2019-2020年鲁教版历史六上《活动课 秦始皇（一） 之路》word教案.doc

2019-2020年鲁教版历史六上活动课 秦始皇（一） 之路word教案知识与能力（1）根据课本的人物、事件及相关的内容作为此活动课的基础知识（2）培养学生多渠道收集史料能力（3）训练学生运用历史唯物主义观点分析历史事件和历史人物的能力（4）培养学生阅读、筛选材料的能力（5）培养学生口头表达能力过程与方法1整个过程按照课前准备和课堂辩论方式进行，课前在班上自由组合成两大组：A组是正方队， B组是反方队。正方论题：秦始皇是对中国历史有巨大贡献的杰出帝王，功大于过。反方观点：秦始皇作为中国古代著名的暴君，过大于功。2每队按要求分成若干小组搜集资料，然后再对资料进行筛选分析，做好课堂辩论前准备工作。3辩论过程分为6个阶段：分别是辩论正反方一辩陈词立论阶段；正反方二辩发言阶段；正反方三辩发言阶段；双方队员总结点评阶段；教师评析总结阶段、宣布结果阶段。4辩论的规则（1）辩论的正反方队员须在规定时间里用简洁语言完成（每人约3分钟），超过时间将从团队总分中扣去15分（2）辩论双方讲究辩风，文明用语。（3）辩论双方按要求轮流发言。5评判标准：（1）将聘请学校五位历史教师和班级中由同学们推选出的五位同学担任此次评委，评委将对本次辩论赛进行全程评议和监督。（2）评分标准和评分细则（团体和个人分别记分，满分均为100分）要求：论点正确，审题与立论对本队所持观点要有理有据，多层次，多角度为本队论点服务，论据充分，能做到以理服人，分析到位能迅速抓住对方失误，驳论有力。辩手表达清晰，层次清楚。配合：看队员之间是否有团队精神，能否相互支持和配合，能否做到统一。辩风：要求文明用语。优秀辩手分别由正方、反方中得分最高同学获得，每组各选出一名优秀辩手。违反评分标准和细则中要求的辩手将酌情扣分，扣完设定分值为准。情感态度与价值观通过对秦始皇是非功过的辩论，进一步引导学生思考和探究秦始皇的历史作用，培养学生初步使用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史问题的能力。活动形式：通过学生辩论的形式评价学习。辩论赛团体评分表团体部分满分正方得分反方得分一辩立论陈词15二辩陈词15三辩陈词15总结陈词15语言表达15团队配合15应对能力10总分100辩论赛个人评分表项目分值选手一正方选手二正方选手三正方总结正方选手一反方选手二反方选手三反方总结反方言表达能力20推理过程20临场反应能力20配合能力20综合素质20总分100【课前准备】布置教室营造气氛一、多媒体课件显示：上面是主题: “秦始皇功过的辩论”，左边是秦始皇的画像，右边是李白古风中的诗：秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。二、把桌椅摆成两大组面对面的形式，在桌上摆上“功大于过”“过大于功”的字样。三、一同学扮演秦始皇，自制冕冠，着宽大衣服，腰带佩剑【活动开始】秦始皇目光炯炯、威严而傲慢的走来，神采飞扬的自述：我出生在一个风云变幻的年代，诸侯割据，强国争雄，中国处于四分五裂的状态，13岁父亲去世，被立为秦王，22岁开始亲政，我以惊人的胆识和气魄，消除政敌，夺得实权；我审时度势，统一中国，经过17年的兼并战争，先后击败了韩、赵、燕、楚、魏、齐六国。建立了中国历史上第一个统一的封建大帝国，定都咸阳，成就了前无古人的伟大事业。为了巩固统一，我进行了改革，大胆开拓，确立了中央集权制度，统一政令、文字、货币、度量衡，做到了“车同轨书同文”，修筑长城，北击匈奴，阻挡匈奴南侵，保护生产发展 自述结束后，迈着沉重的步伐缓缓退场。主持人威风凛凛的秦始皇已经站到了我们的面前。秦始皇是一个富有争议的历史人物，岁月之河静静的流淌着，秦始皇走了，带着一身的功和过，走入历史的苍茫之中，他永远是他，变的只是后人对他的评价。秦始皇到底是“功大于过的千古一帝”还是“过大于功一代暴君”？你有什么看法，大胆说出来吧！一、一辩阶段正方一辩：各位老师、同学，大家好！我方观点是：秦始皇功绩巨大，是一位历史伟人，是一位了不起的政治家。