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教师读书笔记范文 教师七个一工程读经典教育专著有感 读吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂有感 XX年6月有幸听了吴正宪老师的课使我收获良多.当时吴正宪老师上的是一节二年级的统计课吴老师上课的情景到现在我还记忆犹新课始吴老师先与孩子们进行感情交流让孩子们放下紧张的心情上课了吴老师与孩子们互动很融洽没有紧张只有笑声整节课在宽松愉快中进行着孩子们在愉快的课堂中学到了知识.听吴老师的课是一种享受吴老师能把你带进她的课堂就好象自己也是一名学生完全融入到其中听了吴老师的课后我迫不及待地买了吴老师的吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂这本书如饥似渴地读完这本书当时书是读完了但只摘录了一些自己觉得比较经典的内容而没有写下自己的感受而直到XX年年5月再一次有幸地听了吴老师的课后我重新拿起这本书我又把它看了一遍认识有了更深于是写下这篇读后感. 人们常常这样描述吴老师: 用心去拥抱事业; 用爱去拥抱生活; 用情去绘画风采. 上过吴老师课的孩子们常常被她高尚的师德优秀的人格以及独具魅力的教学艺术所深深地感染着.吴老师是在用心用爱与孩子们交流她赢得了孩子们的喜爱尊重和信任. 一永葆童心做孩子们真诚的朋友. 苏霍姆林斯基在他的把整个心灵献给孩子一书中写道:如果我跟孩子们没有共同的兴趣喜好和追求那么我那通向孩子们心灵的通道将会永远堵死做孩子的朋友永葆童心世界在我们面前将永远是灿烂的阳光.我觉得吴老师在这点上更值得我自己学习在今后的教学中应该走近学生了解学生永葆童心做学生的朋友.如果学生喜欢你那他们就一定会喜欢上你的数学课 二让数学变得容易些 让数学变得容易些首先教师自己要充分去备课把人为的拔高降低一点把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验其次还要不断地整合教材把复杂的问题简单化 三让学生学会学习 吴老师认为:让学生学会学习是时代对教育的呼唤是未来社会对人才的基本要求也是一个人为适应未来社会发展所必需具备的能力.在吴老师的经验中她认为让学生学会学习首先要让学生主动地提出问题会提问题意味着学生会发现问题自己发现问题然后自己解决问题从而使学生学会思考学会提问学会学习.学生才会学得有兴趣有积极性提问题比解决问题更重要. 四养成良好的学习习惯 我们常说作教师的不仅要对学生的今天负责还要对学生的一生负责让学生从小养成好习惯是对孩子一生成长最重要的责任.俄国著名教育家乌申斯基曾言:良好的习惯是一种道德资本这个资本不断地在增值而人在其整个一生中就享受着它的利息.那么在同样的程度上坏习惯就是道德上无法偿清的债务了.这种债务能够用不断增长的利息去折磨人去麻痹他的最好创举并使他达到道德破产的地步.可见习惯是一个极普遍的心理现象习惯是达到自动化的动作方式.吴老师特别注重学生的习惯培养而且用自己的好习惯来影响学生.我特别欣赏吴老师对学生学会倾听习惯的培养她在这里做到五点:第一先让学生听懂.在课堂上多追问:你听懂了第二要求倾听别人发言时双目要注视对方.第三教师讲话不要啰嗦和重复.第四用生动有趣的故事激励学生.第五要求孩子做到的老师首先应带头做到.反观自己的教学在这方面还存在许多问题在学生学会倾听方面自己其实也很重视培养但收效甚微现在想想是自己的方法不对头因此在今后的教学中努力改进自己的不足提高学生听课的效果. 总之看了吴正宪老师的这本书收获甚大在以后的教学中多学习好的经验结合实际应用到自己的教学中去努力提高自己的教育教学水平一切为了学生为了学生的一切. 教师七个一工程读书笔记 教你如何赏识孩子读后感 前段时间读了周弘老师的教你如何赏识孩子使我印象最深感触最大的一段是:记得女儿七岁刚接触应用题时有一次十道题只做对了一道周弘老师满怀深情的对女儿说:简直不可思议这么小的年龄做这么难的题第一次居然就做对了一道.女儿这时露出了喜悦的表情她还想进一步证明自己.就说:爸爸你小时侯会不会做爸爸说:我肯定不会做象你这个年龄这么难的应用题爸爸连碰都不敢碰.女儿顿时信心倍增仿佛插上了飞翔的翅膀自由的翱翔在数学知识的天空里仅用三年时间学完了小学六年的课程.读到这里不由得使我想到换了其他家长十道题只做对一道时可能两记耳光早就过去了.错一道应用题还情有可原错九道那就不可饶恕.而最后的结果只能是孩子哭大人叫什么也干不下去更无从谈孩子会喜欢数学成绩优异对数学不反感就已经不错了.周弘老师的成功也提醒我们反思我们在教学中的做法赏识孩子是使我们教育成功的有力武器.我们何不拿起他运用于我们的教学之中呢在自己的教学中十道题只做对了一道的现象时有发生我经常忍不住说:你上课的这么简单还不会做.说说为什么说得孩子少了几分信心多了几分厌学.如果我们改用赏识的方法和语气效果就会大大不同.