有前提地尊重学生的个性阅读——对学生读《大作家的小老师》后两组不同声音的处理策略

1 / 5 有前提地尊重学生的个性阅读 对学生读大作家的小老师后两组不同声音的处理策略 有前提地尊重学生的个性阅读 对学生读大作家的小老师后两组不同声音的处理策略 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 5 有前提地尊重学生的个性阅读 对学生读大作家的小老师后两组不同声音的处理策略 张家港市实验小学赵彩虹 大作家的小老师是国标版小学语文第六册的一篇课文，讲述了大作家肖伯纳有一次在莫斯科访问时与一个非常可爱的小姑娘玩了很久，临别时向小姑娘说出了自己的身份，但小姑娘出乎意料的回答，使肖伯纳震住了 。肖伯纳对这件事深有感触，并从中受到教育，认识到对任何人，都应该平等相待，永远谦虚，并认定那位小姑娘是他的 “ 老师 ” 。初读课文后，我出示了这样一个思考题：（ ）的肖伯纳；（ ）的小姑娘。没想到，两个问题，孩子们说出了两组几乎完全不同的声音：第一组： 1、自夸的肖伯纳； 2、谦虚的肖伯纳；第二组： 1、聪明的小姑娘； 2、调皮的小姑娘。孩子们各抒己见、各执一词，互不相让，各方都有充足的理由。 2 / 5 第一组不同的声音 1、自夸的肖伯纳。 理由 1：作者重点从两个方面刻画了肖伯纳与小姑娘临别时的情形。一是他说的话；二是他 的心里活动。肖伯纳说的话很明显地表现自夸的语气 别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界有名的大作家肖伯纳。心里想法进一步证实他是自夸的人 当小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪时，一定会惊喜万分。特别是这几个字 一位世界大文豪。 理由 2：如果不是因为骄傲的话，肖伯纳最后也不会深有感触，受到教育，拜小姑娘为师。 2、谦虚的肖伯纳 理由 1：肖伯纳说的话目的只想带给小姑娘惊喜，因为他非常喜爱这个可爱的小姑娘， 理由 2：大作家能拜小姑娘为师，说明他谦虚至极。 处理方式 我这样引导，孩子们，你 们的观点都有道理，但都不够全面，理解的重点发生了偏颇。认为肖伯纳是自夸的同学，把认识肖伯纳的重点偏向了他自夸的一面，忽视了他善良 他想带给小姑娘惊喜；而认为肖伯纳谦虚的同学，满眼里都是他谦虚的一面，忽视了他说话的语气 在自己无意识的状态下，言不由衷表露出自夸的语气。其实，如果把你们的两种3 / 5 观点融合一下，答案就完善了。孩子们在我的点拨引导下观点慢慢达成了一致：肖伯纳说的话的真正用意是想给小姑娘带来惊喜，但说者无意中流露了自夸的语气，但他马上意识到了这一点，大作家心甘情愿拜小姑娘为师，他的确是一个 谦 虚的人。 第二组不同的声音 1、聪明的小姑娘 持这种观点的孩子认为小姑娘不仅可爱，而且聪明，她学着肖伯纳的口吻回答肖伯纳，是想让肖伯纳品位他自己的口吻，感觉自己的自夸，让肖伯纳受到教育。 2、调皮的小姑娘 持这种观点的孩子认为小姑娘毕竟还小，既然小，就有小的特点 调皮，她学肖伯纳的口吻回答，就像许多调皮的孩子一样，喜欢鹦鹉学舌，正因为小姑娘的鹦鹉学舌，才让聪明的肖伯纳认识到自己的自夸，让肖伯纳受到教育。 处理方式 我在一旁用鼓励、欣赏的眼神关注着孩子们，倾听着他们的回答。待他们辩论完毕。我对 学生们说，孩子们，你们对小姑娘的两种不同评价，都有充分的道理。真不错！老师认为，两种观点都对，因为这两种观点都不违背课文的主旨。孩子们，读书就应该这样，把思考带进阅读中，把争辩带到阅读中，把疑义带到阅读中，那么，你就会读到比文章更为丰富4 / 5 的内容。今天，你们就做到了，我为你们感到骄傲，上这样的语文课老师感到真幸福。 反思 语文课程标准在阅读教学的实施建议中明确地指出： “ 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受 到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ”显然，标准强调的是要尊重学生的个性阅读及体验。但我认为这里的 “ 尊重 ” 既包含肯定和赞扬，也包括教师积极的引导。 “ 一千个读者就有一千个哈姆雷特。 ” 对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。作为教师要努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，放飞学生的思想，尊重学生的独特感受，让学生们有自己的理解。如我对第二种不同声音的处理，这样才使语文教学充满生命的活力。但尊重并不等于纵容。虽然说“ 一千个读 者就有一千个哈母雷特 ” ，但哈母雷特还是哈母雷特，他不会发生质的变化。当学生对文本内容出现知识性的错误或者是价值观与教材出现矛盾的时候，就需要我们及时引导并加以纠正 。比如我对第一种不同声音的处理。因为语