2019年(春)五年级数学下册3.4长方体和正方体的体积计算教案6新版西师大版 .doc

2019年(春)五年级数学下册3.4长方体和正方体的体积计算教案6新版西师大版教学建议1.本节内容建议安排2课时进行教学，完成练习十二中的习题。2.在探索长方体体积的计算方法的教学中，可以先让学生回忆：在前一个练习的习题1中，我们是用什么办法来估计一个墨水瓶盒的体积的？这样的估计准确吗？用这样摆单位体积的方法来求一本书的体积，求一个大箱子的体积，一个游泳池的容积方便吗？有了需要再引入新课。要求学生事先准备好1 cm3的小正方体若干个，在“操作填表发现”的探索活动前，出示表格，并让学生明确活动的具体要求：如用怎样的材料来摆?摆成什么形状?每人摆几种?怎样填表?合作还是独立进行等。接下来，可以让学生想一想数出体积单位数量的过程，再观察比较表中的数据，你有什么发现？在这里应多给学生一些独立思考和交流讨论的时间，引导学生自己发现长方体的体积与长、宽、高之间的关系。在总结出体积计算公式后，为了让学生真正理解并记住公式的含义，可以拿出一个长方体模型，让学生说一说计算公式中各部分在模型中所表示的实际意义，即长宽表示模型中一层的个数，高表示模型中的层数。3.教学正方体的体积的计算时，可以启发学生根据正方体与长方体的关系，联系长方体的体积的计算公式，想一想，正方体的体积该怎样算。引导学生自己推导出正方体的体积公式。4.例2的教学，可以让学生独立解决计算电脑包装箱的实际问题。在学生完成后，应当让他们交流一下自己的算法和思路，以巩固对计算公式的基本应用。在此要注意学生中间是否有不同的思路，这时也可以看书，了解图中小女孩说：“先算出长方体一个面的面积，然后”的意思，这时可以组织学生讨论一下对小女孩思路的理解，教师也可以以参与者的身份向学生介绍自己对这个思路的理解。教学中先将长方体和正方体的体积计算公式板书在黑板上，结合长方体模型，说明计算公式中“长宽”实际上就是长方体的底面的面积，再结合正方体模型，也能体会到公式中的“棱长棱长”也表示正方体的底面的面积，另一条棱长可以看作它的高。因此，长方体和正方体的体积计算公式都可以用“底面积高”来理解。至此，再回到电脑包装箱的问题上，引导学生领会图中那个小女孩的解题思路就比较容易了。5.课堂活动是为了让学生亲身经历运用长方体、正方体体积的计算方法，解决身边的实际问题的全过程。因此，要事先准备好测量用的学生尺、米尺或软尺。在实际测量、计算之前，可以先让学生估计：文具盒有多大？教室的空间有多大？要注意明确活动要求和实施流程，也可以用小组合作的形式来完成。6.关于练习十二的教学建议。第1题，学生独立完成以后，可以让学生说一说这些形体的长、宽、高或棱长分别是多少，再说说自己是怎么算的。第2题，注意正方体的棱长是2 cm，不是1 cm。要注意体现算法策略的不同：可以先分别算出长、宽、高，然后用公式算体积；也可以先算出每个正方体的体积是8 cm3，再算共有多少个正方体，最后得到要求的体积。第3题，可以让学生通过看图，了解工人们挖出的土石方的形状是若干堆不规则的立方体，怎样求这些体积的总和。进而引导学生观察、发现这些不规则的土石方的体积实际上也就是这个长方体形状游泳池坑的容积，有利于培养学生用“转化”的思想方法解决实际问题的能力。第4题，运用公式估算物体的体积。学生在做作业时，引导他们思考，要解决这个问题，需不需要精确地算出饼干盒的体积。让学生体会到在生活中，我们其实可以通过估测物体体积来解决很多问题，而且应用是非常广泛的。同时，这个题要提示学生注意单位间的换算。第5题，从图中可以看出，容器中3个正方体橡皮泥都被淹没在水中，因此橡皮泥与水合起来的体积是368mL，取出这3个橡皮泥后，容器中的水位一定会下降，而下降部分的体积正好是3个正方体橡皮泥的体积之和。因此，要求从杯中取出3个正方体橡皮泥后，杯中水的体积，应当用原来的杯中3个橡皮泥与水合起来的体积368 mL减去3个橡皮泥的体积的和。在这里，由于1 mL=1 cm3，则不必再专门进行单位的转换，由于液体的体积通常用L或mL做单位，所以最后结果用mL做单位。