没有看这本书之前对差生我总是粗暴的对待缺少耐心和赏识之心结果是差生越来越差离自己越来越远;看了这本书之后我改变了自己的做法用赏识的眼光看待差生使差生增加了学习的信心.比如我们班的钟志豪同学上课不太认真学习较差但他是一个聪明的孩子我自己没有针对他的优点对他进行引导而是一味地挖苦他结果是他越来越差对学习无所畏.看了这本书之后我对这位学生不再是批评而是以鼓励为主使他增强了学习数学的自信心对我的数学课越来越感兴趣上课时认真听讲积极举手回答问题学习慢慢地上来了几次测验都能在90分以上.在赏识教育的环境中要让孩子自己相信我能行.而且成为一种定势之后就会成为克服前进道路上各种困难和阻力的强大动力. 当然赏识孩子是赏识孩子的优点闪光点长处和进步而不是姑息孩子的缺点和弱点.该指出的问题应当及时指出该批评的问题应当及时批评该制止的问题应当及时制止. 教师七个一工程读书笔记 读窗边的小豆豆有感 窗边的小豆豆这本书其实我刚开始并不知道这本书而是一位语文老师介绍这本书给她的学生看时我听到了出于好奇我向学生借了一本来看刚开始随便翻翻但是看着看着我被书中的小豆豆吸引住了于是我把窗边的小豆豆全阅读完了.我觉得书中的主人公小豆豆非常活泼可爱再加上她那善解人意的品格很惹人喜欢. 这本书主要叙述了作者小时候所发生的事情. 我读了这本书后觉得小豆豆是一个性格开朗喜爱和同伴们一起玩的孩子.不仅这样小豆豆还是个不嘲笑别人的孩子.在小豆豆第一天读的巴学园里认识了很多新的朋友唯一的一个男孩山本泰明他患了小儿麻痹症.所以走路很不方便.有一次小豆豆带泰明一同来到她自己的那棵树那儿想让泰明能看到更远的东西小豆豆先去校工叔叔的工具房里拖来一个梯子很快地爬了上树然后让泰明爬上来经过泰明自己的努力和小豆豆的帮助下他终于爬上了树上与小豆豆一起放眼看世界.从这一件事情可以看出小豆豆不但不嘲笑一个患了小儿麻痹症的同龄男孩而且还很乐意帮助他很喜欢和泰明玩.小豆豆这一种不嘲笑别人的品格使我深受启发在自己的教学中应该做到不嘲笑不挖苦学生还应向学生传授这一品格.这是我们做老师的一种责任. 教师七个一工程读书笔记 读爱的教育有感 泰戈尔曾说:爱是亘古长明的灯塔它定晴望着风暴却兀然不动爱就是充实了的生命正如盛满了酒的酒杯.爱的教育这是一本小书又是一部巨著.是亚米契斯的著作.它让我知道了什么是爱怎样去辨认是非. 爱的教育描述的是一个意大利四年级小学生所发生的故事.它是以日记形式表现出来的.在十个月中所记的日记里包含了同学之间的爱姐弟之间的爱子女与父母间的爱师生之间的爱对祖国的爱.在看爱的教育时常常被书中的那些平凡人物的平凡事迹感动.扫烟窗的人负伤的劳动者感谢告别等等和孩子有关的故事中歌颂了儿童应该具备的纯真感情同时书中也表露了从家庭学校到整个社会都在营造一种良好的环境培养塑造着儿童爱祖国爱人民的感情.爱爱就像氧气充满在生活的周围充满了人的内心.爱之所以伟大是因为它不仅仅对个人而言更是对整个民族而言. 爱的教育一书中描写了一群充满活力积极要求上进如阳光般灿烂的少年.他们的境况不一有的家庭贫困有的身有残疾也有一些是生活在幸福中的.他们每个人从出身到性格都有不同之处但他们身上却都有着一种共同的东西那就是对自己的祖国意大利的深深的爱对亲友的真挚之情.这里面不能忽视的是每个月父母的话和每月故事里这一篇篇富有哲理的文章不仅使书中的人物受到熏陶也使我受益匪浅.爱是一次没有尽头的旅行一路上边走边看就会很轻松每天也会有因对新东西的感悟使知识充实起来于是就想继续走下去甚至投入热情不在乎它将持续多久这时这种情怀已升华为一种爱一种对于生活的爱.爱是我们每个人经常挂在嘴边的一个字可是我们常把爱想的太华丽而忽略我们周围纯朴的爱:如父母对子女无微不至的爱老师对学生循循善诱朋友间互相安慰这些往往都被我们视为理所当然而没有细细地加以体会.但如果你能静下心来对之加以体会你会感觉到人生这是一个多么美好的东西啊 老师七个一工程教学反思 认识人民币 对于人民币学生并不陌生在日常生活中随时要用到但用人民币学生自己没有亲身体验并不知道人民币在用时的换算基于这种原因于是在课前我先布置学生回家先与父母玩换钱游戏购物游戏.在上课时我创设了让学生用学具盒里的假币买东西的情景.数学课上教室变成了小商品市场学生模拟买东西东转西逛左挑右选讨价还价在活动中完成了对人民币的认识.在购物活动中学生用学具操作游戏学会简单的购物及求几件物品的总钱数学生感觉到生活中处处有数学学习数学是有用的快乐的.同时培养了学生的社交能力社会实践能力和应用知识的能力.学生在操作过程中不仅知道了人民币的基本知识和如何使用人民币还要懂得爱惜人民币爱护人民币.明白了积少成多的道理养成勤俭节约的好习惯知道用人民币可以办更多有意义的事情.在教学中从学生的生活实际出发创设并让学生进入情境投入活动感受氛围激活思维在体验已知中获取新知并产生探索未知的强烈欲望学习成了学生的内在追求他们学得主动学得生动自然也就学得成功. 我在教学人民币的认识中设计了这样一道开放题:一把尺子5角一支铅笔3角一本数学本5角.