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高中语文教案范文 篇一：人教版高中语文必修(15)教案 人教版高中语文必修一教案 第一单元 1、沁园春长沙教案 【背景资料】 一、写作背景 这首词作于1925年当时革命运动的正蓬勃发展五卅运动和省港大罢工相继爆发湖南、广东等地农民运动日益高涨毛泽东直接领导了湖南的农民运动同时国共两党的统一战线已经确立国民革命政府已在广州正式成立这年深秋毛泽东去广州主持农民运动讲习所在长沙停留重游橘子洲写下这首词据湖南全省第一次工农代表大会日刊载：“毛先生泽东?去岁回湘养疴曾于湘潭衡山一带从事农民运动?后为赵恒惕所知谋置先生于死地先生闻讯间道人粤” 二、补充注释 沁园春：词牌名沁园：东汉明帝女沁水公主的园林后为外戚窦宪所夺（见后汉书）沁园春词牌相传由此得名据词谱载沁园春双调114字上片13句四平韵；下片12句五平韵 【示范教案】 沁园春长沙 毛泽东 【教学目标】 一、知识教育目标 1了解沁园春长沙的写作背景 2了解词的发展简史 3抓住关键词语体会词中描绘的意象理解景中寓情、情中显志的特点 二、能力培养目标 1训练学生诵读能力 2着重训练学生抓准词中意象的能力 三、德育渗透目标 1培养对祖国大好河山的真情的热爱 2感受革命前辈的博大情怀和革命壮志珍惜今天的一切激发学生奋发向上的热情 【重点、难点及解决办法】 1以乐景写哀景中寓情情中显志从词中可以感受到词人的心情是惆怅的写的又是寒秋景物却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调词人笔下的秋景是活泼、美好的原因在于越写山河的壮丽就越使人感到人民不能主宰大地的可悲越感到革命的必要词人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神当然这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情 2对比手法的运用 词中含有多种对比使描绘的形象鲜明如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比 3极富表现力的语言 本词用语精当、形象、极富表现力如“万”字写出了山之多“遍”字写出了红之广“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等都极为准确精当 【解决办法】 1指导学生有感情地反复诵读 2补充古诗文（小说、戏剧）中学生能懂的例子作佐证 3精讲必要的历史知识 【学生活动设计】 1课外提前准备：注音细读注解反复读完成预习作业 2课堂随教师诵读美读成诵 3观看多媒体 4自由讨论 【课时安排】一课时 【教学步骤】 一、明确目标 1课内美读成诵 2通过抓住主要意象来把握内容大意 二、诵读背诵 1抽查学生朗读教师点评 2教师范读或放录音 3全班诵读背诵 三、简要交代写作背景 1指导阅读词前说明文字 2对下阙有关内容的解说 这首词写于1925年深秋大约是毛泽东同志离开湖南前往当时革命活动的中心广州时毛泽东同志从1911年至1925年曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动这期间国内外发生了许多重大事件如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等都是影响世界形势的巨大变革这样的岁月如历史群山中耸峙的一座又一座峥嵘高峰 “携来百侣曾游忆往昔峥嵘岁月稠”“恰同学少年?粪土当年万户侯” 在这一时期毛泽东同志在长沙组织了湖南学生联合会、新民学会开办了平民夜校、文化书社和湖南自修大学反对袁世凯称帝领导了驱逐张敬尧等军阀的活动特别是创办湘江评论成立马克思主义研究会为1921年中国共产党的成立在湖南地区做了思想上和组织上的准备 四、带着练习二就“意象”问题作必要的点拨 “意象”是意中之象即融人了词人情思的形象本词的上片描写了一幅湘江秋景图通过寒秋、霜天（气候）、万山（层林尽染）、湘江（碧透百舸争流）、飞鹰游鱼（万类竞自由）等意象形象地表现了词人对国家命运的关注对当时革命形势的深切感受 