理由有三：第一，在政治上，1统一六国：从公元前230年公元前221年，秦王赢政陆续灭掉了六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家秦朝2建立中央集权制度:在中国历史上产生了深远的影响，以后历代基本承袭下来，有利于封建经济的进一步发展，对祖国疆域的初步奠定和形成以汉族为主体的中华民族起了重要的作用。3建立秦律：秦朝在秦国原有的法律基础上，修订了一套严密之法律，颁行于全国。第二、在军事上：1北筑长城：秦始皇把战国时北方燕、赵、秦三国旧修之长城连接起来，“筑长城，因地形，用制险塞，起临洮，至辽东，延万余里”。2开发南疆：兴修灵渠，沟通了长江水系和珠江水系，为中原与岭南地区的经济文化交流，提供了有利条件。第三、在经济、文化上他还统一文字、货币、度量衡等，为我国以后文化的发展和维护祖国的统一，有着极为重要的影响。反方一辩：各位评委老师、同学大家好，刚才正方一辩讲到了秦皇的功绩，但是我方认为他的功绩却远远比不上他的暴政，原因有下面五点：（1）秦始皇是一个骄奢淫逸的国君，修建的豪华的阿房宫和巨大的骊山陵墓就是其罪证之一；（2）秦始皇修长城、驰道、每年服劳役的不下三百万人，精壮劳力几乎全部服役，严重破坏农业生产。（3）赋税重，秦朝赋税是将农民收获2/3以上缴给国家，农民生活困苦不堪。（4）严刑峻法，秦始皇主张轻罪重罚：就是轻微的犯罪，处以极重的刑罚，希望通过重刑杜绝犯罪。单是死刑就有车裂等十多种，还有连坐和族诛等刑法，老百姓受到酷刑处治的人很多，是其罪证之四。（5）在文化上秦始皇采取焚书坑儒的方式摧残了文化，箝制了思想造成历史文化典籍的损失。综上所述，我方认为，秦始皇秦始皇的暴政，给人民带来了苦难，给国家带来了危机，秦始皇是中国历史上一位暴君，过大于功。二、二辩阶段正方二辩：秦始皇虽然很残暴，但是他结束了春秋战国以来的分裂局面，建立了我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，在我国历史的长河中，树立起了一块新的里程碑，推动了国家和社会的发展进程，其功绩是伟大的，你说不是这样吗？秦始皇役使民力，人民苦不堪言，但是在秦朝时期，建筑基础不发达，要建一个如长城般的军事防线，不动用大量民力行吗？虽然为人民带来痛苦，但却为秦朝建立了坚固的防线，抵御了匈奴的入侵，这不可以说是功吗？反方二辩：请问正方同学，他箝制思想，焚书坑儒，秦始皇还把严刑峻法施之於思想领域，禁锢思想自由。百姓深恶痛绝，使秦朝短暂而亡。请问再大的功绩能掩住他残暴这一面吗？你能说出他不是一位暴君吗？如果不是暴君，秦朝怎么会短暂灭亡呢？三、三辩阶段正方三辩：请问反方同学，夏桀、商纣王等我们都知道吧，这些历史上的暴君只知道自己享乐，不顾百姓的死活。可是秦始皇却不同，秦始皇知人善任，能任用李斯、白起等人帮助他最终完成统一大业，就证明他具备英明君主的素质，所以后人称他为：千古一帝，中华大帝。反方三辩：秦始皇好大喜功，滥用民力，他急功近利、不恤民情，连年大兴土木、四处征战，为了自己之奢欲，在首都附近造阿房宫、修骊山墓，所耗民夫竟七十万人以上。据史料记载，当时服兵役之人数远超二百万，占壮年男子三分之一以上。如此重税苦役，实非百姓所能忍受。你能说他爱民吗？如果真的爱惜老百姓，他应该这样做吗？主持人：刚才的辩论妙语连珠，精彩纷呈，现在请正方和反方代表做中介点评。时间是4分钟，先有请正方代表。四、总结点评阶段正方总结点评：综上所述，秦始皇在其统一的过程中，为建立大一统的政治、经济、文化封建帝国奠定了坚实的基础，结束了长期诸侯混战局面，为巩固政权，又能创立“中央集权”制度，统一文字，车轨、度量衡，开发南方，北击匈奴，设立郡县巩固边防。人非圣贤，孰能无过，他虽有过错，但不可不谓一代雄才大略的君主，我方再次表明我们观点秦始皇是对中国历史有巨大贡献的杰出帝王，功大于过。反方总结点评：各位老师、同学，秦始皇虽统一中原，建立我国封建社会第一个统一的中央集权的国家，先后建立起一整套中央集权制度，但是他的暴政，却是可以和夏桀、商纣相比，他的这些功绩远远比不上他的残暴过失，摘不掉他是一位暴君的帽子，我方观点是秦始皇作为中国古代著名的暴君，过大于功。