最少带几张1元的钱才能够各买一件物品小明带了1元买了两件不同的物品你能说出他买的可能是两件这道开放题我先设置一个让学生参与社会实践的教学情境再让学生口头说自己的想法培养其解决实际问题的能力.教学中引入开放题是培养学生创新精神和实践能力的重要途径对于拓宽教学思路丰富教学内容十分有益.由于开放题的思考方法和答案不唯一不同的学生常常找到不同的结果这种不同是由学生不同的生活经历不同的知识和水平造成的.因此在巩固训练中我充分利用教材设计多种形式的开放性练习发挥学生的主动性鼓励解决问题策略的多样化有意识地培养学生的创新意识和创新能力.在本节课中学生普遍学得较好达到了自己预期的教学效果. 教师七个一工程教学反思 20以内退位减法用数学 20以内退位减法中的用数学这一内容是在学生已经学会了20以内的退位减法以后学习的因此在教学20以内退位减法用数学时我是这样设计的: 师:春天来了小树长出了新叶花儿也开了大自然里美极了老师带同学们到公园里游玩.瞧他们玩得可开心了 问:你看到了什么把你看到的跟你的同桌说一说. 在全班交流时学生说得非常全面. 师:在你观察的同时发现信息没有在这里有没有数学问题会解答小组讨论看个小组搜集的信息多发现的问题多解决的办法好 小组汇报学生找到了好多信息和问题并说得头头是道例如在说玩踢球时学生说小朋友告诉我们要有16人来踢球现在来了9人要解决的问题当然是还要来几人因为还要来的人看不见数不到所以就要用我们学过的数学知识去算出来.学生说得真是太棒了 从上学期开始我就注意培养学生自己从生活中找信息提问题并解决问题因此本节课通过创设情境让学生知道: 1找信息.找什么样的信息对解决问题有用. 2提问题.什么样的问题是数学问题什么样的问题是有意义的问题什么样的问题是能解决的问题. 3解决问题.解决问题时需要什么样的信息解决根据. 在本节课运用了半扶半放全放的教学原则依照整体局部整体的观察顺序放手让学生自己找自己提自己解决通过问题情景培养学生的问题意识解决问题的能力并亲身感受解决问题的成功感. 教师七个一工程教学反思 100以内数的认识 本节课是在学生已经学过20以内数的认识的基础上进行的在本节课让学生学会数100以内的数建立100以内数的概念能够运用数进行表达和交流;与实际生活相联系让学生体会到数学知识来源于生活服务于生活.我在设计这节数学课时着力体现以下一些新课标理念: 一.将数学与生活实际相结合. 我有意识地选择了一些生活化素材为儿童提供感兴趣的数学问题如数班级小组同学的人数数学具盒里圆形的个数例举生活中100以内数的应用等使学生体会到生活中存在着许多数学问题对数学知识产生亲近感. 二.让学生自主合作探究. 德国教育家福禄倍尔说:儿童有着强大的驱动力和创造力教师的任务就是管理和引导他们.把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中.本课通过争夺智慧星估测羊群数量小组合作数圆形挑自己喜爱的学具数数小组内自由地接力数数互相之间的猜数游戏找生活中100以内的数等学生喜闻乐见的方式充分激发学生主动学习探索研究的精神.尤其在汇报小组合作数百以内数的方法时就是一个小型的学生研究成果发布会. 三.及时给予评价让学生感受成功的喜悦. 在本课学习的各环节中当学生完成某种探索知识的任务(数的方法)或运用所学数学知识解决某一问题(小组合作圆形举生活实例)后教师满腔热情地给予肯定鼓励并奖给智慧星使学生获得成功的快乐. 教师七个一工程教学反思 认识时间 认识时间是在一年级上学期认识了整时和半时的基础上进一步学习的由于时间是一个很抽象的概念学生难以理解因此教学时我注意选取富有情趣的学习素材并借助多媒体的辅助教学帮助学生更好地理解时间. 一情境导入引出课题. 教学伊始我利用猜谜语的形式和课本的主题图引入使学生感受到时间与生活的关系并提高了学生学习数学的兴趣.新授部分分为这几个层次:首先我先让学生拿出准备好的闹钟让学生观察钟面上有些什么通过学生的观察汇报使学生对钟面有些了解然后师再出示一个大的钟面使学生清楚地看到钟面上有12个数指针和格子.紧接着通过图像的闪烁及声响效果让学生了解到12个数字把钟面分成了12个大格每个大格又被分成了5个小格.然后再通过动态演示时针走一大格分针走一小格的过程让学生清楚地认识了时和分.接着通过动画演示和色彩的变化时针走一大格分针正好走一周的过程让学生得出1时等于60分较好地突破了本节课的重难点.最后通过找朋友等活动来巩固新知贴近学生生活体现了数学知识来源于生活的新理念. 二紧密结合生活激发学生兴趣. 这节课的设计注意遵循低年级学生的年龄特点及认知规律从学生的生活实际出发创设情境引导学生主动参与知识的形成过程.现代教育理论主张:让学生动手做科学而不是用耳朵听科学.也就是说在教学中要结合实际给学生创设实践的机会.课程标准中也提出:要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材题材宜多样化呈现方式也应丰富多彩.