词用最凝炼的语言塑造形象表达感情和思想把握意象可以从释句入手释句则应从理解字面意思入手抓住富有表现力、含有丰富意蕴的关键词、句来分析尽量做到抽象的诗句、词句能够阐释含蓄的句子能够解释在理解和感悟的基础上把握意象还应联系自己的生活经验凭着联想和想象补充字面所没有或作者有意省略的细节揣摩语句的言外之意使之构成一个完整的画面并感受之领略之品味之 研究型拓展（多媒体字幕） 1把这首词和舶沁园春雪作比较自选角度写300至400字赏析短文 2把沁园春长沙和王安石的桂枝香作比较赏析 附1：桂枝香 王安石 登临送目正故国晚秋天气初肃千里澄江似练翠峰如簇征帆去掉残阳里背西风酒旗斜矗彩舟云淡星河鹭起画图难足念往昔豪华竞逐叹门外楼头悲恨相续千古凭高对此漫嗟荣辱六朝旧事随流水但寒烟衰草凝绿至今商女时时犹唱后庭遗曲 布置作业 完成课后练习四 附2：板书设计： 万山峥嵘岁月 意象湘江看作者：“立”于“寒秋”忆同学少年战斗 万类中流击水精神 附3：参考资料 周汝昌词的欣赏曹雄飞诗歌鉴赏的要点和步骤 . .毛泽东 2、诗两首（雨巷、再别康桥）教案 雨巷 【教学目的】 体会诗歌创造的朦胧迷离,低回动人的意境 【教学设想】 把握中心意象深入体会诗歌情感 【教学步骤】 一、导入： 今年夏天有一个很明显的天气特征,? 生答：“多雨！” 一到阴雨的天气,天是湿漉漉的,地是湿漉漉的,让我们的心情不由得也有几分湿漉漉的雨总是带给我们一些莫名的忧郁、无可名状的哀伤但这种微妙的情绪又很难准确把握用语言传神地表达,“雨巷诗人”戴望舒非常成功地做到了这一点,下面,就让我们共同走进 二、作者简介 “雨巷诗人”的大名我们早已听过,有谁知道作者的基本情况? 根据学生回答总结:戴望舒生于杭州,望舒是他给自己起的笔名,出自屈原的离骚:”前望舒使先驱兮,后飞廉使奔属”望舒是神话传说中替月亮驾车的天神,纯洁而温柔,多情又潇洒 戴望舒出生于3月5日,照西方星象学的说法,属于双鱼座双鱼座的人浪漫柔情,以爱情为生命的养分,意志薄弱,喜好幻想,逃避现实,优柔寡断戴望舒就是典型的双鱼座性格 三,诗歌赏析: 1、有这样温柔多情的笔名,又有这样浪漫柔和的性情,戴望舒笔下流淌出来的诗句也必然是细腻多情的,下面就让我们共同欣赏这首雨巷 师配乐朗诵 2、欣赏完了这首诗,我们不约而同地感受到了雨巷的魅力,那麽,你们觉得这首诗美在何处? 有好几个男生脱口而出”丁香一样的姑娘美”(生笑) 这个姑娘美在何处?她长什麽模样,穿什麽衣服?(生安静) 无从知道,那何以见得这姑娘的美? 3、从文本中,我们只知道她是一个”丁香一样的姑娘”（板书：丁香）丁香是什麽样的呢有同学见过(展示丁香图片) 丁香,又名紫丁香春季开花,花紫色,密集成圆锥花序有淡雅细沉的香气因为它的高洁与冷艳,文人墨客把它作为哀婉、愁怨、惆怅的象征反复吟咏古来已久唐代诗人李商隐有诗曰：“芭蕉不展丁香结同向春风各自愁”唐中主李璟词曰：“青鸟不传云外信丁香空结雨中愁”可见丁香在古典文学当中是个“愁品”是柔弱和哀愁的象征物那麽丁香一样的姑娘会是个什麽样子的姑娘呢 生1：应该是一个纤弱的、优雅的、楚楚动人的、惹人爱怜的小家碧玉 生2：应该是忧郁的你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘 同学的描述很形象生动这样一个动人的姑娘我们忍不住都想看一看她那俏丽的脸庞看一看她到底长什麽模样呢 我们看不到就连诗中的我也看不到因为姑娘打着一把油纸伞我想请同学们注意这把油纸伞（板书：油纸伞）大家最早听说油纸伞是在个故事里 生齐答：白蛇传 油纸伞出现在白娘子初遇许仙的旖旎传说里出现在丹青绘就的江南烟雨中出现在少女玲珑的舞蹈中也出现在歌曲动听的旋律中不知不觉当中油纸伞已经定格为美的背景、美的点缀现在这把油纸伞出现在丁香姑娘的肩头我们单只看到伞已经觉得它很美那麽它点缀的姑娘呢 生：肯定更美！ 