泰然自若地来了一句：反正我什么都没说。故事讲完后，孩子们都乐开了，看来他们已经明白了我 的用意，我说：不说话这一点你们总也忍不住，老师也知道你们不是故意的，可是你们都违反了纪律，现在请你们对照自己讲话的原因，仔细想想你是属于哪个小和 尚？孩子们七嘴入舌地议论开了，纷纷表示自己不愿再做糊涂的小和尚了。 2.手语 接着我问：你们愿意跟老师学一种不用嘴巴说的语言吗？这样你想和谁交流也就不会影响别人了，也不会影响班级的纪律了。结果学生都非常认真地学起了手语，我们用竖起食指在嘴前表示不准说话，两手一摊表示翻书 ?学生的创造力是巨大的，他们还自己发明了许多 手势和同学、老师交流。后来，我们还把中午课前十分钟定为无声世界，经常练习用手语进行交流，真是此时无声胜有声。看来网上学的招还真灵，以后的课堂，我就如法炮制，如果课堂上有了不该发出的小声音，只要我轻轻地提醒一句小和尚，声音马上消失。或者竖起食指，轻嘘一声，立刻鸦雀无声。 办法虽好，可用多了也有不灵的时候，一天课堂上，班上有两个极调皮的男孩竟然也学着我说 小和尚，或者干脆就大喊一声别说话，弄得大家哄堂大笑眼看前功尽17 / 23 弃，我没有生气，走到他们身边，摸着他们的头说：你们真是老师的好助手， 看到同学讲话，也替老师着急，老师要谢谢你们，可是你们的方法是不对的 !我看到一个男孩低下了头在小声嘀咕，另一个男孩撅起了嘴巴，我知道他们对我的批评有意见。你们先听我说件事吧，有个过路人看到瓷器店里蹿进一只老鼠，就操起扫把穷追猛打，结果老鼠是打死了，可是瓷器也碎了一大片，你说瓷器店的老板会喜欢这个过路人吗？不喜欢。他们异口同声地说。为什么呀？我问。因为过路人好心办了坏事。那你们呢？你们同样也引起了班里的混乱。这时，他们惭愧地低下了头，教室里恢复了平静。 学生倾听习惯的养成是一个 长期的过程，倾听习惯的培养应贯穿于课堂始终。在这个案例中，我采用讲故事这样一个聪明的办法，旁敲侧击提醒孩子们注意倾听，既激发了学生倾听的兴趣，更保护了孩子的自尊心。孩子是聪明的，故事给他们以启发，更令他们思考，自省自己的行为，从而达到自我约束的目的。这显然是一种比说教更巧 尝试教学法在农村小学的推广应用实践研究 研 究 报 告 18 / 23 隆昌县黄家小学课题组 2016 年 6 月 11 日 尝试教学法在农村小学的推广应用实践研究 研 究 报 告 一、课题的提出 1、在长期的课堂教学实践中，国内外已总结了许多成功的经验，形成了丰富的课题教学理论，构建的各具特色的课堂教学模式为我们的研究提供了学习的平台。 教育家布鲁纳提出的通过发现学习理论及模式，他反对把现成结论教给学生，提倡经过发现进行学习，要求学生利用教师与教科书所提供的某些材料，亲自去发现应得的结论和规律，使学生成为发现者，这恰好是新课程改革对教师与学生的要求。 上海育才中学提出 读了、论了、讲了、 练了八字教学法，其基本过程为自学教材 讨论交流 弄清疑难 练习巩固。 邱学华老师提出 先练后学，以自学为主，以练习为主，其操作强调三个为主，即以学生为主、以自学为主、以练习为主，其操作模式为：出示尝试题 尝试练习 学生讨论 教师讲解。 以上几种课堂教学理论，共同的特点就是让学生成为学习活动的主人，教师成为学习活动的组织者与指导者。 2、新课程标准明确提出：学生是学习的主人，19 / 23 教师是学习活动的组织者和引领者，教师要培养学生的学习方法，在教学中教学方法是实现 教学目的和教学任务的重要手段，要完成教学的目的和任务，除了要有好的教材，还必须有好的教学方法，教学方法的选择直接影响学生学习活动的效率。 3、我校的课堂教学在形式和方法上一般是先教后学，先讲后 练，常存在以下类型： 灌输型。整堂课以老师灌输为主，照本宣科，一讲到底，中间穿插问答练习。 题海型。课上准备大量例题，逐题找思路，对答案，间或就某类、某种形式的题进行引伸拓展。 模仿型。老师先就某类题型总结解题步骤，让学生机械地模仿套路，呆板地重复某一教学 程序。 在这些模式中学生始终处于被动地位，极大地制约了学生的发展。 4、组内研究课活动，同年级的两位老师对同一内容使用不同的教学方法，让我们欣喜地感受到了尝试教学法强大的力量。 表一： 课后评议交流，教师们都明显感觉到教师的教法效果好，学生学得轻松、学得快乐。我们通过上网学习，了解到班教师用的就是邱学华老师的尝试教学法。尝试教学法的观20 / 23 点是：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新，特征是先试后导、先练后讲。 尝试教学主张让学生在尝试中学习。冲破先讲后练的传统教育模式，构建 先练后讲的新型教学模式。充分相信学生、尊重学生、注重以人为本。让学生在尝试中学习，教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成答案，没有思维束缚，学生可以这样试，也可以 那样试，为学生创新留下空间，创设了良好的创新氛围。所以尝试教学法顺应了时代对人才的要求，顺应了时代对教育的要求，更顺应了当今课程改革对教师的要求。 5、尝试教学法的推广应用意义重大。如果我们在全校各学科中大胆推广应用尝试教学法，这必定能够改变我校教师满堂灌而无实效的现状，能够改变学生参与面窄，课堂死气沉沉的 现状，也必定能改变教得累，学得苦的现状。推广使用尝试教学法，有利于大面积提高质量，提高全民族的素质。有利于培养学生创新精神和自学能力，促进智力发展。有