在这节课的教学中我努力地做到了这一点.学生在活动中通过解决一些简单的实际问题不仅增强了学习积极性而且进一步感悟到数学知识与生活实际的密切联系提高了探究实践能力.充分调动了他们对数学的情感激发了学习数学的积极性使他们感受到他们身边处处有数学从而增加他们学好数学的自信心使他们更加乐意学习数学. 教师七个一工程教学设计 多些少些多得多少得多教学设计及说明 教学内容 人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级(下册)第40页. 教学目标 1让学生在具体情境中进一步感知100以内数的多少会用多些少些多得多少得多描述两个数之间的大小关系进一步培养学生的数感. 2使学生在活动中感受数学与生活的密切联系培养估计意识和合情推理能力. 3培养学生学习数学的兴趣以及与同学合作的良好习惯. 教学过程 一创设情境自主探究 1.多些少些. 谈话:同学们瞧这(智慧星)这些漂亮的智慧星呀是小猴和小兔比赛时折的你们想知道比赛结果请看黑板. 黑板出示例题:小猴和小兔比赛折智慧星.小猴说:我折了34个.小兔说:我折了38个. (教师在黑板上贴动物图片并板书34和38) 提问:听了小猴和小兔的对话你知道了什么请在四人小组中交流.四人小组交流后汇报. 可能出现的回答:小兔赢了比赛小猴输了;38大于3434小于38;小兔折的比小猴多小猴折的比小兔少. 引导:你看出小兔赢了小兔折的比小猴多很多 得出:小兔折的比小猴多一些.(板书多些) 提问:这句话还可以怎样说同桌互相说一说. 得出:小猴折的比小兔少一些.(板书少些) 设计目的:通过创设学生喜爱的童话情境调动学生学习的积极性使学生轻松自然地进入学习状态便于教学的展开. 2.多得多少得多. 谈话:今天我们班来了一些听课的老师谁愿意说一说我们教室现在有多少位老师请大家数一数.学生活动数出教室老师的人数. 谁再来说一说我们班有几个同学 (分别板书老师的人数和学生的人数) 提问:老师的人数和学生的人数比一比你发现了什么 可能出现的回答:学生的人数多老师的人数少;学生的人数比老师的人数多老师的人数比学生的人数少. 引导:学生比老师只多一点(不是) 得出:学生比老师多得多老师比学生少得多. 请同桌再用多得多和少得多互相说一说.(板书:多得多少得多) 设计目的:引导学生联系自己身边熟悉的事通过观察对比分析感受数的意义体会数用来表达和交流的作用建立数感. 3.小结. 在日常生活中当我们不仅要比较两个数量的多少而且要反映数量相差的程度时就可以用多些少些多得多少得多这些词来表达. 4课间休息:欣赏一分钟欢快的音乐. 提问:这段音乐好听播放这首曲子用了1分钟我们上一节课需要多长时间(40分钟)谁能用今天学到的知识将这两个时间比一比 得出:一节课的时间比这首曲子的时间长得多这首曲子的时间比一节课短得多. 引导:你知道有些事情所用的时间要比一节课的时间长一些(学生自由发言) 设计目的:听1分钟音乐使学生感到轻松同时又和新知识联系在一起.从学生的生活经验和已有知识出发有利于学生加深对新知的体验. 二质疑反馈点拨引导. 师:通过刚才的学习同学们还有什么问题 (学生可能提出的问题: 生1:多一些多得多我觉得有点乱. 生2:少一些少得多我也不太理解.) 师:多勇敢不懂就问.那大家想不想知道老师几岁啊 生:想 师:(故作神秘)你们猜一猜啊. 生1:26岁. 师:比26岁多一些. 生2:35岁. 师:比35岁少一些. 生3:33岁. 师:比33岁少一些. 生4:30岁. 师:再多一点. 生5:31岁. 师:是啊你们才78岁老师的岁数可比你们多得多. 设计目的:通过让学生猜老师的年龄用多一些少一些多得多少得多的概念加以引导.让学生在兴趣盎然的活动中不知不觉加深对这些概念的理解同时又让学生体会到数学的应用价值培养学生运用数学知识解决实际问题的能力. 三全课小结 这节课你学会了什么本领生活中还有些地方可以用到今天所学的知识 四活动 出示:小猴拿着卡片50小兔拿着卡片45. 讲述:小兔和小猴打算用今天学习的少些多些少得多多得多这些词玩一个游戏.你们想不想玩 活动方法:两人各拿一张卡片用今天学到的知识将两个数比一比. 设计目的:此环节重在学以致用让学生在游戏中灵活运用本节课学到的知识并在运用中进一步加深体会. 教师七个一工程一节创新课反思 多一些少一些多得多少得多教学反思 教完多一些少一些多得多少得多这节课之后我觉得基本上还是达到了自己预期的目的.反思自己的教学发现自己有成功的地方也有不足的地方. 成功的地方是:1能够联系学生的生活实际设计教案.听课老师的人数与本班学生的人数比一比再到听一首歌的时间与一节课的时间比一比然后到猜一猜老师的年龄这些都与学生的生活实际密切相关所以学生学得很有兴趣效果较好.2能够关注学困生的学习.在学生同桌互相说一说的过程中我都是站在学困生的身边让学困生说给我听;让学生出题的环节我让优生来出题让学困生来回答然后让优生来评价从而检查学困生掌握知识的情况.