油纸伞的出现是有条件的这个条件就是雨春雨大家熟悉的朱自清先生的春中是怎样描绘春雨的生：象牛毛、象花针、象细丝细细的、密密的 宋人秦观又在词中这样描绘春雨：“自在飞花轻似梦无边丝雨细如愁”春雨也是一个惹人闲愁几许的经典意象(板书:春雨)而雨巷则把文人对雨的喜爱推向了极至：象一幅微微泛黄的旧水墨画自在飞花、无边丝雨之中一个长发披肩的女子从雨巷中袅袅走来携着一缕丁香花的幽香载着一怀嫣然极致的心事有叹息但不哀伤有顾盼但不凄然 4、至此丁香姑娘已经成为抒情主人公和我们读者共同的期盼和向往那麽我们是不是可以说这个美好的令人向往的姑娘就是诗人爱情向往的象征 生回答师归纳总结：既是又不是丁香姑娘可能是诗人渴望而终未能得的爱情可能是青年时未酬的壮志可能是年少时青涩的一个愿望也可能只是对曾经偶遇的少女倩影的空自怀恋所以丁香姑娘是一切转瞬即逝的美好事物的象征美好的寄托 诗人只是通过她来表达这种对于美好事物的飘忽短暂、转瞬即逝的痛惜和追忆念念不忘却又无从把握只剩下淅沥春雨中的深深追忆只剩下物是人非之后的无可奈何尽管全诗没有一句直白的情语但情语却已洇染在委婉的景语之中了同学们总结一下诗歌表达了怎样的情感 生回答师归纳总结：对丁香姑娘的期盼对眼前现状的迷茫和对往昔之美的深深追忆 四、延伸拓展： 其实对美的追忆和留恋是人类共同的情结古今中外概莫如此同学们能否联系一下自己的阅读和欣赏的经验谈谈自己的理解 学生踊跃发言： 生1：李商隐的锦瑟中有“此情可待成追忆只是当时已惘然”（教师点拨）这段感情早已经逝去了只剩下当事人面对着多少年后的物是人非来深深的怀恋然而无论心里有多少痛惜曾有的深情却也无可挽回了当初怎麽就不知道珍惜呢 生2：王菲的歌曲沧海蝴蝶中有一句歌词特别动人“给我一刹那对你宠爱；给我一辈子送你离开”（教师点拨）两个人的交会只有一刹那于是两个人的相互温暖也只在一刹那短暂的宠爱过后用漫长漫长的一生来回味这一刹那珍藏这一刹那于是刹那即永恒 五、布置作业： 1、熟读成诵在反复诵读中深入体会作者的感情 2、联系自己的情感体验写一篇随笔写下自己对某件往事、某人某物的 再别康桥 【教学目的】 1感知再别康桥的诗意美音乐美建筑美绘画美 2学会新诗的鉴赏方法 A通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美 B通过教师的分析赏析学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌 【教学重点】 1诗人独具特色的意象选择； 2再别康桥的音乐美建筑美绘画美 教学方法：诵读吟咏法欣赏法 【课时安排】一课时 【课堂教学设计】 一导语： “轻轻的我走了正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心徐志摩他就这样悄悄地来又这样悄悄地走了诗人志摩是怎样一个人呢让我们和志摩一起再别康桥走进诗人内心 二志摩其人及写作背景 徐志摩（18961931）浙江海宁人富商家庭笔名云中鹤、南湖、诗哲中学与郁达夫同班1916年考入北京大学并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚1918年赴美留学1920年赴英国就读于剑桥大学攻读博士学位其间徐志摩于婚外爱恋林徽音并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异同年8月辞别剑桥启程回国历任北京大学、清华大学教授经常发表诗作1923年与胡适等成立新月社为主要成员1924年印度大诗人泰戈尔访华徐志摩任翻译后随泰漫游欧洲同年认识有夫之妇陆小曼并相恋1926年10月与陆小曼结婚1927年在上海光华大学任教授1929年兼任中华书局编辑1930年秋应胡适之邀到北京大学任教授在此期间徐志摩为了生计往返于北平与上海之间疲于奔命然而仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼只是碍于旧情与面子不好再次离异他已陷于深深的痛苦中1931年11月19日从南京乘飞机去北平途中飞机失事不幸遇难死于泰山脚下时年35岁 他的不少诗作神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显但也不乏语言清新、比喻贴切具有轻柔明丽风格的佳作选自猛虎集的再别康桥就以音节和谐、意境优美备受读者们的青睐1931年11月19日他搭“济南号”飞机从南京到北京在距济南50里的党家庄忽遇大雾飞机触山着火不幸遇难“悄悄的我走了正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖不带走一片云彩”再别康桥中的诗句竟成了他的语他真的化作一片“云彩”时年仅36岁 再别康桥这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格 诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪康桥即剑桥英国著名剑桥大学所在地康桥的一切早就给他留下了美好的印象如今又要和它告别了千缕柔情、万种感触涌上心头康河的水开启了诗人的性灵唤醒了久蜇在他心中的激情于是便吟成了这首传世之作 三播放黄磊朗读的再别康桥老师指导朗读注意诗歌的节奏及饱含的深情 四整体鉴赏再别康桥（从诗歌的意象诗歌的形式入手赏析这首诗歌） （一）提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数大家比较熟悉的还记得有些诗词 明确：骆宾王的于易水送人一绝：“此地别燕丹壮士发冲冠昔时人已没今日水犹寒”王勃的送杜少府之任蜀州：“与君离别意同是宦游人海内存知己天涯若比邻”王昌龄的芙蓉楼送辛渐：“寒雨连江夜入吴平明送客楚山孤洛阳亲友如相问一片冰心在玉壶”李白的赠汪伦：“李白乘舟将欲行忽闻岸上踏歌声桃花潭水深千尺不及汪伦送我情” 启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下在送别的对象上有什么不一样呢 明确：一般离别诗离别的是人这首诗离别的却不是人是“西天的云彩”告别对象由人间向自然景物转移跳出了寒喧叮咛的俗套给人清新飘逸之感这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象诗人如何选择意象来表达自己的感情正是我们要重点赏析的部分 （二）从诗歌的意象入手赏析诗歌 提问： 1本文在意象的选择上独具特色请同学们找出本文的意象分别是些 明确：云彩金柳柔波青荇青草星辉等自然景物 2讨论这些意象的选择有什么作用串讲诗句 A、全诗以离别康桥时感情起伏为线索抒发了对康桥依依惜别的深情 第1节连用三个“轻轻的”实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景同时透露了难分难舍的离情并且以轻微跳跃的节奏衬托了缓步飘然而去的形象给全诗定下抒情的基调 第2节写岸边柳树倒影在康河里的情景浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情 第3节写康河的水草道出了诗人对康桥永久的恋情 第4节写榆树下的青潭诗人融情人景将留恋全都融入康桥的风光中 第5节诗人感情达到了高潮他幻想着撑一杆长篙泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”“向星辉斑斓里”放声高歌 第6节诗人由幻想回到现实悄悄吹奏别离的签萧在沉默中体味别离的惆怅诗境依旧复归和沉浸于寂然 篇二：高中语文必修一经典教案() 雨巷教案 教学过程 第一课时 导语设计：戴望舒中国现代著名诗人现代派诗人以一首雨巷赢得“雨巷诗人”的称号今天我和大家一起走近雨巷走近诗人那颗朦胧润湿的心 一、朗读体会情感 点拨参考：总体节奏：舒缓悠扬 1、第一节“悠长、悠长又寂寥的雨巷”“悠长”重叠运用舒缓悠扬的节奏这个词要读出江南雨巷幽深、绵延、空蒙的特点“我希望逢着”“希望”应满含深情地读读出希冀、企盼、向往的感情 2、第二节、第三节“丁香一样的”丁香散发出幽微的芳香仿佛诗人正以鼻嗅之读出心驰神往的情态“哀怨、哀怨又彷徨”“她彷徨在这寂寥的雨巷”“哀怨”、“彷徨”重叠运用读时声音低沉舒缓要读出诗人哀怨而又彷徨的心境“像我一样”“像我一样地”回环复唱诗歌的节奏巧妙地拉长读时也要尽量拉长声音 3、第四节、第五节“她静默地走近”“静默”仿佛姑娘迈着轻巧缓慢的步履向你走来要读出这份悄无声息中的“静默”色彩声音要低要沉“走过走近”仿佛姑娘正向你走来你热切地注视着眼神充满期盼和渴望要读出这种惊喜“你梦一般的你梦一般的凄婉迷茫”“你梦一般的”妙用复沓句式形成诗歌回环往复的效果要读出“梦”的飘忽、迷离“她静默地远了远了”“远了”读的声音要越来越轻读出怅然若失读出迷茫失落 二、默读整体感知 1、这首诗写得美不美是一种怎样的美明确：美是一种凄凉的美、哀伤的美、朦胧的美 2、这首诗的意境怎样明确：朦胧、含蓄、空蒙 3、诗中都有些意象明确：意象就是意中之象是沾染了诗人情感而有所变形的形象是诗人情感的载体诗中的意象有雨巷、丁香、油纸伞、篱墙 第二课时 三、品味语言、鉴赏姑娘形象 