实验心理学实验报告

1 / 14 实验心理学实验报告 反馈对划线准确性的影响 摘要：本研究考察被实验者在有反馈信息的条件下，对自己所画线段与标准线段是否更准确的影响。大量的研究表明有反馈组在有反馈所画线段的长度的情况下，有误差有显著的减少；无反馈组在没有反馈的情况下，误差减少并不显著。 关键词：信息反馈 准确性 控制因素 一、导言 本实验是心理学中研究因果关系的实验，有反馈一组是实验处理，无反馈一组是控制处理。在心理学的历史中，很多人都做过有关信息反馈的研究，并得到了很多有意义的结果 。现在，信息反馈的研究方法越来越多的应用于教学实验中。鉴于信息反馈的重要性，本研究希望通过这个简单的实验进一步揭示信息反馈对遮挡划线准确性的影响，同时考察画线过程中的练习效应，以及练习效应与有无反馈的交互作用。本研究分为有反馈和无反馈组，考察信息反馈对被试划线误差的影响。本研究预期有反馈组被试的划线误差会显著减小，即表现出明显的练习效应，无反馈组被试的成绩与练习前相当，练习效应不显著。 二、方法 被试 2 / 14 潍坊学院应用心理学同学 10 女 7 男做被试，年龄2023，视力或矫正视力 正常，均为右利手，以前均没有参加过类似实验。 仪器和材料 在一张 10 10cm 2的白卡纸上画有一条 2cm 长的黑色直线。有支架的活动遮版；短米尺，可量最小单位为 mm。6 张白纸，编号为甲 1、甲 2、甲 3 和乙 1、乙 2、乙 3；两只铅笔。 实验设计 本实验采用实验组、控制组前测后测设计。组间自变量分为有反馈和无反馈两个水平，各分配被试 16 人，男女匹配。因变量为被试所划线段的长度与标准线段长度的误差，由直尺测量，精确到毫米的后一位。本实验需要控制的变量包括：被试的眼睛距标 准线段刺激的距离保持在 30 厘米，室内照明条件良好，并在所有被试完成实验之前保持恒定。被试划线的姿势统一 ,即以右手前臂的中点为支点，手握在笔的二分之一处。同时，所有被试均应没有参加过类似研究。 实验程序 将被试随机分为两组，每组 8 人，并注意男女匹配，分别接受有信息反馈和无信息反馈的任务。 1.让甲组被试坐在桌边，桌上放好空白白纸，挡板3 / 14 和划有标准线段的白纸，要使挡板挡住被试的视线，不让他看见自己画的线和画线的手。然后对被试说以下指示语： “请你用你平时写字的手拿 好笔，眼睛看着这张白纸上的竖线，用笔在白纸上 划竖线，要求按你看到的线的长短画，只要你觉得画的和看到的一样长就可以了。 画的时候，你不能看自己的手和画的线。一共画 20次，先从左边画起，你可以向 移动纸，但是你的手和胳膊不要动。” 等被试完全知道怎样做后开始实验。 2.主试换一张白纸，在对此被试说： “现在请你还用同样的方法画线，但你每次画完一条线时，我就把你画的结果是多 长告诉你，要求你注意自己画线时的感觉，并且记住这种感觉 ，和结果对比，如果这次 画长了，下次你就要画短一点。总之，要求你想尽办法把线画得准些。这样一共画 100 次。我相信你会越画越准的。“ 每当被试画好一条线，主试尽快量好，并立刻说出量的结果，如“长了”或“短了” , “正好”，直到画完 100条线。 3.主试再换一张白纸，并对被试说： 4 / 14 “现在再画最后 20条线，这回我不告诉你画的结果了，但请你还是要尽量画的准些。” 4.乙组被试与甲组被试的实验同时进行，画的方法完全相同，只是每次画的结果都不 1告诉乙组被试，除了这一点外，和给甲组被试的指示语都相同。 三、结果 在实验时候，由于有九组无反馈组为了和有反馈组匹配，所以除去了一组的数据。 展现的平均值的差异 表 2 表二进行了 T 检验， sig，所以在经过反馈之后有反馈组和无反馈组划线准确性有显著性差异。 表 3 只单看甲组，经过反馈之后划线准确性有显著性提高，但是不能排除练习效应。 四、讨论 经过本次实验，发现实验结果与我们所期望的并 不大相同，实验中各个被试者的特质有显著性差异，所以导致个体差异无法忽略也无法控制排除。而且经过长时间的实验，有些被试产 生疲劳效应，和主试之间是同学关系比较亲切可能对5 / 14 实验抱有不太认真的态度。