这些可以说达到了自己预期的目标. 不足的地方是:1当学困生回答问题出错时没有及时帮助学困生解决问题而是置之不理自己当时正解的做法应该是当有学生回答对时让学困生重复说一次以此加深学困生的印象使学困生感觉到老师是关注他的从而树立学困生的信心.2处理问题不够灵活.例如在练习第一题中小娟有37张邮票小明说:我的邮票比小娟多一些请你猜一猜小明可能有几张邮票(画) 35张 45张 90张 当学生说出自己所选的答案时没有问学生你为什么选这个答案而是我自己替学生回答了. 通过这节课的教学使我自己更加知道自己的不足在以后的教学中取他人之长补自己不足努力提高自己的课堂教学水平. 教师七个一工程教学论文 小学一年级数学解决问题的思考与探索 从解决问题教学的发展来看一年级的解决问题是整个小学阶段解决问题教学的基础.由于一年级的小学生抽象概括能力差即使很简单的问题也不一定能掌握它的解法.有些学生在解答解决问题时学过的就不加思索的做出来如果稍稍改动就不知如何下手了要改变这种情况就要求教师在平时加强双基教学同时还要抓好四方面的工作: 一要教会学生审题培养学生认真审题的习惯 一年级的解决问题是从看图列式到图文应用再到文字应用做这类题时首先要让学生会看图看题审题.解决问题的难易不仅取决于数据的多少往往是由解决问题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定.同时题目中的叙述是图文叙述对一年级学生的理解会有一定的困难所以解题的首要环节和前提就是理解题意即审题.读题必须认真仔细.通过读题来理解题意掌握题中讲的是一件什么事经过怎样结果如何通过读题弄清题中给了些条件要求的问题一旦了解题意其数量关系也将明了.因此从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半. 二加强数量关系的分析与训练 数量关系是指解决问题中已知数量与已知数量已知数量与未知数量之间的关系.只有搞清楚数量关系才能选择恰当算法把数学问题转化成数学式子通过计算进行解答.因此一年级教学中简单解决问题的数量关系实际上是四则运算的算理与结构.所以从解决问题教学的一开始就要着重抓好分析数量关系这一环. 首先要重视教学中的分析与说理.这是因为不仅要通过数量关系的分析找出解答的计算过程同时计算过程本身也反映了解题的算理.所以要重视教给学生联系运算意义把解决问题中叙述的情节语言转换成数学运算在理解的基础上用学生自己的语言叙述.例如在教学求两数相差多少的解决问题时通过学生操作和教师直观演示使学生明确:甲数比乙数多那么甲数就包括两部分其中一部分和乙数同样多另一部分是比乙数多的部分从甲数里去掉和乙数同样多的部分剩下的就是比乙数多的部分所以用减法计算.这样教学使学生对应用题的数量关系比较清楚掌握了一类问题的分析思路从而避免小学生仅仅依靠对题中某些词语的臆断或盲目尝试来选择算法.既培养了学生的解题能力又初步发展了学生的分析推理能力为今后解更复杂的解决问题打下基础. 其次要重视简单解决问题基本结构的教学.使学生明确简单解决问题由两个已知条件和一个问题组成缺少条件要补条件缺少问题要补问题才能构成一道完整的解决问题同时条件与条件条件与问题之间要有一定的联系.教学时可以进行提问题的练习.通过训练使学生看到相关联的两个条件能提出问题.这一训练还可以使学生加深对解决问题数量关系的认识也为今后教学复合解决问题提出中间问题做准备. 另外要注意使学生切实掌握解题思路.解题思路是指解答解决问题的思考线索.只有切实掌握解题思路才能做到思维有方向解题有依据使小学生的思维逐步能够借助表象和概念进行. 例如:在学生掌握了大数小数=相差数这个关系式后进行练习: 1.小花有28本书小丽有20本小花比小丽多多少本 2.小丽有20本书小花有28本小花比小丽多多少本 3.小花有28本书小丽有20本小丽比小花少多少本 4.小丽有20本书小花有28本小丽比小花少多少本 这四道题看似很简单如果要想全对也不是件容易的事教师要鼓励学生讲出自己的想法掌握思考分析方法让他们能尝试到胜利的喜悦从而增加他们分析问题的信心. 同时还要重视解题基本方法的训练.一道解决问题呈现在学生面前如何根据已知条件确定解法这需要运用各种思维方法进行探索.由因导果的综合法和执果索因的分析法是最基本的两种逻辑方法采用这两种方法探索的关键在于确定正确的方向.教学中要抓好这两种基本方法的训练明确它们的区别和联系引导学生掌握解决问题的途径方法和步骤.课本中不同数量关系的对比的出现也有利于这两种基本方法的掌握. 三帮助学生掌握正确的解题步骤 在小学虽然概括解题步骤是在学习了复合解决问题时才进行的但一年级开始解决问题教学时就要注意引导学生按正确的解题步骤解答解决问题逐步养成良好的习惯特别是检查验算和写好答案的习惯. 一道题做的对不对学生要能自我评价对的强化不对的反馈纠正这实际上是一个推理论证的过程.