算式是：3684443 = 176（mL）。第6题，这是一个求组合物体体积的题目。解决这个问题，有多种不同的思路与方法，可以鼓励学生先独立思考，完成后再同伴交流，互相启发。主要的思路有：方法1：把“长城”分成上、下两部分，分开来算，再求和。2763(279)334=486108=594(cm3)方法2：把“长城”分成“长”、“短”的两部分，分开来算，再求和。(279)365(279)3（63）4=270324=594(cm3)方法3：把“长城”中一个“短”的平分成两部分，拼到其他“短”的上面，刚好就和“长”的一样长。(279)73（63）(279)33=56727=594(cm3)方法4：“长城”中每个“长”的比“短”的都多出一部分（阴影部分），两个这样多出的部分恰好能拼成一个“短”的。(279)(92)36 =594(cm3)思考题提示：由于这个长方体木料厚2 cm，就限定了所能截出正方体的最大棱长只能是2 cm，沿这块木料的宽刚好能截成3段，沿它的长最多能截下5段符合要求。因此，这个正方体的最大体积是222=8（cm3）；最多可以截出这样的正方体53=15（个）。此时，不能直接用这个长方体木料的体积去除以一个小正方体的体积。附送：2019年(春)五年级数学下册3.6综合与实践设计长方体的包装方案教案1新版西师大版教学内容 教科书第6263页综合应用：设计长方体的包装方案。教学目标1. 通过设计长方体的包装方案让同学们认识到在体积相同的情况下，表面积与它的长、宽、高的相差程度有关的道理。2. 通过数学活动，运用所学知识，获得解决简单实际问题的经验、方法以及成功的体验。3. 培养同学们的创新意识、策略意识、实践能力和空间观念。教学重点 让同学们体验到，在体积相等的情况下，要使表面积较小，长、宽、高应越接近的道理。教具学具 为每组学生准备8个规格为1684（单位：cm）的长方体纸学具盒，包装纸，直尺，透明胶，剪刀等。教学过程一、课前引入师：观察自己桌上的学具盒，你发现这些学具盒有什么特点？生：形状都是长方体，每个盒子的规格都是1684（单位：cm），每组都有8个。师：如果我们要将这8个长方体盒子包装成1盒，怎样包装更省包装纸呢？今天我们就运用所学知识解决这个问题。（板书课题）二、设想与摆放1. 设想与摆放设想：（1）要将这些长方体的盒子包装起来，在包装的过程中要考虑哪些问题呢？（2）要达到节省包装纸的目的，应该考虑哪些问题？学生思考后发表意见：要想节约包装纸，学具盒中间不能留空隙，表面要平整；摆法不同，所用的纸的大小不同；接头处尽量不要浪费等。（3）明确长方体盒子的摆法不同是造成包装纸用量大小的主要原因。2. 记录与计算（1）你认为造成所需包装纸大小不同的主要原因是什么？所需包装纸的面积 = 所摆的长方体的表面积 + 接头部分用纸量（按2dm2计算）。生：摆成的大长方体的表面积越大，所用的包装纸越多，反之就少。（2）究竟哪种摆法会更节约包装纸呢？师：你们可以先将几个盒子摆一摆，量出所摆的长方体的长、宽、高，计算出摆成的不同长方体的表面积，从而算出所用包装纸的面积，并将数据和计算过程记录下来。（3）小组合作：记录3种不同摆法下的包装纸用量，并选择一种用纸最少的方案。为什么这种方案的用纸量会最少？在全班进行交流。三、交流与比较 比一比谁的方案用纸少，并分析出用纸量不同的原因。 重点思考并讨论： 为什么同样是将8个学具盒打捆包装，表面积的大小会不相同？影响表面积大小的主要原因是什么？将分析的原因记录下来。四、发现与思考通过本次包装设计，你有什么发现？1. 物体重合的面积越大，表面积就越小，包装用的纸也就越少。2. 同样的体积下，长方体的表面积与它的长、宽、高的长度有关，长、宽、高的长度越接近，表面积就越小，当长、宽、高相等时，它的表面积最小。五、知识拓展 师：解决用料省的问题在生活中有什么意义？联系实际谈自己的想法。 师：现在老师这里有20本数学书，想想看，怎样摆表面积最小？为什么？六、课堂小结 这节课我们学习了什么？你有什么收获？说一说。 简评：本课学习充分启用学生生活经验，发挥学生的自主性和积极性，鼓励学生大胆设想与尝试，通过设想、计算、交流、比