2019年(春)三年级语文下册第五单元第21课古诗二首题西林壁教学设计冀教版 .doc

2019年(春)三年级语文下册第五单元第21课古诗二首题西林壁教学设计冀教版教学目标：1知识能力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。2.过程方法目标：学习如何让解读诗歌。3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。教学重点通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。教学难点体会诗中描绘的景象。课时安排：1课时相关资料背景资料：苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。题西林壁是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。描写山的诗歌：1.白日依山尽，黄河入海流。(王之涣：登鹳雀楼)2.登东山而小鲁，登泰山而小天下。（孔子）3.绿树村边合，青山郭外斜。（孟浩然过故人庄）4.空山不见人，但闻人语响。(王维：鹿柴)5.望庐山瀑布大林寺桃花教学过程一、导语（由介绍诗人入手）师：我们中华民族的文化光辉灿烂、历史悠久，灿烂的古文化就像是一个巨大的宝库，值得后世人们的不断探索，反复学习。而古诗文则像是这个巨大宝库中的一颗璀灿的明珠，熠熠生辉，永放光芒，创造出这光辉文化的先人们更是名垂千古，令人佩服，今天老师就带你们一起认识一位非常了不起的人物（出示：宋苏轼）1.简介苏轼（重点介绍他的成就及诗风）2.今天我们就一起来学习他其中的一首诗。（出题解题）3.简介诗的生成背景。（帮助学生理解诗意，体会意境）在苏轼四十九岁时，当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州，在去汝州上任时，途经江西庐山，庐山的奇美秀丽景色让他诗兴大发，作了五首记游诗，这首是最后一首。二、学习古诗1.初读古诗，读准字音。随着优美的音乐，我们来到了庐山，这里山高水长，云雾迷蒙，这里古木参天，鸟语花香，这里流泉飞瀑如梦似幻，我们沿着山道拾级而上，来到了西林寺，走进寺内，映入眼帘的是墙上的一首诗题西林壁(课件出示古诗)。（1）同桌互读，检查预习情况，互相指正。（设计意图：因为本首诗没有生字，学生完全有能力做到相互间指正，读好，也能落实互相学习的习惯与能力培养。）（2）指名读，师作适当的鼓励评价。（3）全班齐读古诗。2.再读古诗，理解诗句的意思。（1）四人小组合作学习，完成“学习任务”。学习任务：A、根据“注释”试着说说每句诗的意思。（小组要说明自己是用什么方法学习的）B、在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一起解决。（师巡视，对各小组的学习作必要的指导。）（2）反馈小组学习情况师：刚才大家的讨论非常热烈，现在老师想听听来自各小组的汇报，告诉老师你们读懂诗意了吗？小组运用了什么好办法理解诗意的？（指名各小组代表说，交流学习古诗的方法，及时表扬、推荐好的方法）理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变。让学生运用简笔画描述。岭峰（根据学生的感知特点，形象认识能较快帮助他们区分理解。）出示小练习1）在括号里填上表示“看”的词语在远处_, 在近处_,在高处_,在低处_，庐山的景象各不相同（此项练习的设计旨在帮助学生快速理解诗意，降低理解难度，同时又落实了语文知识的积累与运用。）（2）指导有感情朗读（读出庐山的变幻莫测）理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（3）指名读读这句诗，并说说诗意。理解“缘”并指导写法。纟缘（右上部分是两笔：撇折横折）师：此山是指哪儿？作者为什么会看不清庐山的真面目呢？生：因为他就在庐山之中。生：因为他就在庐山之中，所以视力受限，只能看到庐山的一部分，生：因为他离庐山太近了（4）指导朗读，要求读出作者感慨的语气。3.复读古诗，结合实际体会诗中所含的哲理。（1）师：同样的一件事物，可是在不同的角度却有着不一样的样子，你们有过和作者一样的感受和经历吗？（生结合实际举例说说）那么，你们认为作者仅仅只是在说庐山吗？你们从中受到什么启发了吗？（有了前面的例子作铺垫，学生很快就能说出：要想全面认清一个事物，必须要全面地、客观地认识，多角度观察。）（2）出示练习2看不清庐山的真正面目，是因为_，因此，我们要_就要_。（悟出的道理）（设计意图：强化难点的突破，变深奥的道理为学生的内化动力。（3）指导朗读。4.感情朗读古诗，背诵古诗。5.小结。附送：2019年(春)三年级语文下册第五单元第22课一个新家教学设计1冀教版教材：冀教版小学语文三年级下册单元：生活哲理板块：教学设计教材分析：本篇课文写了爷孙俩在森林里的发现,全篇以人物对话为线索,向我们介绍在一棵枯树周围生活着许多新的生命,有美丽的啄木鸟、小松鼠、猫头鹰、林貂，还有鲜红的草莓、新鲜的木耳、肥壮的蘑菇，展示在我们面前的是一幅生机勃勃的画面，而画面的背景就是这棵死去的大树。在生命与死亡的强烈反差下，我们感受到的不是死亡的恐惧和无奈，而是生命的希望和力量。教学目标：知识与技能： 1.正确认读本课5个生字，掌握10个要求会写的生字。 2.