完成列式计算只解决了怎样解答的问题而推理论证是解决为什么这样解答的问题.然而一年级学生不善于从已知量向未知量转化有时又受生活经验的制约无法检验明显的错误因此一要教给学生验算的方法如:联系实际法问题条件转换法和另解法等;还可以先由师生共同完成然后过渡到在教师指导下学生进行最后发展成学生独立完成. 四加强提数学问题的训练 对学生进行提数学问题的训练也是提高一年级学生解决问题的能力.会提问题意味着会解决问题因此在平时的解决问题教学中我经常要学生根据给出的条件提数学问题经过我的不断训练我班学生绝大部分都会提数学问题而且很多学生提问题的水平还很高使我自己对他们充满信心. 尽管一年级的解决问题教学比较简单但如果没有加以重视对以后的解决问题教学将会带来很大的问题因此在解决问题的教学中我都是认真对待.因为从解决问题教学的发展来看一年级解决问题教学是整个解决问题教学的基础学生在这个阶段学习中对应用题的结构基本数量关系和解题思维方法掌握的如何都将直接影响以后解决问题的学习因此必须从基础抓起做好一年级解决问题的教学. 教师七个一工程专题研究 专题研究内容:学困生错例分析 二参与研究人员:杨小平崔秀霞钟焕坚陈嫒 三研究工作开展: 1错题收集: 途径:教师收集:通过从课堂上练习课外作业与平时测试中及时提取研究对象出现的错误. 2错题诊断: 教师进行错题成因分析诊断. 3学困生辅导: (1)根据诊断结果对学困生进行分类根据学困生学习的类别制定个性化的辅导方案. (2)把优秀生与学困生组成学习小组发动优秀生进行辅导. (3)家校联合促进学困生的转化可持续发展. 4利用集备的时间进行交流共同商讨解决措施. 四取得的成效: 通过一个学期有针对性的辅导学困生进步较大. 学习21世纪班主任工作案例精粹有感 教师一直被世人称为人类灵魂的工程师而班主任更为人类撒播希望的种子为人类传递着科学和文明的信息. 经常听到一些老教师说到不做班主任的教师是最空虚最无聊最没有成就的教师其实很多做班主任的都普遍有这种感觉和认识.而班主任的工作也是仁者风险仁智者见智每个教师都有自己独到的管理方法和模式而这本21世纪班主任工作案例精粹的主要内容有优等生的培养后进生的转化习惯的养成情感的沟通心理问题的释疑突发事件的解决等热门话题为我们班主任的日常管理提供了很多优秀经验和借鉴之处. 班主任的工作是一门科学也是一门艺术更是一种创新.对于班主任来说完全相同的教育情境是没有的普遍适用的最佳教育模式也是不存在的.在日常管理和教育教学过程中班主任不可能完全照搬他人的经验和方法这就要求班主任在工作过程中要不断地汲取新的知识总结新的经验创造性地学习和工作以达到提高自身素质的目的. 我本人从事十多年的教育教学以来基本都在任班主任一职更能深刻体会到:一个优秀的班主任他的威信不是靠班主任的职位树立起来的而是以自己良好的人格修养独特丰富的管理方法渊博的专业知识出色的教育教学能力强烈的进取心和责任心来赢得家长和学生的喜爱和拥戴的. 班主任的工作是辛苦的琐碎的但也是最有价值的最有意义的最幸福的. 我在教语法的时候总要设法做到使学生在第一次学习新教材的课上和直接在课后就不许在自己的书面练习中有错误.可能这话听起来有些荒谬但这是真理:只有要求学生在课堂上不犯任何一个错误他才能够成为读写无误的人.如果能够做到在课堂上没有错误才能做到在家庭作业中没有错误(或少犯错误).语文教师工作困难的基本原因之一就是学生在课堂上所做的书面作业里就有错误.而教师的缺点正在于他并没有提出这个目标:一定要使课堂上没有错误.纠正课堂上的语言错误会不会影响课堂的流畅思维的流畅毕竟语言课不是语法课.另外对汉语的语法课而言不必过于重视因为这一套系统对于语言是几乎没有好处的即知道了主谓宾定补状根本不能提高一个人的语言水平.XX/7/15 然而实际上怎样达到使学生书写无错误从而打下牢固的知识基础呢这一点取决于许多因素.也许首先取决于学生的阅读是否流利.也许应该着力的地方恰恰在于阅读我以为给学生一个新的语言材料让学生看一遍然后读出来这样就可以检验学生阅读的流利性检验他对语言材料的整体把握能力.XX/7/15要做到正确无误地书写学生先要学会流利地阅读.也有其他方面的条件即还取决于课的结构课堂上的工作方法和方式等. 我向你建议:在第一次学习新教材时不要让任何一个学生对事实现象规律性做出肤浅的理解不要使学生在第一次学习新教材时就在语法上犯错误不要使学生在第一次学习数学规律时就解错例题和应用题等等. 11思考新教材是上课的一个阶段 我觉得本文的大意应该是:如何利用新教材来巩固旧教材.而在文章末尾作者又把这种复习性的学习或者应用性的复习视为为下一轮学习打下坚实基础的前提.XX/7/17 大概每一位教师都遇到过这种现象:昨天上课时大家都很好地理解了所学的规则(定义定理公式)回答得也很好还举出了例子;可是今天上课时你瞧班上大半的学生对学过的东西就有些模糊了个别的竟把教材全忘了.还发现许多学生在完成家庭作业时遇到了很大的困难.而在昨天上课时并没有察觉这些困难呀. 