由于是教学实验，条件有限，同一间屋子里同时进行着多组实验，这样，室内嘈杂的环境很容易影响两组被试的注意力，而且，噪音也会影响被试完成任务的耐心和效率。另外，由于实验并不是由同一主试进行的，因此实验条件并没有标准化，主试的指示语，主试给出反馈的语气，主试对被试的要求，例如：手要以前臂的中点为支点等都会有所不同，严 格说来，这也在一定程度上影响了实验结果的准确性。另外，由于实验分成多组进行，当有的组提 前做完实验时，剩下的被试会感到焦虑，因此也不能集中精神于当前任务上。所有以上问题都是本实验中影响实验结果的不良因素，在以后的研究中要尽量避免。 五、结果 实验结果与期望不相符 六、附录 七、参考文献 1 杨博民 . 心理实验纲要 . 北京：北京大学出版社， 1987年 . 294-295 实验心理学实验报告 实验名称 实验时间 实验地 点 实验仪器 实验目的 最小变化法 明度的差别阈限 2016 年 10 月 26 田家炳楼 923 6 / 14 计算机和最小变化法测量明度的差别阈限试验程序 1、通过测量不同颜色的色度辨别差别阈限，学习使 用传统心理物理法最小变化法测量差别阈限。 2、 掌握明度测量应该控制的各种因素 3、 考察不同颜色的明度差别阈限是否存在显著差异 姓名 学号 成绩 吴丹丹 2016214019 1 实验内容、目的、意义 试验内容：最小变化法 明度的差别阈限 实验目的： 1.通过测量颜色的明度差别阈限，学会使用最小变化法测量差别感受性。 2.掌握测量感受性如何控制实验环境方面的因素。 3.学习如何运用渐渐增发和渐减法呈现刺激，平衡试验中可能出现的期望误差、空间误差、顺序误差和练习误差。 2方法与步骤 、请被试仔细阅读指示语，主试强调要对照标准刺激调整变异刺激，并且注意左、中、右三键所对应的反应。 8次。 、每当被试的反应有一次转折时，即开始下一次测定。 7 / 14 3实验结果 请根据以下公式计算上、下差别阈限及绝对与相对差别阈限。同时，也请计算并比较习惯误差、期望误差 和空间误差的克服情况及练习的效果。 公式：、不肯定间距 =X上 X下 、 DL=不肯定间距 /2 、 K=DL/标准刺激 、PSE=/2 个人实验数据分析： 标 准 刺 激 在左在右 在 左 顺序 上限 下限 绝对差别阈限 7 1 相对差别阈限 主观相等点 200 为了检验实验是否存在习惯误差或期望误差，可以分别求出渐增和渐减刺激系列的阈限值，并对两个阈限值进行检验，如果渐增系列的阈限值显著高于渐减系列的阈限值，则说明存在有习惯误差；相反，则说明存在有期望误差。 因为是渐减系列的阈限值高于渐增系列阈限值，所以我存在一定的期望误差。 这是 50个人的数据统计分析结果： 平均数 最大值 最小值 方差 标准差 8 / 14 4 讨论 比较各被试上下限均值的最高分和最低分可知，递增系列的最高分和最低分分别高于递减系列的做高分和最低分，说明本实验中，在进行递增系列的测验时，一般被试者都偏向于再高于标准刺激的时候认为所给的刺激于标准刺激相等。而呈现递减系列时，被试倾向于在低于标准刺激是认为所给刺激与标准刺激相等。 通过分析，发现除年龄与实验耗时外，都未出现显著相关，无法解释年龄与实验耗时的显著相关性。 通过前面的分析，发现试验中出现了期望误差和习惯误差 5结论 最小变化法测量明度的差别阈限 ，容易出现期望误差和习惯误差，但练习效应和疲劳效应不太明显。 6 参考文献 关于这次实验报告的若干说明： 1、在附件里面有两份数据，一份是 SPSS 保存的数据文件，里面的数据是我做过初步整理后的数据的标准把个别较大的数据剔除以后再做下一步数据分析），另外一份EXCEL 里面的数据是从 spss 里面粘的 50 个数据，在总体结9 / 14 果数据分析中大家可以选择 excel 里面的数据做分析，也可以选择 SPSS 数据文件做分析。 2、 个人数据结果可以参见下表： 综合 8个系列的实验 ，该被试的平均上限为，平均下限为，则平均绝对差别阈限为，平均相对差别阈限为 %。 ） 3、 总体数据结果分析： ? 