2019-2020年四年级语文下册 趵突泉教案 人教版.doc

2019-2020年四年级语文下册 趵突泉教案 人教版教学要求1.通过观察图画和对课文的理解，感受到趵突泉的美，陶冶爱美的情趣，激发对祖国大好河山的热爱之情。 2.读懂每个自然段，了解大泉和小泉的特点；体会作者是怎样抓住特点描写的。 3.学习生字并理解：“幽静、妩媚、晶莹、疲倦”在文中的意思，积累好词佳句。 4.有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。教学重点 抓住重点词句了解大泉和小泉的特点，学习作者抓住特点描写事物的方法。教学难点 本文的图是一幅国画，要使学生从图中欣赏美，从语言文字中感受美，起到图文互补的作用。本文只从图中是感受不到趵突泉自身的整体美的；这也是与其他看图学文的不同之处。教学时间 三课时。 第一课时：观察图欣赏趵突泉的美，初读课文看看语言文字怎样表达这自然之美，弄清每段内容。 第二课时：学习课文，抓重点词句了解大泉和小泉的特点，学习作者抓住特点描写事物的方法，从中欣赏趵突泉的美。 第三课时：学习生字新词，积累好词佳句，进一步有感情地朗读课文，指导背诵课文。教学过程第一课时一、整体观图，了解图画的基本内容（一）出示图画，整体看图，看图上都有哪些景物？（二）图中石碑上写着什么？引出课题。教师板书课题趵突泉。（三）简介文章作者老舍先生。二、初读课文，了解课文的基本内容（一）第一遍读课文，读准字音，同时划下不理解的词语。1.全班起立出声自由读文。2.划出不理解词语。3.出示生字卡片及新词订正读音。4.对不理解词语进行质疑。全班查字典理解，或带入分析文章中解决。（二）教师范读课文，学生划出文章介绍了趵突泉的哪些景物？（教师范读，使学生感受美。）（三）再读课文，学生标出自然段，说说每段的主要内容。1.趵突泉是济南的三大名胜之一。2.从西门桥上看到的趵突泉流出的水。3.大泉的景色迷人，水量大，充满活力，永不疲倦。4.小泉的晶莹、美丽。（四）请四位同学分段读文。学生们看看每一段描写的景物在图中什么位置。三、根据课前预习要求自由读文，并将初读文章中的疑问提出（一）自由读课文（二）质疑、解疑。第二课时一、导语 上节课我们整体观看了图，初读了解了课文内容，并知道了本文的作者老舍先生。本节课我们将学习老舍先生抓住事物特点描写的方法，从语言文字中欣赏趵突泉的美。二、分段读文，整体感受全篇内容（一）请四位同学分段读文。（二）分别说出段意。 三、细读课文，理解内容（一）读第1段你知道了什么？（二）理解“现在单讲趵突泉”是什么意思？（首先理解“单”是什么意思，随后引导学生理解由这句话引出下文。）（三）学习第2段，理解第2段内容。1.读第2段，有几句话？2.四句话之间是什么关系？请小组讨论后，在全班发表意见。（这里图文对照理解柳、泉是济南的特色，而趵突泉又为“第一泉”照应了图中石碑上的“第一泉”。重点理解第四句“假如没有趵突泉，济南会失去它一半的妩媚。”说明趵突泉的地位。“妩媚”一词要理解。）（四）结合课后作业理解第3段。1.读第3段并说说了解到大泉眼是怎样的？形状：差不多见方。大小：占了大半个公园。水清：清极了，清到“游鱼水藻，都可以看得清清楚楚”的程度。位置：泉池中央偏西。大泉眼的特点：水量大，永不停歇。）以上内容学生说不全，要通过指导阅读弄清上述问题。2.理解课后思考题。出示投影胶片（1）（1）指导朗读，帮助理解。（2）说说读了这句话后你的感受。（1）要是冬天来了就更好了，为什么？请同学说说、读读。（2）想象一下这句话描写了一种怎样的景象。（3）指导朗读。（五）学习第4段。1.读第4段。（请学生自由读）2.学生自学。读一读、画一画众多小泉眼的不同姿态想一想小泉眼美丽的景象。3.讨论自学收获。（1）向同学们介绍一种小泉眼的姿态。（2）到黑板前画一画小泉眼的姿态。（3）阳光下的小泉眼哪里美？4.大泉眼、小泉眼的美不同点在哪？5.指导朗读描写小泉美的姿态的句子。四、朗读全文，总结板书，激发情感（一）概括板书，教师总结全文。（二）指导朗读，激发情感。第三课时一、导语 上节课我们通过对文章语言文字的理解感受到了趵突泉的美。这节课我们继续练习有感情地朗读课文，并将这么美的文章背诵下来。同时学习巩固生字、新词。二、巩固生字学习（一）出示生字卡片，读准字音。（二）学生自己说说生字字义及记忆方法。（三）重点书写指导。幽yu：注意这个字书写笔顺。藻zo：注意这个字是上下结构。倦jun：注意这个字右半部分。“ ”。 三、重点词理解词义并会运用（一）“幽静、妩媚、晶莹、疲倦”等词在课文中怎样出现的？（二）说说词义，并说如何运用。 四、指导背诵 本文叙述的线索由三大名胜之一引出趵突泉，由溪水引出趵突泉公园；由大泉眼讲到小泉眼。教师可依此指导分段背诵。下列板书作为背诵提示。 五、作业1.背诵课文。2.完成生字词作业。 附送：2019-2020年四年级语文下册 跳水1教案 语文A版教学目标：1.会认8个生字，会写8个字，积累好词好句。2.有感情地朗读课文。3.了解事件发展变化过程；学习船长在危急关头冷静、机智、果断处理问题的方法；同时明白遇事应先考虑后果，不要一时冲动，渗透生命保护意识。