回复人:宇文回复时间:XX090200:05 懂得还等于已知理解还不等于知识.为了取得牢固的知识还必须进行思考. 思考的意思呢就是学生对所感知的东西要想一想检查一下他理解得是否正确并且尝试把所获得的知识运用于实践. 对学习最差的和学习有困难的学生来说对新教材的这个专门思考的阶段尤其需要.有经验的教师都特别重视让学习有困难的学生集中注意教材中的一些点这些点实质上就是因果联系即知识的基础.多年的经验证明学习困难的学生的知识不够巩固其根源就在于他们没有看出没有理解各种事实现象真理规律性之间相互交接的那些点正是在这些点上产生了各种因果的机能的时间的及其他的联系的. 不管课堂上所学的教材是怎样的纯理论材料总还是有可能提出一些实际作业让学生更好地掌握它.在历史课和文学课上对新教材的思考多半是让学生寻找刚刚讲过的教材中的因果联系和意义联系.这些问题写在一大张纸上讲完新课后立即挂在黑板上.我深信课的一个紧张最有兴趣的阶段从这时开始了.学生们回想以前学过的各章节的材料在教科书里翻阅资料(顺便指出在人文学科的课上教科书首先是为了思考新教材而使用的).在我看来这时候进行的是学习过程中最必要的最有益的事不用通读全文而复习以前学过的教材.这种复习是最有效的因为就实质而言这种复习就是思考. 这么说来请你毫不犹豫地在第一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧这些时间会得到百倍的补偿.思考知识时的脑力劳动越有效学生完成家庭作业所需的时间就越少下一节课上检查功课所花的时间不越少因而可用来讲解新教材的时间就越多.如果你弄懂了这种依存关系的实质你就能解开那个连环套:学习新教材的时间不够用是因为时间花在检查家庭功课上了而检查家庭功课占用很多时间又是因为教材没有充分学透. 12怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动 检查家庭课业的那种很不顺利的状况使我苦恼了不止一年:在这一部分工作上经常是把时间白白浪费了.我们每一个教师都很熟悉这种情景:当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候所有其余学生就各干各的事情了;对回答进行思考时顶多也不过是少数几个有可能被提问的学生.一个疑问使我长期得不到安宁:怎样才能在检查功课的时候使所有的学生都能对提出的问题进行思考以便使教师对全班的工作都能检查到呢 使用草稿本是一个挽救的办法.在这里草稿本代替了黑板教师并不喊任何人到黑板上来做题.用小组检查法也是一种有效的办法即每个学生把自己的答案(如造句)读给小组内的人听大家一致加以评判或者还可以把最好的进行全班赏析.这样做比较费时但一个好处是能使更多的学生得到检查锻炼的机会.为省时间全班的赏析不应该一组组地检查而应该让谁有谁站起来直接说或者是某一组说出答案其他组进行检查评判.XX/7/16用黑板草稿同时进行的办法也有好处:它有了检查讨论讲解时的材料.XX/7/17劳动(学习)应该是每一个学生都应该进行着的如果大家只是听某个学生回答或者看某几个学生板演这样做的效益是非常之低的.XX/7/17教师注意地观察着每一个学生的工作情况.如果他想了解某一个学生对求出的公式是否深刻理解就让学生解释一下他是做的为什么这样做等等.这时候没有必要把学生叫起来回答.每一个学生都在工作就像他被叫到黑板跟前做题一样.教师随时(在完成作业的某一个阶段上)可以让全班或一部分学生停止作业.如果有实物投影仪那么就能够把某个典型作业放大到屏幕上让全班进行评判或者赏析这是很难用语言描述来代替的.XX/7/16 这种工作形式的优点首先在于检查知识时用不着把学生都懂得的知识高声地重复一遍.教师有可能好像以简便的形式取得关于学生知识情况的信息.同时每一个学生都做到完全独立地工作.这里有两个重要因素:第一把检查知识变成了知识的积极运用;第二教师有可能密切注视学习困难的学生的工作情况考虑到他们的个人能力和特点.可是这并不是检查作业这明明是当堂巩固啊.如果有足够的当堂巩固的时候那么这无疑可以完全地代替作业检查但现在的问题是如何解决学生课后完成的作业对那一大堆不知错对的东西我们仍然没有足够有效的办法来处理于是教师们仍然只能在办公室里一本本地一道道地摸下去打上对号或错号发给未必会认真去看一看的学生.XX/7/16 如果用新的事实对各种概括进行新的思考借这个办法来检查学生的知识(规则公式定理结论)就可以大大提高学生在检查知识时的脑力劳动的效果.但对语文来说需要掌握的是语言能力这一比较含糊的混沌状态的东西它不能够在下一堂课上对上一堂课的语言训练成果进行有效的检验这不是一个新的不可能即新的课题它的题目叫如何在下一堂课上对上一堂课的语言训练进行有效的检验.XX/7/17而那些所谓的知识点(包括语法知识和模式化的文章学知识其实是一些根本没有任何价值的东西它们基本上不能对提高语言能力产生有益的作用.所以这里又有了一个难题:就语言而言如何用的新的材料对原有的语言训练进行复习巩固.