由于大家现在推论统计才刚开始学，这次实验报告的结果统计分析方法大家主要采用描 述性统计分析方法，有频数分析，平均数、方差、标准差。 ? 如果同学们感兴趣，可以采取合适的统计方法进一步探究分析男女生的明度差别阈限有 无显著差异等。 4、 作业的上交时间和方式 本次实验报告上交的截止日期是下周 5 晚上 11： 00之前，请大家发送到邮箱： 主题名：学院 +姓名 +学号 +实验期日 在正文处贴上大家的实验结果和讨论部分，另外以附件形式发送一份 word版本的实验报告。 10 / 14 心理学实验课题 陈舒 2016210621 注：以下为做过的每个实验的详细的实验报告，关于题目要求作答的部分，在实验报告中以加粗楷体的形式重点突出。 1、简述短时记忆广度的测定方法 一、实验原理 1) 概念再现：短时记忆广度即短时记忆的容量。其操作定义是按固定顺序逐一呈现一系 列刺激以后，刚刚能够立刻再现的刺激系列的长度。 2) 要求：试验过程中所呈现的各刺激之间的时间间隔必须相等，再现的结果必 须符合原来呈现的顺序。与感觉阈限的概念相似，所谓“刚刚能够立即再现”即是指 50%次能够立即再现。 二、实验方案 1）实验者测定的一般方法：数字记忆广度的方法 8 位的数字能够通过， 9 位的数字不能通过，则记忆广度为； 如将每一系列连续呈现 3 次，则以 3 次都能通过的最长系列作为基数，再将其他能通过的刺激系列的长度按 1/3或 2/3 加在基数上，两 者之和算作记忆广度。本实验就是用这种方法测量和计算数字记忆广度的。如： 3 次均能通过的最长系列为 7 位数，则基数为 7，如果 8 位数系列 3 次中通过 2次， 9 位数通过 1次， 10位数一次也未通过，11 / 14 则记忆广度为： 7+2/3+1/3=8； 、如果用恒定刺激法来测量记忆广度，也可以采取直线内插法来计算。 本次实验方案：采用了方法的测试方案，结果数据中列出了此次测定的数字记忆广度，以及每一水平列出做对的遍数，如果全对，则为 3，如果全不对，则为 0。 2）具体实现： 主试指导被试认真阅读指示语，搞清楚识记的 方法和输入答案的方法。 在输入答案时，数与数之间不能有空格，如有错误可按倒退键删除，重新输入，输完后按回车键表示确认。 数字与数字之间的间隔是 750ms，每个数字呈现250ms，从 3位数字开始，然后 4、 5、 6，直到同一位数字系列的 3 遍都错了为止或达到 12位数字。 三、实验结果 结果图片 结果分数 短时记忆广度值： - 水平 正 确 率 - 3 4 5 6 7 8 11 12 - 备 注 12 / 14 测验耗时： 391秒 参数表 数字呈现时间 =250 数字间隔时间 =750 两组数字间隔时间 =1000 四、结论 1) 从实验的设计方面：每组设计三个长数对实验者进行测试，降低了实验的随 机性，可靠性有保证；同时采用控制 变量法，使得每次数据的出现频率保持在一个合理的数值上，提高了实验的科学性。 2) 从图片及结果分数分析得出：随着每次数字的增加，尤其是到 8位以后，短 时记忆的能力明显下降，到第 11个时就完全记不住了，说明了短时记忆的瞬间性、可扩展性低的特点。 3) 所遇问题：在记忆数据的同时难以判断每次会出现的数字有几个，导致难以 抓住计数的规律而出现记忆错误的现象。 2、什么是选择反应时，选择反应时中涉及了哪些心理加工的成分 一、实验原理 1）概念再 现：反应时即从刺激呈现到做出反应之间所经历的时间称为反应时，一个完整的反应过程，其分为：简单、选择、辨别反应时，唐德斯将它们分别命名为： a、 b、c 反应时。它的过程由五部分组成：感受器将物理或化学刺13 / 14 激转化为神经冲动的时间；神经冲动由感受器到大脑皮质的时间；大脑皮质对信息进行加工的时间；神经冲动由大脑皮质传至效应器的时间； 效应器作出反应的时间。 选择反应时：又称 b 反应时，指的是在测试中呈现的刺激为两个或多个，要求被试对不同的刺激做出不同的反应。 二、实验方案 本实验测量视觉和 听觉选择反应时。视觉刺激有两个，分别是红圆和绿圆。要求被试看到红圆按 Q键反应，看到