1、姑娘是怎样的一个姑娘从诗中找出一句来概括明确：“丁香一样的”“结着愁怨的姑娘” 2、为什么说“结”着愁怨“结”字有何意蕴明确：“结”字是用来写“丁香”的古典诗中有这样的诗句“芭蕉不展丁香结”“丁香结雨中愁”“结愁干绪”“结”字写出丁香花的特点丁香花纤小柔弱清香幽雅花片单薄花蕾丛生如结不绽放象征情结或心结“结”有凝固、阴郁的特质写出了姑娘忧郁的气质从骨子里散发出淡淡的哀愁弥漫周身 3、从诗中找出姑娘的动作、神态描写 明确：动作：“彷徨”“彳亍”这两个词写出姑娘的迷茫、困惑、无助 神态：“冷漠、凄清又惆怅”“冷漠”一词写姑娘孤独、忧伤中却透着高贵、傲气很不容易接近 神态还有一个特写就是姑娘的眼神用“太息”“凄婉迷茫”来写的“太息”即叹息写出了姑娘的神韵姑娘眼神会说话会传情很有内涵“凄婉”的“婉”字写出了姑娘性格的另一面“婉”即“温柔”姑娘虽然忧伤冷漠但眼神中却有一丝温柔 总结：可见这是一个美丽高贵的姑娘是一个温柔忧郁的姑娘是一个很有内涵很有气质的姑娘 4、诗人与姑娘以怎样的方式相逢有感情交流从文中找出语言来回答 明确：相逢方式：“飘过”（概括） “静默地走近走近又投出太息一般的眼光”（具体） “静默地远了远了” “在雨的哀曲里消了她的颜色散了她的芬芳消散了” 点拨：我和姑娘仅仅是擦肩而过缘分很浅我没有递上手中的伞也没有缔结一段千古奇缘感情交流：“投出太息一般的眼光” 点拨：这是一个细节描写是姑娘与我进行的感情交流是唯一的交流尽管我和姑娘各有各的方向但毕竟有交会时互放的光芒这个眼神诉说的是一种理解、一种友爱、一种关怀 四、探究诗人的情感和意象的象征意义 1、为什么和姑娘以这种方式相逢表达了诗人怎样的情思姑娘有什么象征意义 点拨：表达了诗人对爱情的渴求姑娘是诗人追求的那位可望不可即的伊人“诗经蒹葭”中有“蒹葭苍苍白露为霜所谓伊人在水一方溯洄从之道阻且长；溯游从之宛在水中央”的句子表达了诗人对美好理想的追寻姑娘是美好事物的象征理想还很朦胧希望还很渺茫但毕竟透出一点点星光表达了诗人对心灵慰藉的寻求姑娘就是理解、关怀、支持自己的人人从本质上来说是孤独的萨特说“他人就是地狱”人与人之间总是疏离、隔膜对于一个在痛苦孤寂中挣扎的人来说多希望有一个人能和自己互吐心曲怕来自路人的一个理解的眼神一个关切的月光都将成为生命的支撑“茫茫人海心无岸”我们需要一种心灵的依托 总结：古人说：“诗有可解不可解不必解”不必追问得那么具体不必回答得那么确切这首诗或许就是一种隐蔽灵魂的宣泻这是一个人在梦中流露自己的潜意识像梦一般朦胧 2、雨巷有何象征意义明确：戴望舒是江南人杭州人他少年时期就穿行于江南的这些小巷中雨巷阴暗、狭窄、潮湿、幽深、空蒙墙角长满了青苔墙面已经剥落了走在雨巷心情很寂寥很惆怅也会像天气一样变得湿漉漉的身不在雨巷但心却可能在雨巷我们的人生有时置于一个逼仄狭窄的境地你会感觉路越走越窄一片风雨凄迷这便是我们人生的雨巷 课后练习写一篇随笔化入为出把自己的收获用文字记录下来下面两题目中任选其一写一段300字以上的随笔（1）雨巷读后感（2）雨巷中“姑娘”形象赏析 教案评价雨巷这首现代诗歌意境朦胧迷离一位丁香般惆怅的姑娘彷徨在雨巷中也彷徨在我们的心中诗人想表达怎样的情感我们很困惑针对这种情形本教案采用叠印剥离教学法由表及里层层深入地探究诗歌的深层意蕴本教案分五个层次这五个层次中最重要的一层就是对姑娘形象的鉴赏首先从诗歌的语言切入从诗中找出姑娘的神态、动作描写；然后对语言进行品味揣摩解读姑娘的形象其中“冷漠”、“凄婉”这两个词很关键要探究这两个词的深层意蕴从而对姑娘形象有一个全面的把握特别是“投出太息一般的眼光”中“太息”这个词表达了姑娘怎样的情感呢这一细节描写也是诗中“姑娘”与“我”唯一的一次情感交流一定要深入探究为什么要鉴赏姑娘形象呢是为了进入教学的下一层次我们不得不思考为什么诗人希望在雨巷邂逅这样一位姑娘呢为什么仅仅是“走近走近”“远了远了”“消了散了消散了”这样的相逢方法呢这实际上已进入了教学的最深层次即对诗歌深层意蕴的探究本教案是分层解读文学作品的一个典范“披文以人情”层层剥离不是对诗歌的拆卸和作贱而是把诗歌的蕴味、情感、灵性融入了我们的心灵 再别康桥教学过程 一、导语佛云：人生有七大苦我们前面通过雨巷的学习品味到了“求而不得之苦”人生第六苦就是“爱别离”别离是一种执着的苦人生本来聚少离多“多情自古伤离别”冯至别离写道“我们招一招手随着别离我们的世界便分成两个”离别时是痛苦的待到花落云散冬雷震震夏雨雪之时才惊觉昨天的生活已是今天的美梦所爱的终究像手中的沙一般飘扬而去午夜梦回之际这“爱别离”的滋味怎一个“苦”字了得今天我们就来 学习一首描写离别的诗歌看他对别离是一种怎样的描写和一般的离别诗有什么区别这就是徐志摩的再别康桥那么现代人是如何理解离别的呢那么我们现在就来学习徐志摩的 再别康桥领略一下现代人笔下的别离之情！