*哦也许串联是一种可行的办法用材料中的交叉引用观点渗透来进行无限串联.如为中华崛起而读书唐诗金缕衣周恩来传但是新的难题出来了官方提供的教材往往不能够让你可以左右逢源地发挥.XX/7/16 13评分应当是有分量的 不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来.只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时评分才能促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物.榀以说评分是教育上最精细的工具之一.在许多时候作文甚至还是不要打分得好打了分又能怎样让学生失望绝望讨厌害怕而已.不打分并不意味着学生从此不会在乎要让学生在乎作文的途径很多也许打分是最愚蠢的一种.XX/7/17 第一评分宁可少一些但是每一个评分都要有分量有意义.在我漫长的教育生涯中我教过中学教学计划里几乎所有的学科(制图除外)可是我从严没有凭学生在一节课上的回答(甚至所提的问题达23个甚至更多)就给学生打分数.我给的评分总要包括学生在某一时期内的劳动(也可能是好几次回答)对同学的回答的补充书面作业课外阅读以及实际作业等.也许有些人会感到要把有关学生脑力劳动的一切情况都记住有困难但是我总觉得记住这些是一件最重要的事.难道把值得注意的事也忘记了还能够对学生在教育中进行教学在教学中进行教育 第二如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识我是从来不打不及格分数的.如果学生感到没有努力的方向觉得自己什么也不行这对他的精神是最大的压抑.心情苦闷和精神抑郁这种情绪会对学生的全部脑力劳动打下烙印使他的大脑好像变得麻木起来.只有那种明朗的乐观的心情才是滋养着思想的大河的生机蓬勃的溪流.郁郁不乐情绪苦闷所造成的后果就是使掌管情绪冲动和思维的情绪色彩的皮层下中心停止工作不再激发智慧去从事劳动而且还会束缚智慧的活动.我总是尽一切努力使学生相信自己的力量.如果学生愿意学习而不会学习就应当帮助他怕前进很小的一步而这一步将会成为他的思维的情绪刺激(认识的欢乐)的源泉. 你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数.请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量.它可以促进儿童好好学习的愿望.请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失.缺少这种力量教育上的任何巧妙措施都是无济于事的. 第三如果你看出学生的知识还比较模糊在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方那你就根本不要给予任何评分.在我所教的第一个班里都有一个学生我对他的精神生活进行过精细的研究我从他的眼光里就能看出他对于我所提问的东西是否理解.如果这个学生的眼光表明他还没有做好回答问题的准备那么我就不评定他的知识应当首先设法让学生学会知识.是不是要告诉我们:先拯救然后再评判.先不要告诉他你患了什么病先治疗他治愈之后再根据情况来选择是否告诉他刚才生了什么病.XX/7/17 第四应当避免提出这样的问题这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西. 14不要把学习之母变成后娘 民间教育学常说:复习是学习之母.可是善良的母亲常常变成凶狠的后娘.大量的事实结论一下子压到学生肩上在他的头脑时里把一切都搅和在一起了.正常的脑力劳动无法进行学生的力量被使用得过了头. 教师特别注意:学生要想完成一道实际作业他就得熟悉两条或更多的原理.在完成这种性质的作业时就在进行着一种对智力发展来说非常重要的知识迁移过程即从相互联系和相互依存的关系中对概括性的真理进行重新思考的过程. 多年的经验使我深信如果一条理论概括能跟另一条理论概括相接触相联系挂起钩来那么就好像在知识的迁移上发生了飞跃:两条真理都被深刻地理解了学生在这些理论概括中看出了他以前没有看到的东西似乎明白了其中的一条也使另一条变得更加明白了. 就代数几何物理这一类学科来说我建议采用我校优秀教师们在实际工作中使用的一种所谓综合复习. 历史文学等人文学科的复习具有另一种性质.要把78节课所讲的教材复习一遍那就等于要读40到50页书.在这里当然不能用讲解新教材过程中所用的办法来进行复习.要复习分量很大的教材就必须好像站远一点来看它以便使主要东西看得更清楚而将要的东西则不那么显眼.如果学生在复习的时候把所有的东西从头至尾地反复地读那不仅会出现负担过重现象而且更重要的是材料的中心思想会被学生忽略过去从而削弱了它们的教育作用. 应当教给儿童从教材中解脱出来即放过细节抓住要点.你可以花几节课的时间来复