主持人今天的辩论会快要结束了，到底谁是赢家呢？下面由评委同学统计分数，选出 “优胜代表队”和“最佳小辩手”。 在等待最后结果期间，现在请历史老师为本场辩论赛做评析。五、教师评析总结同学们，今天的辩论会很激烈也很精彩，双方辩手进行了充分的课前准备，查阅了大量的资料。你们运用准确、充分的论据论证了自己的观点，一方面培养了实践能力，另一方面也培养了团队意识，合作的精神。虽然比赛的结果有胜有负，但我认为双方辩手的竞争精神值得我们学习。关于秦始皇是“功大于过”还是“过大于功”的评价，史学界众说纷纭，迄今为止，主要有以下三种：第一种意见认为秦始皇功大于过；第二种意见是过大于功；第三种意见认为秦始皇是有大功也有大过的历史人物，目前国内绝大多数史学家都持第三种看法。对秦始皇争议最大的，是他的“焚书坑儒”。用毛泽东的话说是：“秦始皇挨了几千年的骂，骂的主要是两条：杀了460个知识分子，烧了一些书。”对于焚书抗儒，史学界有两种说法。一种意见认为，“焚书坑儒”是为了镇压鼓吹复辟倒退的儒生和儒家思想，具有“厚今薄古”的重要意义，当然也不否认其明显的阶级局限性。另一种意见认为，“焚书坑儒”从出发点到立足点，都是彻头彻尾野蛮反动的，它导致万马齐喑，结束了春秋战国以来百家争鸣的局面，后果极为恶劣；还有的认为，对“焚书坑儒”应作具体地分析，它是巩固统一的需要，但手段残暴、影响极坏。秦始皇是一个历史伟人，还是一个暴君，通过讨论，相信大家已经找到答案。我们既要肯定秦始皇创建的封建君主专制制度、重视人才、统一文字、货币、度量衡等，同时也要反对他严刑峻法、横征暴敛、役使百姓、冷酷无情、惟我独尊的做法。主持人：好，结果已经出来了，现在我来公布结果六、公布评分结果： 最佳小辩手是优胜代表队是附送：2019-2020年鲁教版历史六上灿烂的青铜文明word教案教学目标1知识目标：1）通过本课的学习，使学生认识到：我国夏、商、西周时期的奴隶制文明辉煌灿烂，源远流长，一脉相承，表明我国古代文明具有极其强大的生命力。2）比较全面地掌握夏、商、西周时期我国以青铜文明为代表的奴隶制经济发展的基本史实。3）展示“司母戊大方鼎”、“四羊方尊”等实物模型及相关图片，结合资料具体分析其铸造过程和特点，提高学习的兴趣，增强直观认识。2情感和能力目标1）思考讨论“为什么夏、商、西周会出现辉煌灿烂的文明成就？”在讨论中理解“奴隶社会取代原始社会是历史发展的进步”这一重要结论。2）通过学习本课，了解我国悠久的历史和灿烂的文化，激发爱国主义情感，树立人民创造历史的正确人生观。重点难点 重点：“青铜器的高超工艺”是全课的重点内容。难点：正确地理解“青铜文明”这一概念是本课的难点问题。设计思路 本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的小组合作法，设计探究问题与学生质疑相结合，即在上一节课学习的基础上，教师积极努力引导学生开展合作讨论，从而得出正确结论；教师课下指导学生利用现代信息技术，通过动手上网查资料，搜集史料，教师课堂上播放有关视频，体会夏、 商、周青铜文明的辉煌。学法指导 1归纳法（1）表格归纳法通过表格，归纳出夏、商、西周手工业部门及发展水平等基本信息。通过归纳可以使我们认识到：我国发达的手工业不仅是青铜制造业“一枝独秀”，而且是全面发展。类别发展水平代表作品青铜铸造业工艺高超，品种繁多，应用普遍，分布广泛，其工艺技术处于当时世界前列司母戊鼎四羊方尊陶瓷业我国是世界上最早发明瓷器的国家玉器制造业玉器雕刻工艺达到很高的水平商朝的玉虎和玉象（2）图示归纳法对于“灿烂的青铜文明”的理解可以采用下图，通过图示可以直观感受到农业、畜牧业、手工业和商业的发展情况，形成对我国夏、商、西周灿烂的青铜文明完整印象。2知识网络学习法通过知识网络，有机串联本课所学重点知识，既直观清晰又便于理解记忆。如青铜器的高超工艺是本课学习的重点，可以采用下图来突出其发展过程和分布的广泛:黄河流域：3读图学习法 学会从历史图片中获取信息、处理信息的能力。