（板书）再别康桥 二、题解及作者介绍（解释：康桥剑桥Gambriage） 作者：徐志摩（18961931）浙江海宁人新月派的代表诗人早年留学英国剑桥大学回国后写了一些积极向上的诗文其代表作是再别康桥雪花的快乐沙扬那拉这是一 个怯懦的世界 “新月派”的主要人物还有闻一多一句话、朱湘情歌关外来的风等关于徐志摩胡适有一个概括性的评论说“他的人生观就是一种?单纯信仰?这里面只有三个字：一个是爱一个是自由一个是美”他就是为着他单纯的信仰而活我们来看一看他的三个大字一是自由徐志摩是一个富有浪漫主义的诗人推崇自由的生活一是爱徐志摩一向将爱情奉若神明他认为是一切动力的源泉他自己也曾经说过“生命之所在就是为了爱”关于他的爱情我们都知道什么在他死后三个女人扑倒在了他的墓碑前：这三个人分别是他的原配妻子张幼仪；还有像天上的一片云偶然投影在他波心的但转瞬就消失踪迹的没有结果的才女林徽因这是他灵魂的伴侣啊他曾经有一首诗写道“我将于茫茫人海之中,访我惟一灵魂伴侣,得之我幸,失之我命,如是而已”；还有一个就是为了她奢靡的生活努力兼职都还养不活的交际花陆小曼他的逝世也为了省钱养家而导致的我们知道在1931年11月19日徐志摩要从南京回北平为了省钱经朋友介绍而搭坐上了的邮班但不幸的是途中因遇雾在济南附近触山机坠身亡终年34岁太可惜了是吧 徐志摩的一生是为了爱情而存在的他最终象划过天边的美丽的流星 一个是美：如果说他对爱的追求献给了三个女人那么他对美的追求就献给了他的诗歌他的诗歌有三美的追求：音乐美、建筑美和绘画美尤其是我们今天所学的这首再别康桥集中体现了他对美的追求 三、整体感知诗歌(播放关于康桥的风光) 下面我们就来具体学习一下这首诗歌听老师给大家配乐示范朗诵（老师朗诵）这首诗歌给你们的整体感受样美大家自己以自己的方式出声读老师不提任何要求开始（学生整体朗读老师指导学生再反吟读） 四、“三美”分析（学生分析老师点拨） （一）音乐美和建筑美 这首诗歌特别具有音乐的美感我们来看：全诗一共七节每一节诗歌都押韵而且首节和尾节的韵又相同这就造成一种跌宕起伏和轻柔舒缓的旋律感 形式上看这首诗歌四行一节每一节诗行的排列两两错落有致很有建筑上的美感 （二）绘画美 第一节：连用了三个“轻轻的”这三个“轻轻的”是否重复与累赘为什么前两个“轻轻的”是指来的轻轻和去的轻轻只是来到这里又只身离去没人相接与相送都是很寂静与落寞的第三个“轻轻的”我们轻轻的挥手有什么感觉大家示范一下挥动你的手臂如果很重的挥手“走了走了”是一种什么感觉很洒脱很不在乎而徐志摩的“轻轻的”招手表现了他的一种什么心情很不舍得离开 第二节里面出现了一个意象什么啊“金柳” 我们看一下作者心中的金柳是一种什么感觉（夕阳照射下的柳枝被渡上了一层妩媚的金色那金色的柳条随风摇摆影子倒映在水中像一位美艳的新娘这美艳的新娘倩影倒映在康河里也照映在我的心上并激起层层的情感涟漪）像夕阳中的新娘夕照霞辉给她镀上了一层金光闪闪的颜色她的玉树临风、婀娜多姿作者面对此景此情的感情是样的(眷爱康桥里的一草一木如同迎亲娶新一般深情痴迷) （课文描写了些意象,老师举例说明如“金柳”同学们分析其他的意象） 第三节描写了什么意象“青荇” 康河里的水草随微波起伏绿油油的水草在柔波中招摇仿佛是在向诗人招手示意在这仙境般的地方诗人受到感染情愿做一条水草承受康河清波的爱抚作者曾写过一篇文章我所知道的康桥在里面写道“康桥的灵性全在一条河上；康河我敢说是全世界最秀丽的一条水”一个老村子“有一个果子园你可以躺在累累的桃李树荫下吃茶花果会掉入你的茶杯小雀子会到你桌上来啄食那真是别有一番天地”作者甘心做康河里的一条水草一个甘心可见作者对康河的眷恋 第四节“潭”拜伦潭 