正确把握课文内容，理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系。学会多角度地思考问题，养成留心观察周围事物的习惯。3.有感情地朗读课文。过程与方法： 1.通过多种形式进行自主识字，提高学生理解词语的能力，同时也提高学生的阅读能力。2.通过反复朗读课文，在自主学习和教师的引导下，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣，理解课文内容。情感、态度与价值观： 理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系。学会多角度地思考问题，养成留心观察周围事物的习惯。重难点分析：l 本课生字比较多,主要在学生自悟的基础上进行自主交流或教师点拨来学习。课文中的重点词语，可以借助字、词典来理解，还可以在阅读中联系上下文加以理解。l 这篇课文对话较多，应重视对话朗读练习，理解课文内容，体味作者的情感是文章的难点，教学时引导学生读进去，抓住重点词、句读出相应的情感，以语感引发情感，以情感带动语感，尝试达成声情一致的朗读能力。课前准备： 多媒体课件。教学过程与设计说明：教学设计设计说明第一课时 一、质疑课题，导入新课。（一）教师板书课题：一个新家。学生就课题提问。交流预设：这个新家指的是什么？ 这是谁的新家？一个新家是什么样子？为什么说是一个“新”家？教师对学生提出的问题进行梳理，选择有价值的问题进行读书解答。（二）学生带着这些问题走进课文。二、初读课文，了解课文内容。（一）课件出示初读课文要求： 1.学生自由读课文，遇到读起来困难的地方多读几遍，最后达到读正确、读流利。2.遇到不懂的词语，可以联系上下文进行理解，也可以借助工具书把它弄明白。 （二）教师检查学生初读情况。 1.教师指名朗读课文并正音。2.课件出示词语：林貂、残骸、灌木、抚摩、猫头鹰、又甜又酸、粪便。3.学生在文中将带有这些词语的句子找出，理解这些词语的意思，然后进行全班交流。“灌”和“罐”、“摩”和“磨”等字可以通过对比联想记忆。“粪”可采用熟字部件合并法记忆字形，拆成“米”和“共”来记。 4.学生自由练读词、句，指名练读。 三、记忆字形，指导书写。 （一）小组讨论如何记忆本课生字的字形，如何把字写好看。出示课件左右结构：壮、抚、肥、残、颗、帽、刺。上下结构：粪、窝。半包围结构：趣。“壮”：注意右半部分不要写成“土”。“刺”字的左半部分不要写成“束”。“趣”、“窝”、“粪”等字要写紧凑。（二）学生独立练习书写。四、再读课文，解决学生针对课题提出的问题。（一）再读课文要求：出示课件1.分角色朗读课文，教师相机指导。2.同学们边听边思考：这个新家指的是什么？ 这是谁的新家？（二）全班交流课文的主要内容。交流预设：出示课件新家指的是一棵枯死的大树。这是猫头鹰、林貂、松鼠、啄木鸟，还有鲜红的草莓、新鲜的木耳、肥壮的蘑菇等的家。五、作业。查阅木耳、蘑菇、草莓的生长条件和文中提到的小动物的生活习性。第二课时一、复习巩固，导入新课。（一）检查学生生字认读情况。（二）采取分组方式朗读课文。检查学生朗读情况，也为进一步理解课文做好铺垫。（三）全班交流查阅到的木耳、蘑菇、草莓的生长条件和文中提到的小动物的生活习性。教师针对学生的回答进行补充、说明并进行课件展示。 二、读中感悟，深入品味。（一）品读课文要求：出示课件1.学生在小组内自由分角色朗读课文，边读边想：一个新家是什么样子？为什么说是一个“新”家？2.针对这两个问题在文中勾画出相关的词句，然后全班交流。（二）教师引导学生针对“为什么说是一个新家？”抓住关键的词句来交流自己的感受、体会。交流预设：出示重点语句的理解课件1.小孙子说：“我原来以为它死了以后就没有什么用途了，其实并不是这样。”教师引导学生理解“新”字的含义，引导学生用自己的话描述一下这棵已经死了的树是什么样的。由此跟进，引导学生找出大树死后待在地上还有哪些作用？2.一棵大树死了，更多的生命在这儿住下来，不仅有动物，还有植物。教师引导学生联系课文有关的语句，结合课前同学们查阅的资料，谈谈对这句话的理解。理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系，再用适当的方式表达对大树的情感。教师适时地对学生进行有感情地朗读指导。3.老爷爷望着这棵成为动物新家的大树，望着这片长满草莓、蘑菇的土地，欣慰地笑了。教师引导学生推想老爷爷为什么笑？他可能会想些什么？如果是你看到这样一个新家，你会怎样？在想象中加深对课文蕴涵的道理的理解，在生命与死亡的强烈反差下，我们感受到的不是死亡的恐惧和无奈，而是生命的希望和力量。三、学习完课文谈感受。交流预设：出示课件学生有可能从不同的角度来谈。如从大树的角度谈它的奉献，谈大树生活得有意义；从“家”的角度谈动物、植物相处的和谐、大家庭的和谐；甚至谈人应该从中受到启迪，学习大树的精神等等。教师应该给予充分地肯定，重要的是要引导学生联系课文中的具体内容来谈，不要脱离课本空发感想。四、拓展延伸，积累实践。出示课件（一）写写你在生活实际中的发现。（二）可以小组为单位分角色朗读，或以表演课本剧的形式，加深对文章内涵的理解。 从学生的困惑入手，激起学生学习的兴趣。也让学生带着问题阅读思考，寻求答案。这也和本课培养学生观察能力和探究意识的情感教育目标相吻合。为学习课文做好铺垫，同时检验学生运用工具书的能力，教给学生自主学习的方法，培养学生的自学能力。继续培养学生自主识字能力。体现了阅读的层次性，让学生进一步走进课文，知道课文的主