本课涉及内容距今年代遥远，但插图、照片较多，充分利用这一有利因素辅助学习，会让我们获取很多有效的信息。如观察司母戊鼎图和司母戊鼎制作想象图，会让我们感受到其高超的工艺和规模的庞大，观察四羊方尊图可让我们感受到其工艺的精美，观察商朝戴枷的奴隶俑殉葬奴隶遗骸，可以让我们感受到夏、商、西周奴隶制的残酷、野蛮的本质，并得出夏、商、西周奴隶制经济高度发达是建立在对奴隶残酷剥削基础之上的。教学设计一、引导探究，导入新课：采用故事导入法。教师可以用讲故事的方式向学生介绍司母戊鼎的发现经过，引起学生对青铜器的兴趣，导入新课。 请同学们想一想，商朝为什么能够制造出这么大的青铜器？我们为什么把夏商周时代叫做青铜时代？我们这一课所讲的“灿烂的青铜文明”又是指什么？下面我们就来学习具体内容。二、教学过程：教学过程（第一部分）阅读课文“青铜器的高超工艺”部分，大字部分细读，小字部分快读，在课文上做出相应标记。自学探究一：教师引导学生根据33页第一段分别说出以下知识1哪个王朝是青铜文化的灿烂时期？2著名的青铜器有哪两个？3这些青铜器的主要的用途是什么？同时期还有什么文化？（分组讨论，教师鼓励学生畅所欲言，及时鼓励和评价）教师出示图片：司母戊鼎和四羊方尊、三星堆青铜立人像。商朝是我国青铜文化灿烂时期，青铜器生产规模大，品种多，工艺精美。西周青铜器种类更加丰富，大量用于祭祀。随堂检测一：阅读课本并分组讨论下列问题：1在（时期），我国已经出现青铜器。（朝代）是我国青铜器的灿烂时期，著名的青铜器有和。2与商周同一时期，我国西南地区的成都平原，也盛行一种独特的青铜文化，这就是文化。主要类型有、等，引起中外人士的瞩目。3除青铜铸造外，夏、商、西周还有、也很发达，我国是世界上最早发明的国家，商朝时期，就有烧制的瓷窑。教学过程（第二部分）自学探究二： 1“五谷丰登”的五谷什么时候齐备的？那时候，陶瓷业、玉器制造业，农业，畜牧业，有什么发展呢？教师引导：前面学习了商周青铜制造业的内容，现在请同学们阅读课本，归纳除青铜制造业外，夏、商、周手工业的其他门类。（学生看书、思考）2夏、商、西周灿烂的青铜文明主要表现在什么繁荣上？（结合学法指导进行分析与探究）随堂检测二：阅读课本并分组讨论下列问题：1夏、商、西周是农业为主的社会，农牧业已经相当发达，主要表现有：（1）后代称为的农作物，商周时期已经齐备；（2）农业上已经知道、和；（3）西周已经用一定数量的青铜农具进行农业生产；（4）今天的主要品种，商朝时都已经有了，还建有牲畜圈栏；（5）商朝王室和贵族还有专门的牧场。2农业、畜牧业、手工业和商业的繁荣，形成了我国夏、商、西周灿烂的文明。教学过程（第三部分）自学探究三：奴隶社会地位最低的是什么人？（学生分组讨论。）教师出示：商朝的玉虎和玉象。问题激发：你认为谁是辉煌灿烂青铜文化的创造者？使学生明确青铜文明代表夏、商、西周高度奴隶制文明，从而导入：奴隶的悲惨生活。阅读课文“奴隶的悲惨生活”部分，大字部分细读，小字部分快读，在课文上做出相应标记。由学生描述奴隶的悲惨生活，并阅读35页小字部分。随堂检测三：阅读课本并分组讨论下列问题：奴隶主每次祭祀祖先，都要屠杀大量奴隶做，奴隶主死了，还要把奴隶杀死或者活埋，做。三、学生口述学习本课的收获。由学生说出，并有两名学生板演。四.教师反馈与点拨、师生小结。 进一步对本节重点、难点内容进行剖析：1青铜艺术的含义：主要指的是夏商周青铜器造型及青铜器上的花纹。2正确理解“青铜文明”这一概念：（1）青铜时代：它是指制造和使用青铜工具、用器、兵器为主的人类物质文化阶段，这种分期法主要用于考古学，它介于“铜石并用时代”和铁器时代之间。我国青铜时代经历夏、商、西周、春秋和战国，大约1500年。其中商和西周是青铜器繁盛时代。青铜器是人类技术史上的巨大飞跃，表明人类利用自然的能力大大提高了（2）青铜文明：青铜文明它不是青铜器，也不是青铜制造业，它是青铜时代人们所制造的物质文化，所以称为“青铜文化”。五.学生回头看（根据情况有重点的看书或背诵）六.当堂达标（小组交换矫正、评价）（一）选择题1我国青铜文化的灿烂时期是（ ）A、商朝 B、西周 C、夏朝 D、尧舜禹时期2下列哪一个不是“三星堆”文