作者的视角由岸边的金柳低头转向了水底油油的青荇接着他把目光转向了拜伦潭那榆树浓荫覆盖着的清泉倒映着天上的虹可以让人想象那五彩斑斓的景色充满了多么淳厚的诗意在这里是天上虹揉碎在浮藻间沉淀着作者彩虹似得梦作者过去在康桥的美好的生活像梦一样的生活作者曾经写道：“1920年他在康桥度过了一年多真正悠闲自在的日子据他后来说这是他一生中最幸福的日子“康桥再会吧我心头盛满了别离的情绪你是我难得的之际我当年辞别家乡父母登上太平洋去扶桑风色檀香山芭蕉况味拼搏大海开拓我心胸神意如今都变成了梦里的山河” 第五节作者要去寻梦去了寻找自己过去的美好的生活他似乎忘记了她是要离别康桥的他撑了一个长篙向青草更青处漫溯一直到了星辉斑斓的从夕阳一直到了星辉斑斓可见作者在康桥停留的时间之长这也说明作者不愿意离别康桥了就在这种无意识中作者忘记了他的即将的离别而要在星辉斑斓里放声歌唱了 第六节作者突然从梦中回到现实意识到我今天就要离开了心情顿时为之沉默离绪重重他不能放歌了只悄悄地吹奏别离的笙箫在沉默中体味别离的惆怅一切都寂然了连青草丛中的夏虫似乎也体会到了别离之情也为他保持沉默往日康桥的欢乐笑语都将使人的离去而寂寞 第七节呼应开头云彩本来是不能带走的然而使人却强调说“不带走一片云彩”这种夸张的手法表露出作者不愿惊动他心爱的康桥的一片温柔情意 五、情感分析小结（师生共同探讨） 这首诗歌的感情是一种极平常的离情和那种微波似的轻烟似的别绪 感情主线是惆怅的哀惋的离情第一节奠定了难舍难分的基调第二、三、四、五节是对康桥美好的进而由此产生“寻梦”的幻想第六、七节又从美丽幻想中回到现实呼应开头抒发别离的惆怅与哀思因此主线是离别之情的“愁乐愁”梦醒了才知道无路可走的悲痛 但我们看他的离别和别的离别诗有什么区别 古往今来离别总给人一种沉重悲伤的感觉古江淹在别赋中感叹：“黯然销魂者唯别而已矣！”道出了离别让人黯然销魂的特点！所以在古人的作品中既有“西出阳关无故人”的无奈又有“天下谁人不识君”的豪迈还有“相见时难别亦难”的苦古人在别离的时候多“执手相看泪眼竟无语凝噎”或执手叮咛或牵衣顿足其中总有“多情自古伤离别”的味道离别一般是很感伤的很沉重的一种感情那我们来看一下这首诗歌的离别的味道样有很沉重的感觉为什么 (还有许多学生学过的离别诗老师可根据情况举例) 这首诗歌只着色绘景而不摹声没有声音的存在一切都是静悄悄的连“夏虫都为我沉默”“沉默是今晚的康桥”一点声音也没有在这种寂然无声的寂静的环境中没有任何的叮咛执手就会增加一份飘逸的成分而少了一份沉重 另外这首诗歌诗人选择的独具特色的意象诗中借以抒情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青 荇”“青草”“星辉”等自然物这就避开了人间烟火有一种脱俗的清新感 六、再次诵读伴以轻柔的欧洲田园风格的音乐同时播放关于康桥的风光片 七、分组朗诵在组内评选出读得最好的组员 板书设计 云彩 金柳 青荇依恋之情 潭水 长篙 星辉 （客观物象）（主观情意）意象 作业布置1、每人写一首小诗借景物抒发某种感情2试和徐志摩的另两首诗比较赏析：沙扬娜拉赠日本女郎 最是那一低头的温柔/像一朵水莲花不胜凉风的娇羞/道一声珍重道一声珍重/那一声珍重里有蜜甜的忧愁/沙场娜拉！ 偶然 我是天空里的一片云/偶尔投影在你的波心/你无需惊讶更无需欢喜/转瞬间我便消失了踪影/我们相逢在黑夜的海上/你有你的我有我的方向/你记得也好最好你忘掉/这相互交汇时的光亮 五.总结诗歌特点： 1.构思别出心裁不落俗套 首先诗人避开了一般别离诗的告别对象一般别离诗告别的是人这首诗告别的却不是人是“西天的云彩”告别对象由人间向天空转移跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套给人清新飘逸之感其次诗人为离别创造了一种特殊的气氛一般离别或执手叮咛或牵手顿足其中总带点“伤离别”的味道而这首诗只着色绘景而不摹声以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感增加了飘逸的成分其三独具特色的意象选择照一般情况设想诗人告别康桥时当有送行的人诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙耳中也会听到机械的轰鸣但这一切诗人都没有摄入镜头写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物这就避开了人间烟火造出一种清新感 2.