教学重点：了解事情是如何一步步向前推进的，弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上以及最后得救的过程。教学难点：船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？教学准备：幻灯片、生字卡片教学时数：2课时教学过程： 第一课时一、激趣导入。1.同学们，你们喜欢看跳水吗？那可是一种惊险、刺激的体育比赛项目啊！不过，今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。相信你们读后一定会被紧张的情节所吸引。2.板题，齐读课题。3.质疑课题：看到题目，你想知道什么？(谁跳水？为什么会跳水？得救没有？为什么以“跳水”为题？)二、初步感知。1.自由读文，读准字音，读通句子。.检查初读情况。（1）学生自主交流识字方法。写字指导：“模、唬、瞄”均属左合右分型，书写时右部要上下靠紧，对正，并与左旁靠拢。“撕”，左中右结构，不可写得太宽，中间的“其”适当缩窄，两边向中间靠紧，同时各部分的笔画注意互相穿插避让。“帆、摔、即”都是左右结构的字，“摔”右边比较复杂，注意不要多笔少画。（2）出示生词卡片，学生认读。3.交流初读收获。三、抓联系，整体感知。.再读课文，思考：这篇课文讲了几个角色？角色和角色间发生了什么关系？.学生汇报交流，教师相应板书。.学生根据板书，概括故事梗概。.疏通文理：联系课文，结合板书，说说这个故事分几个阶段进行？（据此给课文分段）第一阶段：水手拿猴子取乐。（第1自然段）第二阶段：猴子戏弄孩子，拿起帽子。（第2、3自然段）第三阶段：孩子追猴子，追到了桅杆顶端。（第4自然段）第四阶段：船长用枪逼迫孩子跳水。（第5、6自然段）四、作业。1.熟读课文。2.把故事讲给家人听。第二课时一、抓住联系，理清脉络。（一）学习第1自然段：1.请学生读“水手逗猴子”这部分，其他同学圈画与后面将要发生的故事有联系的句子。2.交流点拨。（1）一艘环游世界的帆船正往回航行。（因为船正返航，水手们才会如此悠闲自在地拿猴子取乐寻开心。）（2）这一天风平浪静，水手们都在甲板上。（正因为“风平浪静”天气好，水手才有闲心逗猴子，船长才敢叫孩子往海里跳。）（3）它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。（因为猴子的“放肆”才导致后面事情的发生。）相机理解“显然”并练习造句。用“显然”造句有一定的难度，教师可设计接句小游戏：由教师说前半句，学生接后半句，也可用学生说，教师接，必须用“显然”这个词，看谁接得好。例：小明拿着试卷，垂头丧气地走进了家门，显然（）。我们学校的红领巾艺术团为外宾演出，坐在前排的一位大胡子叔叔两眼瞪得圆圆的，嘴张得大大的，手里的苹果都忘了吃，显然（）。3.小结：正是这种环境、条件才引发了后面一系列事情，为下文埋下了伏笔。（二）学习24自然段：1.默读24自然段，想想孩子的情绪是怎样一步步发展变化的，圈画相关词句。2.交流汇报。孩子情绪变化的几个阶段：（1）猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快爬上了桅杆。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。（从“哭笑不得”“眼巴巴”体会到由于猴子的戏弄和水手在一旁“大笑”，使孩子感到十分尴尬。）（2）水手们笑得更欢了。孩子却气得脸都红了。（水手们的哄笑使孩子的自尊心受到极大的伤害，很生气，一心想制服猴子。）引导想象：此时，气极了的孩子心里想的可能是什么？（我一定要追上猴子，夺回帽子，再狠狠地教训猴子一顿）（我一定要挽回面子，不能便宜了这只可恶的猴子，不能让水手们在一旁看我的笑话。）（3）孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。（此时孩子已气愤到极点，完全失去了理智，根本没有考虑后果有多严重。）（4）有感情地朗读这三句话，读出孩子心情的变化。3.体会处境的危险。（1）你从哪些句子体会到孩子的处境十分危险？谈谈自己的体会。（教师相机出示课文插图灯片，引导学生体会情况的危急。）（2）带着这种感受读一读。（3）你还知道哪些形容处境危险或情况紧急的词语？（千钧一发、危在旦夕、万分危急、火烧眉毛、十万火急、生死攸关）4.议一议：对孩子的这种冒险行为能谈谈你的看法吗？如果你是那个孩子你会怎样做？（三）学习第5、6节：1.有感情地读第5节。（指导读出船长坚定、沉着的语气。）2.在危急关头，船长是如何做的？联系他的做法，想想在当时的情形下，船长是怎样想的？3.讨论：船长为什么要用枪逼迫孩子跳水？跳水是不是最好的办法？还可用什么办法救孩子？其他办法可能有：（1）让水手们手挽手，站在甲板上接着；（2）甲板上铺上厚厚的棉被，让孩子跳；（3）架设云梯救小孩分析各种办法的可行性，让学生明白在万分危急的情况下，其他方法既费时又不一定安全。船长借助枪的威慑力逼