意境鲜明富有流动的画面美 七节诗几乎每一节都包含一个可以画得出的画面诗人使用了色彩较为绚丽的词语给人带来视觉上美的享受如向西天的云彩轻轻拍手作别河畔的金柳在康河里的倒影康河水底的招摇的水草榆阴下的长满浮藻的青潭等等而且通过动作性很强的词语如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等使每一幅画面都变成了动态的画面给人以立体感 3.表现对个人自由天性的追求从侧面表现了五四以来的时代精神 徐志摩是大自然的崇拜者他主张人类接近自然回归自然融合自然他发现的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”在诗中他与大自然似乎有一种本能的感应和认同与大自然达成和谐如“我”与“西天的云彩”的感情交流感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力“我”想化入康河柔波之中作“一条水草”的体验等 大堰河我的保姆教案 学习目标： （1）学习整体感知诗歌比较鉴赏诗歌 篇三：高中语文优秀教学设计师说 高中语文优秀教学设计 批判落后事物的做法贯穿着他的一生同学们学过的马说就是一个显著的例子它大约写于贞元十一十六年间比师说早几年那时韩愈才30岁上下更值得一提的是唐宪宗元和十四年（819年）宫中要迎佛骨韩愈上表反对要求将佛骨“投诸水火永绝根本”唐宪宗是信佛的览表大怒要杀死韩愈多亏宰相说“愈虽狂发于忠恳宜宽容以开言路”乃贬潮州这年韩愈是51岁他有诗记载这件事：“一封朝奏九重天夕贬潮州路八千欲为圣明除弊政肯将衰朽惜残年”这种胸怀在封建文人中是不可多得的 韩愈在师说中所批判的“耻学于师”的坏风气是在门第观念影响下产生的门第观念源于魏晋南北朝的九品中正制到唐代改以官爵的高下为区分门第的标准显贵之家称“高门”卑庶之家称“寒门”这对择师也有很大影响在当时士大夫阶层中就普遍存在着“位卑则足羞官盛则近谀”的心理韩愈针对这种错误观念提出以“道”为师“道”在即师在是有进步意义的 三、读文通义 、听范读请同学们认真看课文注意字音、句读及语调、齐读课文要求读准字音、句读读得抑扬顿挫 重点字音强调： 谀（）苌（）聃（）郯（） 欤（）蟠（）经传（）贻（） 、自由朗读：请同学们自由朗读课文边读边结合注释尝试翻译文章大意画出不能理解的字、词、句小组讨论解决或和老师一起探讨解决 四、预习检测 （一）、虚词 1.乎（重点） （1）生乎吾前其闻道也固先乎吾(介词相当于“于”前一个是“在”的意思；后一个是“比”表比较) （2）夫庸知其年之先后生于吾乎（语气助词表反问译为“”） （3）其皆出于此乎（语气助词表揣测译为“”或“吧”） （4）嗟乎！师道之不传了久矣（语气助词表感叹与“嗟”连用译为“唉”） 2.而（复习巩固） （1）人非生而知之者（连词表承接） （2）惑而不从师（连词表转折） （3）吾从而师之（连词表承接） (4)择师而教之（连词表承接） (5)授之书而习其句读者（连词表并列） (6)小学而大遗（连词表转折） (7)则群聚而笑之（连词表修饰） (8)如是而已（与“已”连用表陈述语气） 3.之 （1）古之学者必有师（助词的） （2）人非生而知之者（代词指代知识、道理等） （3）道之所存师之所存也（助词主谓之间取消句子独立性） (4)夫庸知其年之先后生于吾乎（助词主谓之间取消句子独立性） (5)师道之不传也久矣（助词主谓之间取消句子独立性） (6)欲人之无惑也难矣（助词主谓之间取消句子独立性） (7)圣人之所以为圣（代词指代这件事） (8)彼童子之师授之书而习其句读者（助词的；代词指代童子） (9)句读之不知惑之不解（助词宾语前置的标志） (10)巫医乐师百工之人（代词这这一类） （11）郯子之徒（代词这这一类） （12）六艺经传皆通习之（代词这这一类） （13）作师说以贻之（代词他指代李蟠） 4.其（重点） （1）其为惑也终不解矣（代词那些指代疑难问题） （2）其闻道也固先乎吾（代词他指代“生乎吾前”者） （3）夫庸知其年之先后生于吾乎（代词他的） （4）其皆出于此乎（副词表揣测语气大概） （5）其可怪也欤（副词与“也欤”配合表反问语气相当于“这不是?”） 5.于 （1）夫庸知其年之先后生于吾乎（介词比） （2）而耻学于师（介词向） （3）于其身也（介词对于） （4）皆出于此乎（介词从） （5）不拘于时（介词表被动被） 6.也 （1）师者所以传道受业解惑也（句末语气助词与“者”